高中政治論文：讓失敗也能顯現(xiàn)價值——對自身失敗教學(xué)行為的反思

1、讓失敗也能顯現(xiàn)價值對自身失敗教學(xué)行為的反思論文摘要：在教學(xué)實(shí)踐中難免有失敗的教學(xué)行為，尤其對新課程理念存在偏差理解的情況下，就更為常見。但失敗并非只是壞事，面對失敗，如果我們能及時反思，在反思中得到體悟，從而促進(jìn)自身發(fā)展，失敗也就顯現(xiàn)了其價值。本文是作者針對自身失敗的教學(xué)行為，經(jīng)過認(rèn)真反思，所獲得的些許體會和認(rèn)識。關(guān)鍵詞：課改 課堂秩序 課程資源 合作學(xué)習(xí)教師在教學(xué)實(shí)踐中難免會出現(xiàn)失敗，失敗意味著存在不足與缺陷，意味著教學(xué)受挫。但我以為失敗并非只是壞事，如果對自身的失敗教學(xué)行為加以反思，卻能讓失敗顯現(xiàn)其價值。為了適應(yīng)新課改的要求，我努力將新課程理念付諸實(shí)踐，但由于理解上出現(xiàn)偏差，效果并不近如人

2、意。在認(rèn)真反思之后，我從所經(jīng)歷的失敗中悟出了更深的體會與認(rèn)識。一、不能為突出個性而忽略必要秩序新課標(biāo)中教學(xué)建議要求：“能夠從各自的特長和關(guān)切出發(fā)，主動經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個性地發(fā)表自己的見解，以利于培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和開拓創(chuàng)新精神。”在我看來這樣的課堂應(yīng)是“人文化”的課堂，是充分尊重學(xué)生、平等民主的課堂。但是，在實(shí)踐中我卻往往忽視學(xué)生是“受教育者”的身份，不自覺地淡化了課堂秩序，走向“人文化”的極端，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上紀(jì)律渙散，秩序混亂：發(fā)表“見解”的學(xué)生是興趣所至，口無遮攔，率性而為，離題萬里；聽的學(xué)生是心不在焉，似聽非聽，隨聲附和，交頭接耳；還有的干脆完全游離于課堂之

3、外，做起與本課學(xué)習(xí)毫不相干的事來。課堂顯得自由有余，約束不足，這對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限的我而言，顯得黔驢技窮，難以駕馭，致使課堂效率較為低下。為此，我認(rèn)識到新課改所倡導(dǎo)的“人文化”課堂，應(yīng)該既體現(xiàn)教師對學(xué)生的充分尊重，又實(shí)現(xiàn)教師對課堂的有效控制。首先，課堂畢竟是對班級所有學(xué)生而言，而非針對某一個學(xué)生，因此需要有必要的秩序來維持。當(dāng)某個學(xué)生的行為與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)活動發(fā)生沖突，影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師就必須以多數(shù)學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，對這個學(xué)生施以必要約束，有效地控制課堂，以維護(hù)更多學(xué)生的“利益”。其次，有秩序的課堂才是真正自由的、富有魅力、高效率的課堂。課堂是完成教學(xué)任務(wù)的主陣地，教學(xué)必須有令人舒暢的課

4、堂環(huán)境，而有序的課堂正是創(chuàng)造了舒暢的教學(xué)環(huán)境。心理學(xué)家弗雷法利克瓊斯研究認(rèn)為：“無序”的課堂會使教師失去50%的教學(xué)時間。因此，必要的秩序能從根本上保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，提高課堂效率和質(zhì)量，讓學(xué)生真正享受到自由和快樂。二、不能為追求氣氛而冷落經(jīng)典教材新課標(biāo)中課程資源的開發(fā)與利用建議要求：“課程資源的開發(fā)和利用，不僅是特定部門和人員的專業(yè)行為，更是教師主導(dǎo)的活動?！边@就需要教師主動開發(fā)課程資源，充分而有效地利用各種課程資源，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。為了迎合學(xué)生口味，追求課堂熱鬧效果，我往往選取與教材內(nèi)容只打了些“擦邊球”的音像、新聞材料、網(wǎng)絡(luò)信息等資源，為此占去不少教學(xué)

5、時間，卻置經(jīng)典教材于一旁。表面看學(xué)生似乎個個都興趣盎然，熱情高漲，課堂氣氛也異常活躍，但冷靜思考后覺得實(shí)際并未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也只是一笑而過，收效甚微。經(jīng)過課后反思，我體會到，利用了課程資源的課堂，既要有活躍的外顯，更要有實(shí)在的內(nèi)涵；既要給學(xué)生美的熏陶，又要能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。要達(dá)到這一目的，應(yīng)該處理好以下兩個關(guān)系：第一，處理好教材與其他課程資源的關(guān)系。一方面我們要確認(rèn)教材是最基本的課程資源，是課程的基本素材和課程實(shí)施的基本條件之一，必須重視教材，充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用；另一方面，又必須認(rèn)識到教材不是唯一的課程資源。因此，我們要立足教材、直面教材、研讀教材、“用教材教”，從教材出發(fā)

6、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本外的學(xué)習(xí)資源，讓教材成為鏈接其他課程資源的紐帶。第二，處理好課程資源與課程目標(biāo)之間的關(guān)系。新課標(biāo)提出知識、能力、情感態(tài)度與價值觀這三維課程目標(biāo)。就一節(jié)具體的政治課而言，課程資源的開發(fā)利用要注重三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不可偏廢其一。這就要求我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會課程目標(biāo)，分析課程資源開發(fā)利用與課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)系，評估各種課程資源的特點(diǎn)及其價值，根據(jù)實(shí)際情況選擇和利用課程資源。三、不能為實(shí)現(xiàn)合作而喪失獨(dú)立感悟新課標(biāo)中教學(xué)建議要求：“鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會?！憋@然，新課改所倡導(dǎo)的是自主合作的學(xué)習(xí)方式，于是，在課堂中我也常常試著采用讓學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方

7、式，先向?qū)W生簡要說明合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及操作的程序，然后學(xué)生分組合作討論。乍一看，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與，這場景與以往沉悶的氣氛形成鮮明的對比，著實(shí)讓我欣慰了一陣。但仔細(xì)一觀察：有的組學(xué)生壓根兒沒有在討論正題，只是在閑聊而已；有的組學(xué)生圍坐在那里，聆聽個別學(xué)生的主講，充當(dāng)“陪客”或“聽客”的角色；有的組學(xué)生正漸入佳境，但討論時間不允許，只得打住，一副意猶未盡狀。討論結(jié)果的不理想也就可想而知的了。由此讓我覺得這樣的合作學(xué)習(xí)，猶如蜻蜓點(diǎn)水、流于形式、擺設(shè)而已，并沒有讓每一位學(xué)生都有動手、動口、動腦的機(jī)會，去實(shí)現(xiàn)真正的合作探究、共同解決問題。這樣的合作學(xué)習(xí)反而使學(xué)生難以安靜獨(dú)立地去思考、

8、去感悟，是極為低效的，因而失去了應(yīng)有的價值。在經(jīng)歷失敗的嘗試后，讓我有所感悟，合作學(xué)習(xí)的方式有其獨(dú)特的優(yōu)勢，它能夠激活學(xué)生聰慧的悟性、強(qiáng)烈的合作精神和責(zé)任感，但合作學(xué)習(xí)的采用與否也要視具體情況而定，并非時時、處處都可以拿來用，作為我們教師就應(yīng)該把握好合作的時機(jī)，明確合作的目標(biāo)，設(shè)計(jì)合作的問題，形成合作的機(jī)制，避免出現(xiàn)濫用合作學(xué)習(xí)，從而缺乏針對性。為此我作了以下三點(diǎn)思考：第一，可以讓學(xué)生在獨(dú)立思考、感悟的基礎(chǔ)上展開合作。獨(dú)立思考與感悟終究是獲得創(chuàng)造成功的真諦之所在，是最佳的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維品質(zhì)，能獨(dú)立習(xí)得的一般就不需要“交流合作”，確實(shí)需要合作解決的問題也要在學(xué)生獨(dú)立感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生在合作之

9、前，應(yīng)先有一個“獨(dú)立感悟”的經(jīng)歷，并形成自己的想法和看法，避免合作時有些學(xué)生只能當(dāng)觀眾、聽眾，被動地接受他人的意見。第二，應(yīng)該在待添加的隱藏文字內(nèi)容3知識的重難點(diǎn)處開展合作。合作切忌過多過濫，因此教師要在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)處精心設(shè)計(jì)一些精而不雜、深而可及的問題，讓學(xué)生合作解決。換言之，就是讓學(xué)生合作解決的問題要有合作的必要，這樣才能體現(xiàn)合作的價值，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們的思維更富有挑戰(zhàn)性。第三，靈活采用形式多樣、合理有效的合作形式。在教學(xué)時間較為緊張的情形下，可采用同桌合作的方式，同桌表現(xiàn)為發(fā)展水平、個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，同桌合作學(xué)習(xí)可優(yōu)勢互補(bǔ)，通過探究，使同桌之間學(xué)會分享、傾聽、融合；在教

10、學(xué)時間相對寬裕的情形下，可采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，這種方式要求教師必須更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈龊媒M織與指導(dǎo)工作。如合作前，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際均衡分組，組織各組學(xué)生推選出組長、中心發(fā)言人、記錄員等；合作時，要求組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和處理意外問題，組織同學(xué)交流、討論和爭辯，要盡量豐富小組合作的形式，適當(dāng)開展組際間的競賽，同時教師要巡回指導(dǎo)，隨時掌握學(xué)生合作情況的反饋，以便及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；合作后，要組織及時積極的評價，如小組內(nèi)學(xué)生之間的互相評價、教師對小組合作情況的評價等。以便于培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣與合作精神。在漫長的教學(xué)征程中，總會與失敗不期而遇，失敗讓我們看到了自身的不足，失敗讓我們在靜心反思中提升，失敗讓我們確信它是能顯現(xiàn)價值的。參考文選：1、教育部：普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）之“教學(xué)建議”“課程資源的開發(fā)與利用建議”，人民教育