有效生成——讓品德課堂生命涌動

1、有效生成讓品德課堂生命涌動古希臘有則寓言：有個漁夫，每次出海打魚之前，都要到市場上去看看魚的價格，什么魚的價格高，就去捕什么魚。有一回，漁夫發(fā)現(xiàn)墨魚的價格最高，便去捕墨魚，結果捕上來的全是螃蟹，他非常懊惱地把螃蟹放回海里，然后空手而歸。等他上岸后，才得知市場里螃蟹的價格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他把墨魚放回海里，再次一無所獲?；氐桨渡希蠡诓坏?，原來墨魚的價格又高了。就這樣，這個漁夫總是一無所獲。其實在我們的教學中，有時也會出現(xiàn)像漁夫這樣近于“愚蠢”的行為：由于受傳統(tǒng)教學觀的影響，許多教師覺得只要順利完成預定的教案，不節(jié)外生枝，就是一堂成功的課。

2、盡管我們身邊的教育情境像流淌不息的小河，總在不斷地發(fā)展變化，但遺憾的是，我們常常視而不見，任憑那課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。品德與社會課堂上往往會有許多預設之外的生成。如果教師既能有效預設，又能大膽放手，創(chuàng)設愉悅和諧的氛圍，讓學生有更多的時間，更多的空間去孕育生成的話，我們的品德課堂的生命活力將會涌動如潮。一、 在實踐中生成，激發(fā)學生探究欲望品德與社會是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。它倡導設計、組織學生發(fā)展需要的各類實踐活動，使學生在親歷活動中實現(xiàn)自身品德的和諧發(fā)展。同時，在預設的實踐活動中，也容易生成各種各樣有價值的教學問題，這種來自于學生實踐中的新

3、問題最容易激起學生們積極參與的探究欲望。上校外探路一課，老師組織學生分四個小組，分別從東南西北四個不同的方向出發(fā)，到學校周邊進行實地探路。學生細心觀察，用文字、地圖等形式做了比較詳細的記錄，順利地完成了預設的教學目標。但是，學生卻在考察中驚奇地發(fā)現(xiàn)，在學校附近一條長約200米的街道上，竟開設了近十家美發(fā)店。“這么多美發(fā)店都是同時開張的嗎？為什么都要選擇這條街道？他們的生意會好嗎？”面對課堂教學中生成的新問題，老師并未置之不理，而是組織學生再次展開調(diào)查。學生參與的積極性空前高漲，在調(diào)查中得知，學校所處位置較中心，四周有許多居民小區(qū)，這些美發(fā)店有大有小，生意也有好有壞，讓他們覺得有意思的是，那些面

4、積大、裝修漂亮的店要比別的店生意好。這再次調(diào)查的結果使學生的探究欲望進一步被激發(fā)，他們自主組織，進行了第三次調(diào)查，以探究那些面積大、裝修漂亮的店比別的店生意好的原因。實踐活動中的生成，不但滿足了學生的好奇心，激發(fā)了學生探究的欲望，同時也拉近了學生與社會的距離。二、 在互動中生成，有效推進教學進程教師的教學設計不能僅僅考慮自己教得方便、教得精彩、教得舒暢，而應更多地思考學生如何“學”，突出學生自己鉆研、領悟和感受的過程。新課程改革中倡導學生自主探索的學習方式，把學習的主動權還給學生，教學中的互動是一種常用的方法。品德與社會課程就非常注重學生在互動中思維的積極參與。在課堂互動中，學生常常會有各種各

5、樣的想法，有些想法可能是教師始料不及的。這樣的生成就需要教師有隨機應變的策略。教學我和規(guī)則交朋友一課，正當老師和同學圍繞“規(guī)則有什么用”這一話題談得饒有興味之時，有一個學生在下面小聲地說：“規(guī)則有什么好？下課排隊打水喝，還沒輪到我就上課了，一點都不好！”對于這樣一段突發(fā)的看似不和諧的小插曲，很多老師可能都會因為擔心影響課堂效果而避之唯恐不及，但老師并沒有這樣做，反而馬上抓住這一課堂即時生成的問題進行引導。老師走到這個小男孩的身旁，說：“我也發(fā)現(xiàn)了這一點，有的同學排隊站了半天，可是還沒輪到他上課鈴就響了，你有什么好辦法能夠解決這一問題嗎？”這個小男孩紅著臉站了起來，他低著頭站在那里，似乎在等待老

6、師的批評。老師馬上把問題拋給了全班同學，讓全班同學圍繞這個問題想想解決的辦法。教室里一下子炸開了鍋，同學們討論得十分熱烈。最后大家一致認為：打水的同學一次少打一點，這樣既能節(jié)約時間又能節(jié)約用水。老師又轉向剛剛那個男孩說：“你同意嗎？相信這樣一來，下課時每個同學都能打到水喝了?！彼吲d地點了點頭。教師趁機引導道：“剛才我們大家商量的結果，其實就是我們集體生活中的一個小小的規(guī)則，這個規(guī)則你們會遵守嗎？”“會！”全班同學異口同聲地回答。這樣處理互動中生成的問題，不僅沒有影響所謂的教學效果，相反，通過師生的溝通與交往，更好地實現(xiàn)了教學目標。在整個教學過程中，教師充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造

7、性，有效推進了教學的進程。這樣的課堂應學生而動、應情境而變，充滿著勃勃生機，時時閃現(xiàn)出智慧的火花、創(chuàng)新的快意。三、 在質(zhì)疑中生成，幫助學生明辨事理品德與社會課程很注重提升學生道德判斷能力，指導學生的道德行為。教學活動中，學生的課堂主體性增強，質(zhì)疑、反駁、爭論的機會已大大增多。在活的生命體的相互碰撞中會不斷生成新的教學資源，教師應該學會傾聽，并在傾聽過程中及時發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意。針對其中有價值的“意外”，合理打亂教學節(jié)奏，演繹不曾預設的課堂精彩。正如葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情

8、的行程?！痹诮虒W言而有信一課最后一個環(huán)節(jié)“辨析導行”時，有一道題是這樣的：“班主任老師答應同學們星期五下午舉行班級運動會，可那天下了雪，地面很滑，老師宣布運動會改期。小軍不高興地說：老師不講信用，說今天開運動會，又不開了。對這件事談談你的看法?！币粋€學生說：“小軍說得不對，因為下雪，老師才讓運動會改期的。”很多學生都點頭稱是。沒想到，這時有一個學生站起來說：“小軍說得對，老師答應大家的事辦不到，就是不講信用?！苯淌依镆幌伦幼兊脽狒[起來，學生們小聲地議論開了，老師也不禁愣了一下。但并沒有立即下結論，而是提議讓學生開個辯論會，把學生分成正反兩方，讓他們展開自由辯論。正：我們剛剛學了言而有信一課，老

9、師既然答應了同學，就應該說到做到。否則，他就是不講信用。反：老師決定運動會改期舉行并不是毫無原因的，那是因為下雪了，地面滑。正：可課文中講宋慶齡奶奶年齡那么大了，天氣又不好，還能說到做到，堅持去看望小朋友，她都能做到言而有信，老師為什么做不到呢？而且，我們?yōu)榱碎_好這次運動會已經(jīng)準備了很長時間了。反：下雪地面滑，如果開運動會，同學們?nèi)f一出了事受了傷怎么辦？老師是為同學們的安全考慮，才決定改期的。而且老師并不是說不開，而是說改期舉行，這是為了同學們著想呀！說得太棒了！隨后，老師小結：“雙方說得都很在理。言必行，行必果，我們應該做個言而有信的人。這位老師也想如期舉行運動會，但考慮到同學們的安全更重要

10、，權衡之下他才做出了這個決定。很多時候，客觀情況的變化讓我們不得不變動原來的計劃，也是為了使事情能更好地進行，有更理想的結果。你們同意這種說法嗎？”“同意！”這次是全班同學的聲音。一個偶然的分歧，在課堂上生成了一個小小的辯論會。“燈不撥不明，理不爭不透”。學生在辯論中明理，在質(zhì)疑中領悟，有助于學生道德判斷能力的提高，使品德教育真正落到了實處。四、 在評價中生成，進一步深化教學主題品德與社會課程的評價具有多樣化的特點。學生既是評價的對象，也是評價的主體。在學生自評、生生互評的過程中，經(jīng)常有教學契機生成。教師若能很好地把握評價中的生成，對進一步深化教學主題有著不可估量的作用。在上寸金難買寸光陰最后

11、一個環(huán)節(jié)時，老師有這樣的一個設計：請學生自由推薦班中最懂得珍惜時間、最懂得合理安排時間的幾位同學為“惜時之星”。沒想到，幾乎所有的同學都一致推舉陳同學為“惜時之星”。老師靈機一動，馬上抓住這一契機，以記者的身份向推薦者和被推薦者作采訪。師：你好，剛才你和很多同學一樣，推薦陳xx同學為“惜時之星”，能說說你的理由嗎？生1：因為他是我們班最珍惜時間的人。師：能具體地說說嗎？生1：他每天早晨很早起床，總在家里讀半小時書才來學校，到學校也會認真讀書。生2插話：他一有空就會讀書。師：他能抓住分分秒秒讀書，真是個勤奮好學的同學。師：你好，請問你為什么推薦陳xx同學？生3：他上課很認真，舉手非常積極，老師經(jīng)

12、常表揚他。生4：他不像有的同學那樣，做作業(yè)不專心，邊做邊玩。他總是等作業(yè)全部完成了以后再去玩。師：我們只有懂得合理地安排時間、珍惜時間，才能學得輕松，玩得開心。師（走近陳）：恭喜你成為我們班的“惜時之星”，此時此刻你最想對大家說些什么？陳xx：謝謝，謝謝同學們。我很高興能成為“惜時之星”，但我覺得我做得還不夠好，我今后還要更加努力，爭取不浪費一分一秒的時間。也希望全班同學能和我一起努力，讓我們大家都成為“惜時之星”。師：說得太棒了。我相信只要我們都來珍惜時間，合理地安排時間，我們每一個人都能成為“惜時之星”的。在這個教學片斷中，老師抓住了課堂評價中生成“惜時之星”的這一契機，以隨機采訪的形式讓學生對被推薦同學作出評論，學生在評與議的過程中更深刻地體會到了