TSP教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

1、tsp教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐 摘 要 本文詳細(xì)地闡述新型的課堂互動(dòng)教學(xué)模式tsp，使英語(yǔ)課堂教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生，在有限的課堂空間和時(shí)間里，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考、論辨和交際的能力。關(guān)鍵詞 tsp 教學(xué)模式 初中英語(yǔ)課堂 思考 合作學(xué)習(xí) 一 問(wèn)題的提出近幾年，筆者在英語(yǔ)課堂上大膽地嘗試著新課標(biāo)中提倡的任務(wù)型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)模式的確逐漸地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，明確了一堂課的主題。然而，也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考和探討的地方，尤其是以下三個(gè)問(wèn)題困惑著筆者：第一，當(dāng)教師在課堂上向全班同學(xué)拋出

2、一個(gè)問(wèn)題時(shí)，通常只有幾個(gè)優(yōu)秀生舉手回答，有時(shí)甚至出現(xiàn)無(wú)人回答的尷尬局面。以筆者所教授的班級(jí)為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)：全班共40人，能經(jīng)常舉手回答的有5人，占全班人數(shù)的12.5%；時(shí)舉時(shí)不舉回答的有26人，占65%；根本不舉手回答的有9人,占22.5%。第二，當(dāng)教師提出問(wèn)題后，習(xí)慣性的做法是僅幾秒鐘就點(diǎn)名某個(gè)學(xué)生回答，有時(shí)個(gè)別學(xué)生突然間冒出自己的答案，牽制了其他學(xué)生的思路，他們就立刻停止了思考答案的過(guò)程，失去了思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，只是課堂上的聽(tīng)眾。第三，當(dāng)教師指令學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分組討論問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生混水摸魚(yú)，在熱鬧中結(jié)束了討論，根本沒(méi)有思考過(guò)問(wèn)題。因此，為了彌補(bǔ)遺憾之處，解決困惑，在課堂教學(xué)上更好地面向

3、全體學(xué)生，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)，更好地提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)可以根據(jù)現(xiàn)行教材的特點(diǎn)、學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以及現(xiàn)代課堂教學(xué)的價(jià)值取向，結(jié)合筆者對(duì)互動(dòng)教育的淺微研究和實(shí)踐，認(rèn)為“思考討論交流（think pair share）”是一種非常有效的互動(dòng)教學(xué)模式。二 tsp 教學(xué)模式思考討論交流（think pair share）是促使學(xué)生就某一話題形成自己的觀點(diǎn)并進(jìn)而與他人分享觀點(diǎn)的一種合作學(xué)習(xí)策略，由美國(guó)馬里蘭州的frank lyman及其同事設(shè)計(jì)成型于1981年。lyman對(duì)于思考討論交流模式的原文陳述如下：it is a “multi-mode” discus

4、sion strategy that incorporates wait time and aspects of cooperative learning. students (and teachers) learn to listen while a question is being posed, think (without raising hands) of a response, pair with a neighbor, discuss their responses, and share their responses with the whole class. time lim

5、its and transition cues help discussions move smoothly. students are able to rehearse responses mentally and verbally, and all students have an opportunity to talk. both students and teachers have opportunity to think. 這種模式是小組（groups）形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)先由同學(xué)們個(gè)體獨(dú)立思考，然后小組研討，再進(jìn)行組際間相互交流，這便于師生之間和生生之間的交流，便于學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作，

6、從而在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多向交流，多維互動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考、論辨和交際的能力的目的。圖示如下：三tsp 教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用依據(jù)franklyman倡導(dǎo)的tsp 教學(xué)模式，再結(jié)合初中英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式圖示。確定課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或情景和諧的教學(xué)環(huán)境學(xué)生個(gè)體思考小組討論總結(jié)評(píng)價(jià)全班交流1 針對(duì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境tps教學(xué)模式第一步強(qiáng)調(diào)：教師圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，提出緊扣主題的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景討論題。這些問(wèn)題并非是低層次的、唯一答案的問(wèn)題，而是應(yīng)該具有一定深度，值得學(xué)生分析歸納、多向深思的多元答案的開(kāi)放式的問(wèn)題。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作

7、、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的途徑和方法，由此獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。如jefc 2b unit 8 lesson 30 my uncle一課，筆者就創(chuàng)設(shè)了這樣兩個(gè)討論題：（1）do you want to be a businessman/businesswoman when you grow up? why or why not?（2）if you want to be a businessman/businesswoman,what do you have to do now?這些問(wèn)題既是對(duì)課文處理的延續(xù)，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次理想教育，讓學(xué)生思考

8、為實(shí)現(xiàn)自己心中的理想，當(dāng)前應(yīng)該做些什么。我們可以大膽地發(fā)揮優(yōu)秀生的資源，由他們課前預(yù)習(xí)討論出符合學(xué)生心理的、他們感興趣的問(wèn)題。 如jefc 3b unit 14 lesson 54 shopping online一課，談及目前百姓熱門(mén)、學(xué)生也非常熱衷的話題：網(wǎng)上購(gòu)物。筆者在導(dǎo)入課文時(shí)就吸收了學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題：nowaday computers are more and more popular. did you ever shop online? do you think it is advantage or disadvantage to shop online?why?這樣就打開(kāi)了學(xué)生的思緒

9、，學(xué)生的情緒立刻高漲，他們立刻投入思考狀態(tài)，這為下一步“學(xué)生個(gè)體思考”做好鋪墊工作。2個(gè)體思考的建立運(yùn)用tps教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課堂上有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生按自己的方式把獲知的事物組織起來(lái)，親自去獲得答案的過(guò)程。在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去參與課堂教學(xué)活動(dòng)的。因此，要在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)尤其是小組活動(dòng)中更好地與教師和其他同學(xué)交流互動(dòng)，建立自己的個(gè)體思考思維。這個(gè)環(huán)節(jié)，我們把它叫做“think time”或“wait time”。同時(shí)，教師一定要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，以及考慮 的問(wèn)題

10、難易程度來(lái)規(guī)定學(xué)生個(gè)體思考的時(shí)間，一般控制在1分鐘之內(nèi)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，明白答案是多元的。這個(gè)時(shí)間段，教師要求學(xué)生獨(dú)立地思考，必要時(shí)將思考的結(jié)果用筆記錄下來(lái)。如針對(duì)jefc 3b unit 14 lesson 54 shopping online一課的問(wèn)題，有的學(xué)生認(rèn)為：網(wǎng)上購(gòu)物使工作忙忙碌碌的人們帶來(lái)方便，節(jié)省時(shí)間；有的學(xué)生認(rèn)為：購(gòu)買摸不著的商品，容易受騙上當(dāng)。諸多的想法和答案在同學(xué)的腦海中浮現(xiàn)，這為下一步 “小組討論”奠定基礎(chǔ)。3 小組討論教師以某個(gè)口令結(jié)束“think time”步驟，進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)。小組活動(dòng)是tsp的主要組織形式。小組活動(dòng)不僅使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的合

11、作意識(shí)，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與面，做到人人開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想或觀點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率，充分體現(xiàn)主體互動(dòng)、情知互動(dòng)、人境互動(dòng)，關(guān)鍵在于小組活動(dòng)的組織。franklyman強(qiáng)調(diào)兩人組（pair）討論，學(xué)生以兩人組的形式彼此分享獨(dú)立思考的結(jié)果，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、反思、修改，向?qū)Ψ疥U述自己觀點(diǎn)的理由，學(xué)生討論時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)多干涉。教師提出有關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出詞語(yǔ)或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點(diǎn)參與一兩個(gè)小組活動(dòng)，了解各組未能解決的疑難問(wèn)題。小組分配最好能根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分成若干個(gè)組際同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)小組，即同桌的一優(yōu)生和一學(xué)困生搭配，或鄰近的兩個(gè)中等生搭

12、檔。如在分享jefc 2b unit 8 lesson 30 my uncle一課的第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，同組的a學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)：i want to be a nurse.because i like helping the sick people to be healthy. so i think i should study hard at my subjects, do exercises to keep healthy and give a hand to the people in trouble now. b學(xué)生認(rèn)為：i want to be a computer engineer l

13、ike bill gates. hes clever and industrious .though he is quite rich,he doesnt often waste money.so i should be diligent at school now to have much knowledge,especially the knowledge of computers. i shoud learn from bill gates to have good qualities.教師應(yīng)該對(duì)不同類型和不同層次的學(xué)生要求可以有所不同，并設(shè)計(jì)一張小組分享表讓a與b 兩位學(xué)生互評(píng)，鼓勵(lì)他

14、們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，初步感受成功。這一討論的時(shí)限不超過(guò)1分鐘。這一環(huán)節(jié)處理得恰當(dāng)，就能解決困惑，為下一步“全班交流”創(chuàng)造了條件。4 全班交流 在兩人組討論完成后，教師隨即讓全班各兩人組中的任意一名同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，因?yàn)樗麄兌加谐浞值臏?zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的全班共享；另一種變化是以四人組為單位，讓其內(nèi)的一個(gè)兩人組與另一個(gè)兩人組進(jìn)行組際交流，進(jìn)一步分享思考的結(jié)果，然后再推選一人的匯報(bào)來(lái)實(shí)現(xiàn)全班的共享，這樣的好處在于能夠進(jìn)一步縮短全班交流所用的時(shí)間。實(shí)踐中，還可以在兩人組討論之后通過(guò)換用組伴的方式來(lái)將交流的范圍擴(kuò)展到四人組以外。組際交流是小組活動(dòng)的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)技能及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力的重

15、要環(huán)節(jié)，效果更加明顯。小組活動(dòng)已營(yíng)造了生動(dòng)活潑、協(xié)調(diào)和諧的課堂教學(xué)氛圍，已激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這基礎(chǔ)上，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步組織組際交流。前后四人分別承擔(dān)互相合作的角色：a號(hào)為合作組織者，協(xié)調(diào)同伴間的發(fā)言； b號(hào)為合作鼓勵(lì)者，確保所有組員都積極地投入合作學(xué)習(xí)中；c號(hào)為合作記錄員，簡(jiǎn)單記錄同伴發(fā)言的主要內(nèi)容； d號(hào)為合作報(bào)告員，負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)討論的成果。四人分工合作，分享觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這有利于學(xué)生信息互動(dòng)、思維碰撞，同時(shí)做到讓學(xué)生在合作中促學(xué)，在合作中比學(xué)，在合作中樂(lè)學(xué)。組際交流可以采取組際研討、組際互查、組際競(jìng)賽等形式進(jìn)行，無(wú)論哪一種形式，教師要把握整個(gè)交流過(guò)程的正確走向，不能偏離問(wèn)題的

16、核心。 組際交流后，教師按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各小組之間的互動(dòng)作出全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)某些小組活動(dòng)或組際交流中的良好表現(xiàn)，指出活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并對(duì)所交流的知識(shí)作出歸納，檢查目標(biāo)達(dá)成度。總結(jié)歸納是對(duì)課堂教學(xué)的升華和教學(xué)目標(biāo)的深化，是學(xué)生鞏固知識(shí)、進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。四 結(jié)論 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)tps教學(xué)模式的嘗試，發(fā)現(xiàn)課堂上舉手發(fā)言的同學(xué)明顯增多，再做統(tǒng)計(jì)：全班共40人，能經(jīng)常舉手回答的有15人，占全班人數(shù)的37.5%；時(shí)舉時(shí)不舉回答的有24人，占60%；根本不舉手回答的只有1人,占2.5%。安排學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和小組討論環(huán)節(jié),有專人負(fù)責(zé)監(jiān)督和組織工作,避免個(gè)別人的濫竽充數(shù)現(xiàn)象,更杜絕

17、了因少數(shù)同學(xué)的回答牽制大多數(shù)同學(xué)思維的現(xiàn)象，整個(gè)過(guò)程在時(shí)間上要控制在10分鐘之內(nèi)。通過(guò)嘗試，tsp體現(xiàn)了它的有效性和實(shí)踐性，同時(shí),筆者認(rèn)為任何一種教學(xué)模式的推廣和使用都必須因時(shí)間、教師、授課類型和內(nèi)容而異，不能生搬硬套，而導(dǎo)致教學(xué)模式教條化。參考文獻(xiàn)：1. lymna,f.t.(1981). the responsive classroom discussion:the inclusion of all students.in a.anderson(ed.),mainstreaming digest(pp.109-113).college park:university of maryland press.2. jacobs,m.g.,power,m.a.,&inn,w.l.(2002).the teachers sourcebook for cooperative learning.