基于小學(xué)英語單元整體設(shè)計的有效性研究論文

1、基于小學(xué)英語單元整體設(shè)計的有效性研究論文【摘要】小學(xué)英語單元整體設(shè)計是一種全新的、優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計理念，具有整體性和系統(tǒng)性，它以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)思想為依托，并方便英語教師操作和借鑒。本文主要研究小學(xué)英語教學(xué)中單元整體設(shè)計的策略方法，如：調(diào)整各版塊之間的關(guān)系和順序來優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)等，并歸納總結(jié)出單元整體設(shè)計的相關(guān)原則。進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語言交際能力以及對學(xué)生語言知識的建構(gòu)具有促進作用?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) 單元整體設(shè)計 主題教學(xué)上海市教委教研室英語學(xué)科教研員朱浦先生曾在優(yōu)質(zhì)課點評中說過這樣一句話“沒有對單元的整體思考就沒有教學(xué)的提升。” 英語單元整體教學(xué)設(shè)計是一種全新的、優(yōu)化的課堂

2、教學(xué)，它是根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代“整體教學(xué)”的思想。所謂“整體教學(xué)法”（the whole language approach），它顛覆了自古以來由教師決定從部分到整體進行教學(xué)的傳統(tǒng)，強調(diào)學(xué)生主動參與，遵循內(nèi)容從整體到部分的教學(xué)過程，反對從“單詞-逐段-整篇”的原著解釋法，它主要是強調(diào)“語言與內(nèi)容”的有機融合。一、何謂單元整體教學(xué)設(shè)計單元整體教學(xué)設(shè)計就是教師根據(jù)所教授的內(nèi)容并遵循語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對單元教學(xué)的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。它是教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。單元整體教學(xué)設(shè)計

3、必須建立在教師在對課程標(biāo)準(zhǔn)，教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進行深入解讀和剖析后，根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的情況和特點，對教學(xué)內(nèi)容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學(xué)主題，并以一個完整的教學(xué)主題作為一個單元的教學(xué)。讓學(xué)生在“整體感知部分感悟整體回顧”的過程中習(xí)得英語，提高知識的整體輸入和輸出。這里所說的“單元”是一個教學(xué)主題，不能簡單理解為“單元”就是“教材的單元”，它是由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成，然而每節(jié)課又要考慮到若干個版塊的重組，還要集合于知識、方法、態(tài)度的體現(xiàn)?？傮w設(shè)計要遵循“從整體到部分”再由“部分到整體”，要求教師以系統(tǒng)思維來上每一堂課，課堂的教學(xué)需要整體觀照，不僅注意整個一

4、單元，還要注意在一學(xué)期、一學(xué)年乃至一學(xué)段的地位。這種“全局”的觀念，是整個單元各個話題在一個主題的統(tǒng)領(lǐng)下，充分體現(xiàn)單元的整體功能，以上是對單元整體設(shè)計的剖析。二、實施單元整體教學(xué)設(shè)計所遵循的原則（一）在各個主題教學(xué)中實施單元整體設(shè)計具有整體性原則 針對各個單元所涉及的主題進行單元整體設(shè)計時首先要從全局考慮，貫徹一個整體教學(xué)的思想，通盤考慮整個單元的教學(xué)，不能孤立地去看待教材中的某一個教學(xué)內(nèi)容，而是要將局部教材和整體教材綜合起來進行備課；只有在英語教學(xué)中貫徹整體教學(xué)的思想，充分意識到英語教學(xué)的整體性，我們才能在具體的單元教學(xué)活動中貫徹這一思想，完整地解讀教材；才能把學(xué)生的認(rèn)知和情感有機地結(jié)合起來

5、。因此，在各個主題教學(xué)中實施單元整體設(shè)計具有整體性原則。（二）在各個主題教學(xué)中實施單元整體設(shè)計具有（系統(tǒng)性）循序漸進原則在主題教學(xué)中實施單元整體設(shè)計從目標(biāo)制定上來看具有循序漸進的原則。對單元整體設(shè)計目標(biāo)的制定應(yīng)以模塊設(shè)計目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)，分課時教學(xué)目標(biāo)，單課時的話題等一系列為著眼點，一步步循序漸進，層層遞進，逐步體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達成的坡度遞進、內(nèi)容的自然銜接和過程的逐步完善。通過單元教學(xué)中的逐步推進、層層遞進，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有法，夯實學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也遵循語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律。（三）在各個主題教學(xué)中實施單元整體設(shè)計具有鞏固性原則 牛津英語教材在編排上采用“螺旋上升”的知識結(jié)構(gòu)體系。

6、然而針對同一個主題按照年級高低的不同也遵循著知識建構(gòu)的原理，不斷復(fù)現(xiàn)、再現(xiàn)反復(fù)鞏固的這種手段，加深新知在學(xué)生腦海里復(fù)現(xiàn)的次數(shù)，通過提高復(fù)現(xiàn)的次數(shù)來降低遺忘的速度，符合心理學(xué)“艾賓浩斯遺忘曲線”里所談到的遺忘和學(xué)習(xí)的規(guī)律。簡而言之，對于知識的學(xué)習(xí)就像“滾雪球”一樣不斷累積加深越滾越多。然而在主題教學(xué)中進行單元整體設(shè)計時也要考慮各個板塊之間關(guān)于知識嵌套等邏輯來編排其順序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遵循學(xué)習(xí)新知鞏固舊知相互促進步步推進不斷鞏固的原則來夯實對英語語言的學(xué)習(xí)。（四）在各個主題教學(xué)中實施單元整體設(shè)計具有因材施教原則“單元”是教材中的最重要的單位，在各個主題教學(xué)中實施單元整體設(shè)計的時候我們必須充分

7、考慮學(xué)生的實際情況，根據(jù)所教授的學(xué)生自身實際情況來進行因材施教。一般而言，一個課時要涉及同一單元中兩個或兩個以上版塊的內(nèi)容，如何實現(xiàn)各版塊的優(yōu)化組合，不僅因教材、教師的思維方式及教學(xué)風(fēng)格而定，更重要的一點要考慮學(xué)生的學(xué)情。根據(jù)學(xué)生的實際情況來考慮設(shè)計版塊的組合方式。通過分析學(xué)情因材施教來對各板塊之間組合是鉆研教學(xué)的首要任務(wù)，也是形成教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)手段等的重要前提，更是提高課堂教學(xué)實效的重要一環(huán)。（五）在各個主題教學(xué)中實施單元整體設(shè)計具有理論聯(lián)系實際原則實施單元整體設(shè)計的思想是根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代“整體教學(xué)法”的思想，它顛覆了自古以來由教師決定從部分到整體進行教學(xué)的傳統(tǒng)，強調(diào)

8、學(xué)生主動參與，遵循內(nèi)容從整體到部分從宏觀到微觀的教學(xué)過程，宏觀到整體單元乃至整個模塊整冊教材的全貌，微觀至每個細(xì)小模塊之間的“分析、整合、重組”。以“整體教學(xué)法”為理論依據(jù)在各個主題教學(xué)中實施單元整體設(shè)計。最終都是為了能讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中更愿意、更容易進行語言的表達和訓(xùn)練，從而提高語言交際的能力，提高課堂的有效性。三、單元整體教學(xué)設(shè)計的策略和方法在進行單元整體設(shè)計的過程中，首先要考慮教材統(tǒng)整、學(xué)生的知識建構(gòu)以及學(xué)生的自身特點來合理調(diào)整和處理各個板塊之間的關(guān)系和順序。它們之間的內(nèi)在關(guān)系，可借助以下圖表更加清晰直觀的加以說明：注：1.顏色的深淺表示學(xué)生語言 知識技能發(fā)展的變化情況2.表示學(xué)生的

9、實際情況（一）以教材統(tǒng)整為著眼點，安排各版塊之間的結(jié)構(gòu)著名的語言學(xué)家說過這樣一句話“無論教材有多好，都不會完全適合每一個班級、學(xué)生或教師，創(chuàng)造性地使用教材是教師的一項基本功。”作為一名新世紀(jì)的外語老師更不能著手于拿教材教教材，能站在一定的高度以課程的總目標(biāo)為著眼點對教材進行統(tǒng)整更重要。簡而言之，在教授某一個主題單元時，既要考慮到學(xué)生原有的知識儲備，同時還要顧及學(xué)生未來將要達到的語言標(biāo)準(zhǔn)和要求，只有站在統(tǒng)整教材的高度去合理安排各版塊之間的結(jié)構(gòu)，才能使牛津英語這本教材最大限度的發(fā)揮它的功效。以下是一則在教材統(tǒng)整方面做得比較成功的單元整體設(shè)計案例?！景咐?】4b module 3 unit 2 ti

10、me單元教學(xué)目標(biāo)知識：1、學(xué)習(xí)與時間相關(guān)的表達，如seven oclock, a quarter past seven，half past seven, a quarter to eight, 并能正確表達時間。 2. 學(xué)習(xí)并使用動詞詞組描述相關(guān)動作。如 get up, wash my face, have breakfast, brush my teeth。 3. 了解時區(qū)的概念并學(xué)習(xí)詞組：time zone, 及相關(guān)國家富有特色的人文活動：snake charmer, carnival , samba4. 在語境中學(xué)習(xí)、理解并運用下列句型結(jié)構(gòu)：what time is it? its wh

11、at are you doing? im.(doing).what is he/she doing? he/ she is (doing).what are they doing? they are (doing).能力：能用幾句話描述在某一時刻，人們正在做的事情。its .(time). (sb.) is/am/are , (doing sth.).情感：1、了解時間在日常生活中的重要性。2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理安排時間，做時間的主人。3、激發(fā)學(xué)生珍惜時間的情感，能夠熱愛生活中的每時每刻。分課時教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)3b module4 unit3原教材內(nèi)容4b module 3 unit 2 time基

12、于單元整體設(shè)計的版塊重組教學(xué)目標(biāo)第一課時第二課時第三課時第四課時語言知識版塊結(jié)構(gòu)look and learnlisten and enjoylook and sayplay a gamesay and actread a storylearn the sound單詞1、學(xué)習(xí)時間的相關(guān)表達：seven oclock, a quarter past seven, a quarter to eight. 2學(xué)習(xí)相關(guān)動詞詞組的表達：get up, brush my teeth, wash my face, have breakfast. 3.復(fù)習(xí)并了解一些新的世界上不同國家的英語名稱:the uk,j

13、apan, the usa,thailand,singapore,korea1、了解時區(qū)的概念并學(xué)習(xí)詞組：time zone2、了解、學(xué)習(xí)相關(guān)國家富有特色的人文活動：snake charmer, carnival , samba。1. 學(xué)習(xí)、比較時間的兩種表達：its five forty-five. its a quarter to six. 2. 學(xué)習(xí)動詞短語：do ones homework, have dinner, do a puzzle, watch tv。1熟練運用兩種時間的表達方法：its five forty-five. its a quarter to six.2學(xué)習(xí)詞匯：

14、battery, wake up, all the way to.3.感受雙元音音標(biāo)/au/的一個語音滑動變化,如：mouse，owl.句型在對話中，學(xué)習(xí)時間的表達：1. what time is it?its2. what time is it in (country)?its in (country)3.its time for 1、熟練表達時間: its (time).2、運用現(xiàn)在進行時描述不同國家的人們在同一時刻做的不同的事情is/are dong sth. in (city).1熟練運用兩種表達方法表示同一時間：its2熟練運用現(xiàn)在進行時描述活動：its is/ are (doing

15、).1、比較一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時在語言表達上的差異。2、在特定的場景中，選擇相應(yīng)的時態(tài)，進行正確表達。語言技能與運用1、學(xué)習(xí)時間的英語表述。2、能詢問時間并回答：what time is it? its 3. 能使用its time for 來表達不同的時間做的事情。1、熟練表達某個時間。2、能夠根據(jù)time zone推測不同國家的時間。3、熟練使用現(xiàn)在進行時描述某個時刻人們正在參與的活動：its .(time) in (city). people are doing1. 能使用兩種時間的表達方法正確表示時間。2、閱讀kittys friday evening 通過角色扮演，進一步在真實的語

16、境中熟練運用現(xiàn)在進行時。1、借助故事toms clock, 通過朗讀、演繹等語言活動，體會并運用一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時。2、能夠熟練朗讀這次繞口令的過程中體會雙元音音標(biāo)/au/的變化。3、能使用相關(guān)句型，描述自己或家人的日常作息情況。文化意識欣賞不同的計時器，體會時間對人類的重要性。通過了解不同國家富有特色的活動，體驗各國的人文色彩。通過學(xué)習(xí)兩種不同的時間表達方法，初步了解不同國家人們的語言習(xí)慣。通過拓展的語言材料，了解世界不同的國家人們的作息特色。情感態(tài)度了解時間的重要性，知道合理安排時間能讓生活變得更有序。感受每一刻的快樂，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。學(xué)會合理安排時間，讓生活變得更有序、更快樂。

17、學(xué)會珍惜時間，規(guī)劃時間，做時間的主人。學(xué)習(xí)策略以對話文本帶動對目標(biāo)語言的感知與理解；以分角色朗讀對話來鞏固所學(xué)詞匯。創(chuàng)設(shè)不同的時間場景，跟隨時光機穿梭于不同的國家；以聽說為途徑，交流文本信息，了解、體驗不同國家的人文特色，拓展國際視野。創(chuàng)設(shè)不同的場景，以對話為途徑，在語境中引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，邊學(xué)邊用。以故事文本推動語言學(xué)習(xí)；通過角色扮演、復(fù)述等方法進行語言的輸出和運用。此主題在單元整體設(shè)計的時候，從宏觀的角度來看統(tǒng)整教材，考慮到再次復(fù)現(xiàn)舊知3b module4 unit3中涉及到的關(guān)于國家the uk,japan,thailand, singapore，做到了新舊知識的融合，同時又把時間和地點

18、很好的整合到了一起。從微觀的角度來看統(tǒng)整本單元考慮各版塊的編排結(jié)構(gòu)關(guān)注內(nèi)容中細(xì)節(jié)變化。如：（時態(tài)的學(xué)習(xí)）一般現(xiàn)在時現(xiàn)在進行時；（時間的學(xué)習(xí)）整時半時一刻鐘兩種時間的表達方法。從多種角度把握知識的脈絡(luò)統(tǒng)整于教材。同時教材的統(tǒng)整還要具有針對性、重點突出，要易于學(xué)生接受；盡可能使整合的主題更完整，內(nèi)容更細(xì)膩，涉及的內(nèi)容具體、深入，以便學(xué)生能夠全方位掌握并靈活使用語言表達自己的想法。（二）以知識建構(gòu)為邏輯起點，處理各版塊之間的關(guān)系 建構(gòu)主義認(rèn)為知識是一種間接經(jīng)驗，學(xué)生在接受和學(xué)習(xí)這些間接經(jīng)驗的同時，又要與自己的經(jīng)驗背景糅合，而構(gòu)建自身的知識體系。知識具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，就像一棵大樹枝繁葉茂，全靠縱橫交

19、錯的根，吸收各方的營養(yǎng)，提供生長的源泉，學(xué)習(xí)英語也是一樣，知識要建立在牢固的基礎(chǔ)之上，才能溫故而知新、融會而貫通。梳理知識結(jié)構(gòu)、構(gòu)建知識框架是較好的學(xué)習(xí)方法之一。構(gòu)建框架式的學(xué)習(xí)方法可以達到事半功倍的效果。在進行單元整體設(shè)計的時候，要建立在學(xué)生原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的分析各個版塊的特點，按照知識的建構(gòu)特點進行整合和重組，以便更好的處理和安排各個版塊之間的關(guān)系。以3a module4 unit3 plants為例來進一步說明?！景咐?】3a module4 unit3 plants單元教學(xué)目標(biāo)知識：1、能夠掌握本單元出現(xiàn)的該核心詞匯，如seed,branch,roots,trunk,leave

20、s，flowers,bud，并能認(rèn)識理解非核心詞匯,sunflower,sunny,sunlight等。 2. 學(xué)習(xí)并使用動詞詞組描述相關(guān)植物成長的特征。如grow and grow,grow fast, need sunlight, need some water, feel warm等。 3. 在語境中學(xué)習(xí)、理解并運用下列句型結(jié)構(gòu)：ihave some they are i need i grow i feelit has a its it has many they areit grows it needs it likes it makes me能力：能用幾句話描述一棵你喜歡的植物。t

21、his is a it has a its it has many they areit grows it needs it likes i like thisit makes me情感：1、了解植物生長的過程，體會生命的意義。2、激發(fā)學(xué)生熱愛和保護我們身邊的植物，它就是我們身邊的朋友。分課時教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容原教材內(nèi)容3a module4 unit3 plants基于單元整體設(shè)計的版塊重組教學(xué)目標(biāo)第一課時第二課時第三課時語言知識版塊結(jié)構(gòu)listen and enjoyread a storylook and learnlook and sayask and answerdraw and writ

22、elearn the sounds話題a story of apple seeda small apple treean apple tree單詞1、能夠掌握本單元出現(xiàn)的該核心詞匯，如seed, bud ,leaves，flowers。 2、并能認(rèn)識理解非核心詞匯sunflower,sunny,sunlight等。1、能夠掌握本單元出現(xiàn)的該核心詞匯，如branch,roots,trunk等。 2、并能認(rèn)識理解非核心詞匯等need,grow fast,feel warm等。1、能夠掌握并認(rèn)識本單元出現(xiàn)及拓展的詞匯，如happy,healthy,strong,cool, beautiful,sup

23、er,thin,等。2.感受雙元音音標(biāo)的一個語音滑動以及變化規(guī)律。句型能夠用第一人稱去表達以下句型：ihave some they are i need i grow i feel1、比較第一人稱和第三人稱在語言表達上的差異。2.在語境中學(xué)習(xí)、理解并運用第三人稱來描述表達下列句型：it has a its it has many they areit grows it needs it likes 1.在語境中學(xué)習(xí)、能夠熟練用第三人稱表達下列句型：it has a its it has many they are2.能夠根據(jù)特定的情境通過以下句型來表達自己的感受：it needs it lik

24、es it isit makes me語言技能與運用1、借助故事a story of apple seed，通過朗讀、演繹等語言活動，體會并運用第一人稱去表達自己的一些特征，如i have some they are2.能夠表達自己在成長過程中的一些需要和感受，如i need i grow i feel能夠在語境中學(xué)習(xí)、理解并運用第三人稱來描述一棵植物的外部特征及需求，如it has a its it has many they areit grows it needs it likes 1、能夠根據(jù)特定的情境，通過以下句型來表達出植物帶給人類的感受，it needs it likes it

25、isit makes me2、能夠從對核心句型的口頭表達升華到書面表達，并做到熟練的運用。3、閱讀一年四季中的apple tree，通過角色扮演，進一步在真實的語境去運用該句型，做到進一步的語用輸出。4、能夠熟練朗讀這次繞口令的過程中體會雙元音音標(biāo)的變化。文化意識了解植物從小到大的生長過程，體會植物對人類的重要性。了解自己身邊植物的特征，體驗植物和人類的密不可分。通過拓展的四季蘋果樹語言材料，讓學(xué)生了解植物一年四季的不同特征。情感態(tài)度了解植物的重要性，知道每一粒種子就是一個生命，是多么的來之不易。珍惜我們身邊的植物，知道去保護和熱愛我們身邊的植物。植物就像是我們身邊的朋友，既可以帶來健康又可以

26、帶來快樂。學(xué)習(xí)策略以故事文本推動語言學(xué)習(xí)；通過角色扮演、復(fù)述等方法進行語言的輸出和運用。創(chuàng)設(shè)情境帶動對目標(biāo)語言的感知與理解；以實物介紹的形式來鞏固所學(xué)詞匯和運用所學(xué)句型，使語言輸出做到最大化。創(chuàng)設(shè)不同的場景，以對話為途徑，以聽說為途徑，交流文本信息，過渡到書寫等能力的訓(xùn)練，并在語境中引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，邊學(xué)邊用。以上案例從三個方面體現(xiàn)了知識的建構(gòu)。首先，從邏輯方面，遵循了植物的生長規(guī)律，按照小苗小樹大樹的邏輯順序；其次，從知識結(jié)構(gòu)方面，按照從第一人稱（i have）第三人稱（it has），符合知識建構(gòu)的特點；再次，從知識積累方面，也體現(xiàn)了詞匯量的逐漸增多，由對植物概括的表達(leave,flo

27、wer,seed)對植物細(xì)微的表達(trunk,roots,branch)，以此逐漸升華為對植物的喜愛和熱愛之情。簡而言之，知識的建構(gòu)其實也像本單元主題描寫的這棵大樹一樣，是一個由小到大，由少到多，由簡到繁的過程。但要注意在對知識進行建構(gòu)時必須基于教學(xué)內(nèi)容才會有建構(gòu)的意義，同時必須建立在有利于促進學(xué)生英語語言能力的發(fā)展和服務(wù)學(xué)生語言能力的持續(xù)發(fā)展。（三）以學(xué)生特點為出發(fā)點，調(diào)整各版塊之間的順序以單元為整體來確定單元教學(xué)目標(biāo)，通盤考慮整個單元的教學(xué)，來調(diào)整各版塊之間的順序之前，我們必須充分考慮學(xué)生的實際情況，以學(xué)生的實際特點為出發(fā)點。如果只是單純孤立地去看待教材而不考慮所教對象的實際的知識儲備或

28、學(xué)生特點等情況，即便是基于單元整體設(shè)計，那么也將不法達到理想的教學(xué)效果，教學(xué)的有效性也隨之降低。學(xué)生的情況和特點不一樣，因此在單元整體設(shè)計時所采用的方法和對版塊之間的處理也不盡相同?；诿總€班級的學(xué)生性格特點的不同，在整體設(shè)計時可參考以下方法：（1）班級學(xué)生性格外向居多的，他們大都喜歡模仿和表演。因此，教師在單元整體設(shè)計各版塊的處理和編排上，可把機械操練部分放在前，活躍氣氛的兒歌歌曲或是表演等版塊放在后，以防學(xué)生過于興奮而影響后面知識的學(xué)習(xí)。同時，抓住學(xué)生善于表現(xiàn)自己的性格特點，可增加一些比較活潑的學(xué)習(xí)活動，如讓學(xué)生表演對話或是男女小組對抗賽等，發(fā)揮他們的優(yōu)點，以更好的提高課堂有效性。（2）班

29、級學(xué)生性格內(nèi)向居多的，他們大都比較喜歡傾聽。因此，教師在單元整體設(shè)計各版塊的處理和編排上，可把活躍氣氛的兒歌歌曲或是游戲等版塊放在前，先調(diào)動學(xué)生們的興奮點，激發(fā)他們想說的欲望，然后把機械操練等讀寫等版塊放在后。性格內(nèi)向的孩子大都善于思考，因此，教師可增設(shè)一些聽讀，演繹的內(nèi)容，充分發(fā)揮這些孩子擅長思考的特點。基于每個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的不同，在整體設(shè)計時可參考以下方法：（1） 學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對較薄弱，教師就要從基礎(chǔ)知識著手，進行單元整體設(shè)計，要充分考慮版塊編排中由易到難的編排順序。（2） 學(xué)生的知識積累相對豐富，基礎(chǔ)知識比較扎實的，針對這些學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加各版塊的難度，拓展書本的內(nèi)

30、容，從而拓寬學(xué)生的知識面，更加完善知識的建構(gòu)體系。以下是針對同一個模塊單元3b module4 unit1 my body主題,根據(jù)學(xué)生能力和學(xué)生特點不同而體現(xiàn)不同的設(shè)計方式。【案例3】3bmodule4 unit1my body（學(xué)習(xí)能力相對弱的學(xué)生）單元教學(xué)目標(biāo)：1、能聽說讀寫：body，head，finger，knee，foot (feet)，shoulder，arm，hand，leg等詞匯。2、能聽說讀：myself，yourself，of course，easy，funny，stretch，raise，stamp，clap等詞匯。3、在語境中掌握并運用i have _. my _ i

31、s /are _.they are _.等句式介紹自己的身體各部位及其特點。4、能掌握并運用祈使句：touch _. stretch _. raise _.會運用所學(xué)語言喊口令或聽口令作反應(yīng)。5、會根據(jù)自己的特征畫自畫像并在班上或小組里作介紹。6、會唱歌曲，并能根據(jù)歌詞指點相應(yīng)的部位。7、了解can you .? yes, of course. thats easy. 句式的應(yīng)答反應(yīng)。8、在語境中讓學(xué)生了解身體部位名稱及功能，并懂得珍惜愛護身體的各個器官。會用人體器官的各種動作表達自己的情感和意愿。分課時教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容原教材內(nèi)容3a module4 unit3 plants基于單元整體設(shè)計的版

32、塊重組教學(xué)目標(biāo)第一課時第二課時第三課時版塊結(jié)構(gòu)look and learnlisten and saylisten and enjoylook and sayplay a gamedraw and say話題my bodyour bodiesspecial bodies主要教學(xué)內(nèi)容1.復(fù)習(xí)舊知：head, hair, ear, eye, mouth, nose2.歌曲導(dǎo)入新授語言：finger, arm, body, knee, leg, foot3.再構(gòu)文本(描述性):4.拓展:i have two big eyes.i have two small earsi have two long

33、arms.1.復(fù)習(xí)鞏固: head, hair, ear, eye, mouth, nose2. 新授語言: hand, shoulder，he/she has3.再構(gòu)文本(描述型)4.拓展：magical,she can with when i ami can i can be1 復(fù)習(xí)鞏固：復(fù)習(xí)前兩個課時中所學(xué)的所有人體部位復(fù)習(xí)介紹自己與他人2. 再構(gòu)文本（描述性）3. 拓展： specialits special forwhen i ami can withwhen she isshe can she can beshe can with 預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)1. the students can

34、 review and learn the words:body,head,finger,knee,foot(feet),arm,leg.2. the students can use the drills “i have; myis/are”to introduce themselves. 3. the students can look in the mirror and introduce themselves.1. the students can learn the words: hand, shoulder2. the students canlearn the drills: s

35、he can with ;when i ami can; i can be .3. the students can learn the song “head , shoulders, knees and toes”.1. the students can know more about special body2. the students can use imperatives to give simple instructions and write about them.3. the students can understand the different functions of

36、hand and shoulder.教學(xué)策略1.創(chuàng)設(shè)danny照鏡子的語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2.通過listen and enjoy中的歌曲作為導(dǎo)入，激趣學(xué)習(xí)新知。3.結(jié)合play a game中的部分動詞詞組，通過兒歌的形式教學(xué)單詞。4. 在所創(chuàng)設(shè)的語境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何描述自己的身體部位，達到語用輸出的目的。1. 通過對自己身體部位的特征的表達過渡到對他人身體部位特征的表達，創(chuàng)設(shè)danny 與同學(xué)畫一畫，猜一猜的情境，引導(dǎo)學(xué)生從看自身到看他人。2. 系統(tǒng)學(xué)習(xí)listen and enjoy中的歌曲，并利用一系列圖片，視頻刺激學(xué)生的視覺，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。3. 適當(dāng)拓展語言，使學(xué)生的語

37、言量得以積累，疊加。1. 運用游戲激趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而進行讀寫的訓(xùn)練。2. 并創(chuàng)設(shè)danny一家的語境，為學(xué)生深入了解父母特定身體部位的功能提供幫助。在情境中了解更多特殊的人。3. 通過小組活動，讓學(xué)生在活動中探究特殊的自己，特殊的他人能為大家做些什么?！景咐?】3bmodule4 unit1my body（學(xué)習(xí)能力相對強的學(xué)生）單元教學(xué)目標(biāo)：知識：1. 在語境中學(xué)習(xí)、感知并能運用單詞：body, head, shoulder, arm, finger, hand, knee, leg, foot(feet), self portrait等。2. 在語境中正確理解祈使句：stamp

38、 your feet, clap your hands, raise your shoulder, turn my head, wave my arms等。3. 正確運用句型：i/you have, he/she has, it can its just like i can with, without , i cant. i can draw myself. its ok to描述身體部位、功能及其特殊性。4. 能用簡單的韻律詩結(jié)構(gòu)創(chuàng)編小詩。能力：1. 通過對話、兒歌、韻律詩、故事等形式了解身體器官的特殊性與其功能。2. 能用相關(guān)的句型描述身體不同器官的特性與功能。3. 進一步培養(yǎng)學(xué)生語感，

39、以及創(chuàng)編兒歌、韻律詩的能力。情感：1.認(rèn)識到每個人都有獨一無二、與眾不同的特點。2.培養(yǎng)學(xué)生從正面的角度欣賞他人，欣賞自己。分課時教學(xué)目標(biāo)：原教材內(nèi)容3bmodule4 unit1 my body基于單元整體設(shè)計的版塊重組教學(xué)目標(biāo)第一課時第二課時第三課時語言知識版塊結(jié)構(gòu)listen and saylook and learnplay a gamelisten and enjoylook and saydraw and say話題my super body partslets move the bodyi can draw myself語言知識單詞在兒歌和故事中，認(rèn)知表達人的身體器官的詞匯，如b

40、ody, head, shoulder等。在兒歌和對話中，正確理解、感知祈使句：stamp your feet, clap your hands等。正確朗讀、運用self portrait；理解myself, 的意思，并在口語中進行運用。句型在語境中運用句型i/you have, he/she has, it canits just like 描述身體。用i can with, without , icant. 描述身體各器官的功能和重要性。運用 its ok to表達每個人的“與眾不同”。語言技能與運用在情境中運用適當(dāng)?shù)恼Z言描述自己的身體部位。1.理解文本語言，并能熟練運用。2.結(jié)合動作，能

41、說正確的祈使句stamp your feet等。1.理解并閱讀故事內(nèi)容。2.在教師的引導(dǎo)下逐步完成rhyme的創(chuàng)作。文化意識和情感態(tài)度了解并學(xué)習(xí)英語中的身體部位表達法。了解身體各器官的重要性，鍛煉身體，愛護身體。了解每個人都有獨一無二、與眾不同的特性；學(xué)會欣賞他人，欣賞自己。學(xué)習(xí)策略以兒歌、對話展開情景；在教師引導(dǎo)下，輸出兒歌文本。以對話、小組討論的形式，在語境中提升英語會話能力。以故事內(nèi)容推進語言，用創(chuàng)作兒歌等形式提升語用能力。以上兩個例子說明根據(jù)同一個單元主題針對不同的學(xué)生實際情況而基于單元整體進行的一個不同的設(shè)計。人們常說：“沒有完全相同的兩片葉子”。然而在實際的教學(xué)當(dāng)中，也沒有完全相同

42、的兩個班級。因此，在進行單元整體設(shè)計的時候，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，來調(diào)整各版塊之間的順序，這樣才是有實效的教學(xué)。四、單元整體教學(xué)設(shè)計對學(xué)生的影響（一）發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）英語課程總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。然而綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。有效的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生“提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”，它們既是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是輔助語言學(xué)習(xí)的“助手”。因此，在單元設(shè)計時從以下三方面來發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：1.從興趣出發(fā)激活學(xué)生自

43、主學(xué)習(xí)意識學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師在單元整體設(shè)計時盡可能采用多種表現(xiàn)形式，如課件和實物的搭配、趣味故事、英文歌、兒歌、謎語、拼圖、繪畫、英文電影、對抗賽等多種表現(xiàn)形式來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還要豐富各個模塊的內(nèi)容，盡可能運用多種途徑來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。2.用問題引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)要做到“以學(xué)生為中心”，教師應(yīng)怎樣做好這個啟發(fā)者、引導(dǎo)者及幫助者，做到精講多練，多啟善導(dǎo)呢，其實問題的引領(lǐng)更重要，學(xué)生能夠提出一個好的問題比解答老師的問題更重要，老師這個引領(lǐng)者更在乎怎樣能夠激

44、發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生提出問題的這種能力，從而生成為問題中的問題。巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學(xué)的鑰匙?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能停留在表層和形式。因此，在單元設(shè)計的過程中，教師盡可能設(shè)計一些貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生思考積極性的問題。同時，教師必須引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。此過程是一個不斷構(gòu)造和重新組織的過程。還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，一位英國心理學(xué)家曾說過，“tell me and ill forget. show me and ill remember. involve me and ill

45、 learn.告訴我的，我會忘記；展現(xiàn)給我的，我可能會記住；但讓我體驗的，我將會參與其中?！币虼耍M可能提出好的問題運用在單元整體設(shè)計之中，讓學(xué)生主動原意參與語言實踐并在其中發(fā)現(xiàn)問題，才能確保其主體作用得以充分的發(fā)揮。3.從環(huán)境入手營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍單元整體設(shè)計是建立在一個模塊一個主題單元背景之下，因此整個單元自始至終都是圍繞著同一個主題，根據(jù)不同的子話題和其中的各個模塊來創(chuàng)設(shè)語境，最終也是服務(wù)于這個單元主題。所創(chuàng)設(shè)的語境盡可能營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學(xué)生中去，才能使學(xué)生盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力。留給學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，

46、讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，因此基于單元整體設(shè)計下的英語教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到了很好的發(fā)展。（二）培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力語言交際能力是語言的構(gòu)成規(guī)則和語言的使用規(guī)則在一定情景中的具體運用，語言交際能力的培養(yǎng)離不開語境。英語是重要的交際工具，是在一定情境中用來交流的工具，建構(gòu)主義認(rèn)為知識并不是通過教師的傳授而得到的，而是學(xué)生在一定的社會背景下（即一定的語境中）借助于教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)語言就是在情境中使用語言進行交流。因此，英語的學(xué)習(xí)更離不開語境。情境又稱語境（situation），情境即為語言運用的一個真實的、具體的環(huán)境。情境教學(xué)法，就是教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實、具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)語言，以培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力，提高綜合素質(zhì)。在當(dāng)前到英語