英語交際能力的培養(yǎng)等5篇英語教學論文 5 English papers

1、加強外語課外口頭操練的嘗試在外語教學中，常碰到這樣的 問題 ，即隨著語言知識的擴展，出現(xiàn)分化現(xiàn)象。幾年來，在外語教學的實踐中，我深感要縮小分化，還得從“教”與“學”兩方面入手?！敖獭笔侵附處熞诔酝附滩牡幕A上采用多種形式的教學手段，始終保持同學 學習 外語的愛好?！皩W”是指學生要學好外語，必須多讀、多講、多操練，才能將自己培養(yǎng)成以“語言作為交際功能”在外語教學中，常碰到這樣的 問題 ，即隨著語言知識的擴展，出現(xiàn)分化現(xiàn)象。幾年來，在外語教學的實踐中，我深感要縮小分化，還得從“教”與“學”兩方面入手。“教”是指教師要在吃透教材的基礎上采用多種形式的教學手段，始終保持同學 學習 外語的愛好。“學”

2、是指學生要學好外語，必須多讀、多講、多操練，才能將自己培養(yǎng)成以“語言作為交際功能”的實用人材。幾年來我加強了同學們課內、課后的口頭操練，并對口頭作業(yè)的檢查和評估方式進行改革，取得一定的成效一、 采取必要措施，促進課后操練。據(jù)我統(tǒng)計，一節(jié)外語課45分鐘，以一班50人計，若教師組織教學得體，一個同學一周在課內得到開口操練的時間僅約15小時。若不能充分利用課余時間進行口頭操練的話，如何談得上學好外語？以往我們采勸朗讀自測本的方式進行督促檢查，即要求同學將天天朗讀的時間和 內容 記錄下來，由家長天天簽名，一周一次或數(shù)次交給老師檢查。這樣做固然起到一定的督促作用，而實際上老師只能了解到同學們課后口頭操練

3、量的內容，而對質的內容仍了解甚少。不少家長還反映：“我們不懂外語，不知孩了在念什么？更不曉得他念得對還是不對？”也有個別不負責任的家長為圖自己省事，索性事先在朗讀自測本上全替孩子簽好名于是我要求同學們在每上完一課課文后就將背誦的課文錄制下來，尤其是句型操練，每一幅圖片，每一個句型都要認真錄音，一周交一次錄音帶，我逐盤檢查。兩年來持之以恒，同學們語音語調的模擬能力，以及在大膽開口操練方面都有了顯著的進步。二、實施“課后錄音”的口頭作業(yè)。一開始布置口頭錄音作業(yè)時，我也碰到許多意想不到的問題。如錄音帶收不齊。調查結果，有的同學不會使用錄音機，有的反映家中錄音機壞了。但多數(shù)錄制了錄音的同學由于心情過分

4、緊張，有的聲音發(fā)抖發(fā)顫；有的語不成句，短短一篇課文反復撳下暫停數(shù)次，失去了課文故事或對話的連貫性；有的沒有失爆，語調不正確；做句型時出現(xiàn)的語法錯誤也很多。針對不同類型的問題我采取不同的解決 方法 。教會同學使用錄音機。與個別家長取得聯(lián)系，希望他們能給孩子提供必要的學習條件。表揚交錄音帶的同學。利用家長會放幾盤質量較高的錄音帶給家長們聽，這在家長中引起不小的震動。課后錄音這一口頭作業(yè)的布置和實施得到了家長們的理解和支持。 目前 不少同學也從過去只求交上錄音帶不求錄音質量的狀況中擺脫出來，力求高質量完成錄音作業(yè)。三、及時反饋信息，提高學習愛好。對每周收上來的錄音帶我每盤都認真收聽，并作好記錄，進行

5、跟蹤 分析 。對于像“連讀，失爆”，句型中出現(xiàn)的語法錯誤，及時在下一節(jié)課上給予糾正。我經(jīng)常利用同學們午餐時拎著錄音機到教室去播放錄音帶，有時選幾盤錄音質量較高的放給大家聽，這幾位同學會在同學們的贊揚聲中激勵自己；有時放幾盤質量不高的錄音帶，在同學們搜尋的目光中，這些同學會引起警惕，吸取教訓，努力改正。對于個別口頭作業(yè)完成得不理想的同學，我經(jīng)常給予個別輔導，每周我都將檢查錄音帶的結果向全班同學公布，并將成績登載在每周的“家校聯(lián)系”冊上。四、及時糾正口頭作業(yè)的錯誤，提高書面作業(yè)的正確率。背誦課文有原聲帶可以跟讀模擬，但要求做句型操練錄音，同學往往困難較大，我就采取以下方法：先用兩句組成一個對話過渡

6、到4句一組、6句一組的對話。先采用一般疑問句組成一問一答，然后是由非凡疑問句組成一問一答。從易到難，從簡到繁。一開始先把句型抄寫在黑板上，讓同學們進行操練，慢慢過渡到讓同學們作聽寫，將句型記錄下來。在課內有選擇地進行操練，然后每人回家后將每個句型、每幅圖片按要求進行錄音操練。這樣做就解決了課時緊、同學缺乏廣泛操練的矛盾。每一個同學認真錄音的過程，實際上是將“視、聽”這一“接納”形式轉變?yōu)椤罢f”這一表達形式，即將感性知識轉為理性知識的認知過程，將書本知識轉變?yōu)樽约褐R的把握過程。我在收聽錄音帶的過程中，記錄下同學們的錯誤，及時給予糾正，極大地提高了同學們書面作業(yè)的正確率。下面舉例說明：如“wha

7、i，s the weather like today？it looks c1oudy。 it a c1oudy day。而在錄音中很多同學錯誤地讀成its looks c1oudy， its a c1oudy today，像這樣概念不清的情況，往往在教授一個新時態(tài)時尤為突出。如有這樣一組對話：“what do you want to do？i want to make asnowan.what does sandy want to do？he wants to draw a picture.當句型略有變化時，一些 學習 能力較差的同學就會產生錯誤，在他的錄音帶里就會錯誤地反映出來：what d

8、oes sandy wants to do？he want to draw a pbuire. 但是在學習了情態(tài)動詞后，一些語法結構尚不把握的同學又會錯誤地將句子讀成：“sandy cant rides a horse。he can rides a bicyc1e。在學習現(xiàn)在進行時態(tài)時，有這樣一些句子：im taking off my shirt。有同學錯誤地念成：i taking off shirt。又將i am washing my hands。念成：i amwash my hands。總而言之，認真收聽每一個同學的錄音帶后，能及時發(fā)現(xiàn)錯誤，加以糾正，掃清同學們在看、聽、說過程中的障礙，就

9、能提高寫的正確率。五、改變傳統(tǒng)的評估方式，提高學習的自覺性。外語 考試 分口試和筆試兩種形式。每學期筆試又分期中和期末兩次進行。而在這類筆試卷中的第一大題多為各種形式的語音部分的檢測。幾年來當我在做這部分試卷 分析 時，往往發(fā)現(xiàn)這一大題全做對的同學中不乏語音、語調及語音知識尚不完善的同學。反思一下，對于那些語音知識把握得不鞏固的同學又該采取什么 方法 加以補救呢？我始終感到筆試中不能全面如實地反映一個同學的口頭表達能力，而期末一次口試，同學們往往為了應付其 英語交際能力的培養(yǎng)語言是人類社會發(fā)展與進步的產物，也是人區(qū)別于其他動物的一個重要特征。有了語言，而不是單純的幾種簡單發(fā)音，人與人之間就可以

10、對各種復雜的事物進行描述，互相交流，增進理解，發(fā)展思維，提升大腦的活力。我們教學英語，也正是為了讓學生順應當今社會經(jīng)濟文化發(fā)展的需要，把握一門工具，更好地為今后的工作、生活和學習服務。因而，我們語言是人類社會發(fā)展與進步的產物，也是人區(qū)別于其他動物的一個重要特征。有了語言，而不是單純的幾種簡單發(fā)音，人與人之間就可以對各種復雜的事物進行描述，互相交流，增進理解，發(fā)展思維，提升大腦的活力。我們教學英語，也正是為了讓學生順應當今社會經(jīng)濟文化發(fā)展的需要，把握一門工具，更好地為今后的工作、生活和學習服務。因而，我們要教給學生的，不單單是英語知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的英語交際能力。那么如何在課堂中培養(yǎng)學生

11、的英語交際能力呢？聞名教學家巴班曾經(jīng)指出：“教學手段的優(yōu)選是實施教學過程中最優(yōu)化的方案之一。”課堂中我們應利用學生好新奇、好活動、好游戲、好表現(xiàn)的特點，圍繞教學的重難點開展多種新奇有趣的活動，創(chuàng)設出各種真實或接近真實的情境，讓學生展開英語交際活動。新課程標準也指出，英語課堂的交際活動必須在真實的語境中展開，才能保證英語交際活動的有效性，真正提高學生的英語交際能力。一、營造民主和諧的課堂氛圍，使學生敢于開口說英語作為教師，我們首先應當尊重和關愛每一個學生，平等對待每個學生，形成一種平等、友好的師生關系，進而營造一種民主、和諧的氛圍，讓學生可以輕松自由地用英語表達自己的想法，開展交際活動。這時教師

12、是學生交際活動的引導者、組織者、參與者和欣賞者。二、激發(fā)學生的學習愛好，創(chuàng)設貼近生活的真實情境，使學生愿意用英語進行交際生活化的教學不僅是學生進行交際活動的前提，而且能讓學生輕松、愉快的氛圍中發(fā)展英語思維的習慣和在特定語境中得許多交際能力教學實踐告訴我們，學生對所學材料感愛好的最好方法。創(chuàng)設貼近學生平時生活的真實情境，為學生口語交際提供具體生動的場合，使他們感到交際對象就在面前，就能變枯燥為生動，變乏味為有趣，實現(xiàn)語言知識和技能與學生的情感同步發(fā)展，使英語課堂成為學生用英語開展交際活動的出發(fā)點和比武場。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的愛好?！眲?chuàng)設情境開展教學，能把學生

13、帶到具體的生活場景中，從而激發(fā)學生運用語言的內動力，使他們愛好倍增，學習情趣高漲。心理學也告訴我們，學生的認知產生沖突，就會產生迫切的心理。如此也就能切實提高他們的英語交際能力。三、學生間開展互動和交流，使學生樂于用英語進行交際語言學習，重在交際。人與人的交際和溝通，是一個雙向互動的過程，參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時地表明自己的觀點。師生間、生生間建立立體多維空間，多向交流，全員參與，發(fā)揮每個學生的表達欲望。這樣師生間、生生間發(fā)生互動、互助、整合、協(xié)調、求新和辨析，教師還及時予以評判，學生的語言交際能力就能得到充分的鍛煉。而這對于英語學習來說更是如此，因為學生平時的生活環(huán)境不需要使用英

14、語，四周也沒有可以一起練習的人，只有同學和老師是他操練英語的對象，這種互動和交流正為他們操練提供了機會和舞臺，我們必須予以珍惜，讓學生樂于使用英語進行交際活動，從中得到樂趣。四、注重學生交際語言的規(guī)范和語法的正確，保證學生說的質量學生由于接觸英語的 時間還較短，接觸的英語學習材料較為局限，所以他們的發(fā)音不夠縝密，講得不完整、不規(guī)范，或者在語音語調上有相當大的缺陷。在學生進行口語交際時，教師隨時糾正他們的語病，提高用詞的準確性，表達完整意思，同時練習學生去“有意識地說”，在說之前就考慮到語言的得體性。培養(yǎng)學生的英語交際能力，讓學生能夠現(xiàn)學現(xiàn)用，學用結合，必將極大地提升學生的英語能力。提高初中生英

15、語語感的探索與實踐摘要：語感在語言學習過程中扮演著重要角色，它直接影響著學習者語言交流能力的形成和發(fā)展。對于處于英語學習的初級階段的學習者來說，語感的練習尤為重要。本文介紹了語感相關理論，從以下三個方面著重探討了初中英語教學實踐中培養(yǎng)學生英語語感的有效途徑：注重朗讀、背誦、培養(yǎng)語感；加強閱讀練習，提高語感；優(yōu)化英語聽說環(huán)境，強化摘要：語感在語言學習過程中扮演著重要角色，它直接影響著學習者語言交流能力的形成和發(fā)展。對于處于英語學習的初級階段的學習者來說，語感的練習尤為重要。本文介紹了語感相關理論，從以下三個方面著重探討了初中英語教學實踐中培養(yǎng)學生英語語感的有效途徑：注重朗讀、背誦、培養(yǎng)語感；加強

16、閱讀練習，提高語感；優(yōu)化英語聽說環(huán)境，強化語感；重視寫作練習，發(fā)展語感。語感；交際能力；英語語感練習“語感是對言語對象的感知和理解”（張建房，1999）是一種綜合語言直覺能力，包括對語音、詞匯、語法、語義、語用等許多方面的敏感的直覺能力。語感的過程就是“語感主體通過感知言語作品的形式，進而理解其內容的過程，即人們在交流過程中，通過話語和字面了解別人的表達意圖的過程。美國聞名語言學家喬姆斯基認為“人類自身的語言感受能力是人類學習語言，發(fā)展語言，運用語言進行交際的根本基礎。”研究表明：語感影響閱讀速度和理解，對語篇的理解有輔助作用;聽和說的活動經(jīng)常是在感覺的層面上“不假思考”或“脫口而出”；人們在

17、寫作過程中或寫成之后也是憑語感來修改和完善的。有研究者提出“語感技能”的概念，認為語感必須經(jīng)過語言的指導，語感技能的形成離不開練習，只有經(jīng)過反復的練習，才能形成語感。（張建房，1999）。語感是衡量語言水平的重要標準。語感強的人理解力強，聽別人說話抓得住要領，語言表達流暢得體，反應迅速，表現(xiàn)出來就是外語學習的高效率。可以說，語感是英語教學的重要支點。那么，初中英語教學中如何練習和提高學生的語感呢？筆者根據(jù)初中學生年齡小、接受能力強和活潑好動等特點，經(jīng)過多年教學探索發(fā)現(xiàn)，從以下幾個方面著手培養(yǎng)學生的英語語感效果較為理想。一、注重朗讀、背誦，培養(yǎng)語感古有云：“書讀百遍，其義自見”，這是學習漢語的方

18、法。英語學習同樣如此。朗讀、背誦是培養(yǎng)學生語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。只有多讀，多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。因此，在日常教學中教師應重視朗讀和背誦這一教學環(huán)節(jié)。鼓勵學生晨讀，要求學生多讀多背，非凡要學生注重語音、語調、意群停頓，讀出英語的意味和美感來。朗讀和背誦的材料以教材為主，適當選一些膾炙人口的英語故事、新聞報道、詩歌、諺語等讓學生朗讀和背誦，以提高朗誦愛好，促進語感形成。二、加強閱讀練習，提高語感多閱讀是學生增加接觸語料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養(yǎng)學生思維能力、提高理解力、增強語感的好方法。加強閱讀練習應重視以下兩點：1. 立足教材，堅持

19、課文整體教學。課文整體教學是提高學生語篇理解能力的重要一環(huán)，它可以避免學生在理解文章時斷章取義。通過整體教學，一遍一遍地感知，逐層深入理解文本的內容和意義，通過不同層次的感悟性閱讀練習，培養(yǎng)和提高學生整體思維的語感能力。老師要鼓勵學生或學生在一起通過教材所涉及到的閱讀策略知識和技巧進行歸納整理和分類比較，深化與鞏固語感技能為實現(xiàn)知識向能力的遷移和轉化奠定基礎。2. 超越教材，擴大學生閱讀面。超越教材是指拓展學生的閱讀渠道，通過增加閱讀量，增加學生感知語言的機會。人腦就像一個用來容納知識的容器，輸入的語言信息越多，經(jīng)過大量的積累和鞏固，輸出的語言就會越來越順利，水平也會越來越高。因此，教師可適當

20、要求學生閱讀文學名著，讓學生接觸真實語言，培養(yǎng)學生用英語思考的習慣和能力，為實際交流奠定基礎。三、優(yōu)化英語聽說環(huán)境，強化語感語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境，初中生一般缺少自然的英語環(huán)境。因此，要增強語感，必須優(yōu)化英語學習環(huán)境，尤其是聽說環(huán)境。優(yōu)化英語學習環(huán)境，教師首先要盡量用英語授課，并用手勢、眼神、音調、動作等作為輔助手段，讓學生能聽懂、會交流。其次，課堂上設計和組織各種聽說活動，充分借助現(xiàn)代化教學手段開展多邊活動，實現(xiàn)師生和生生的多邊互動。值日生匯報，看圖說話，復述課文，討論問題（ 就課內外材料 ）等都可以為學生提供口頭交流的機會，養(yǎng)成大膽開口的習慣，形成講英語的良好氛圍，提高口

21、語能力。再次，積極開展課外活動，如：組織學生開展英語課外活動，鼓勵學生多聽英語為母語者朗讀的磁帶，觀看英語電視節(jié)目，組織英語之聲校園廣播，創(chuàng)辦英語墻報等等，都是優(yōu)化英語學習環(huán)境的有效措施。四、重視寫作練習，發(fā)展語感多讀和多聽有助于語感的發(fā)生和形成，這種發(fā)生通常是潛意識的。而多寫則有助于語感的表現(xiàn)和成熟，由潛意識進入意識，由內需潛能轉化為外在行動使語感得到全面的發(fā)展。因此，要學好英語，培養(yǎng)英語語感，就要多寫。英語的寫有兩個方面：一個是機械的寫，如抄寫、默寫和聽寫；另一個是創(chuàng)造性的寫，即寫作。寫作的好處就是對讀、聽、說的最好反饋。英語語感的成熟是形成英語思維的能力，而寫作練習對于英語思維能力的發(fā)展

22、極有好處。筆者在指導寫作中，采用循序漸進的練習方法，從基本詞匯的積累和運用著手，強化基本句型和常用句型的練習，力求表達地道、通順、流暢、平易、得體，然后再逐漸過渡到材料作文，看圖作文，指導學生熟悉各種文體的組織結構和段落層次的寫作方法，學會運用過渡詞語和邏輯關聯(lián)用語使短文保持連貫流暢，讀起來有純正語言味道、有美感。教師還鼓勵學生朗讀自己的習作和多次修改習作，教會學生憑借語感修改習作，養(yǎng)成用英語思維的習慣和能力。語感是言語理解的輔助手段，是語言表達的重要向導，是言語主體發(fā)揮語言潛能的重要載體?？傊?，語感在英語學習中是至關重要的。要想真正把握英語，增強學生運用語言的熟練性，提高他們對語言的反應能力

23、，從而增加有限時間內語言信息處理量，并能靈活自如地運用，就要通過各種途 摘要：語感在語言學習過程中扮演著重要角色，它直接影響著學習者語言交流能力的形成和發(fā)展。對于處于英語學習的初級階段的學習者來說，語感的練習尤為重要。本文介紹了語感相關理論，從以下三個方面著重探討了初中英語教學實踐中培養(yǎng)學生英語語感的有效途徑：注重朗讀、背誦、培養(yǎng)語感；加強閱讀練習，提高語感；優(yōu)化英語聽說環(huán)境，強化徑培養(yǎng)、提高學生對語言的感悟能力，從而提高英語應用能力。 參考文獻1論語感張建房濟寧師專學報1999.42語感與英語語感練習宋梅梅洛陽大學學報2001外語的習得與語感的形成 關于語感這個概念，已有人將其譯為speec

24、h feeling 或the sense of speech。語感被認為是一種類似直覺、自然的感覺，是把握語言習慣的一個較高級的階段。但是語感究竟是一種什么心理現(xiàn)象，是怎樣一種心理過程，有關此類問題的探討在心理學、語言學和外語教學法的專著和論文中尚不多見。本文將對外語教學中語感培養(yǎng)的重要性及語感形成關于語感這個概念，已有人將其譯為speech feeling 或the sense of speech。語感被認為是一種類似直覺、自然的感覺，是把握語言習慣的一個較高級的階段。但是語感究竟是一種什么心理現(xiàn)象，是怎樣一種心理過程，有關此類問題的探討在心理學、語言學和外語教學法的專著和論文中尚不多見。本

25、文將對外語教學中語感培養(yǎng)的重要性及語感形成的心理學語言學機制、過程和教學方法進行探討。 從心理語言學角度看，語感是語言的社會變體言語直接作用于讓人的各種語言感覺器官，使人腦產生對言語現(xiàn)象的個別屬性的反映。語感在個體的發(fā)展過程中，跟人的語言實踐活動密切相關，語言實踐對感覺器官的工作提出的要求不同，通常在相當程度上改變感覺器官的機能狀況。學生在外語學習的聽力練習中產生的聽辨能力，在閱讀練習中產生的閱讀能力，都是在語言實踐中各種感官對外來刺激產生適應，并逐漸改善感覺機能而產生的結果。 在多種神經(jīng)機能基礎上形成的人類的語言能力是在長時期的進化過程中不斷完善的，它具有專門的神經(jīng)基礎，它是一種遺傳的潛能，

26、它是按照某種生物發(fā)展時間表趨向成熟的。 近幾十年來語言學理論關于語言習的機制的研究非凡是喬姆斯基轉換生成語法理論的提出，促使外語教學理論發(fā)生了一場根本性的變革，語言學家和外語教師們愈來愈重視語言學習和言語活動中的各種心理因素。皮亞杰認為有兩種不同的組織功能(organizations)，一種決定人類怎樣與環(huán)境相互作用并向環(huán)境學習，這是一種遺傳的心理功能，皮亞杰稱之為“功能的不變使式”(functional invariants)。 皮亞杰認為學習的中心環(huán)節(jié)是功能不變式，它包括同化(assimilation)與適應(accommodation)。另一種組織功能則是第一種組織功能與環(huán)境相互作用的結

27、果，它是人類向環(huán)境學習的產物；它以什么形式出現(xiàn)既取決于遺傳的功能不變式，也取決于學習環(huán)境的特征。這種組織功能可以被稱為“認知結構”(cognitive structures)或“認知圖式”(schemata).這一學說的提出，說明語言能力的發(fā)展不僅僅是機械的刺激反應的結果，而且還提醒我們絕對不可忽視語感形成過程中學生自覺適應并改善語言學習環(huán)境的主動性。這種語言學習和習的的主動性知覺、直覺、意識和無意識等等許多心理因素都有著密切的聯(lián)系。意識和語言是在人類的社會實踐中一道產生的，有意識的心理活動和無意識的心理活動在一定條件下可以互相轉化，這種互相轉化是以語言言語為基礎而存在的。 如此看來，在語言的

28、習的和學習過程中，意識和無意識這兩種心理因素都起著作用。語感的形成和表現(xiàn)在很大程度上與無意識和直覺有關。這恐怕也就是語感這種心理語言現(xiàn)象令人感到“神秘莫測”的原因所在。在外語教學中，假如能積極創(chuàng)造條件，讓學生的無意識和直覺發(fā)揮作用，無疑會提高學生的學習效率，盡快形成語言能力和語感。 關于如何在外語教學中培養(yǎng)語感我認為有以下幾個因素應當給于重視。 1外部語言系統(tǒng)和內部語言系統(tǒng)的相互關系 語言作為一種社會交際工具，它是一種信息載體，是一種客觀存在的事物。這種存在于社會中的語言，我們可以稱之為外部語言。 語言的習的和學習過程，即語言能力的形成就是把外部語言吸收進來，“內化”為儲存在大腦中的內部語言。

29、它與外部語言一樣，是一套包括語音、詞匯、語義、語法在內的完整體系，是在語言的習的、學習和使用中作為中繼語言(inter language)向目標語言(target language)的發(fā)展過程中不斷完善的。而語感只能在內部語言發(fā)展到一定階段亦即語言學習者把握了一定的語言技能和能力，能夠十分自如地從事口筆頭交際時才開始出現(xiàn)的。 2內部語言系統(tǒng)的建立及語感的形成過程 外部語言由于其載體形式不同，只有通過不同的神經(jīng)通路(視神經(jīng)、聽神經(jīng))才能以生物電脈沖的形式被攝入大腦皮層，分別進入視覺區(qū)、聽覺區(qū)，然后再傳之大腦皮層上與語言功能有關的各個分區(qū)。在這個過程中完成了輸入和解碼，按照一定的程序被分門別類地儲

30、存起來，進入記憶。由于記憶是按意義單位進行的，所以進入記憶的語言圖式大都是按一定規(guī)則組成的包含有完整意義的句子。內部語言系統(tǒng)是語言學習者在長期的語言實踐中大腦生理、心理結構、機制和素質發(fā)生變化的過程中建立起來的，心理活動中的許多因素諸如情感、情緒、意志、意識和無意識等等都參與了這個過程，這些非智力因素對語感形成的作用是不可低估的。 內部語言與外部語言之間存在著雙向反饋關系。由于反饋過程中相互作用的方式不同，信號的清楚度和可感度的變化，從而形成了輸入、輸出過程中的正反饋和負反饋。假如出現(xiàn)正反饋的不斷增益過程，即可產生正向增強的語言信息效應語感。 3外語學習第二套內部語言系統(tǒng)的建立，以及外語語感產

31、生的規(guī)律和機制。 首先，正在學習外語的學生已經(jīng)不同程度的把握了使用母語的能力，亦即已經(jīng)建立起第一套內部語言系統(tǒng)，這就對外語學習，亦即第二套內部語言系統(tǒng)的的建立不可避免的產生影響。比如說，許多學生對外語語言材料的聽讀理解在許多情況下都是靠譯成母語才完成的，而在用外語表達自己思想時也大都是靠把想好的意思由漢語譯成外語再說出來或寫出來，即使采用直接法或視聽法也不能杜絕這種現(xiàn)象。這是由于兩套內部語言系統(tǒng)的表層結構和深層結構的某些方面的一致或接近，如表層結構中語法方面某些規(guī)則的相同，深層結構中某些語義的接近而造成的。但是二者之間的許多差異，如表層結構中語音語法方面許多規(guī)則的不同，深層結構中的許多語義差異

32、，更重要的是在漫長的歷史過程中形成的許多屬于社會文化層面上的眾多規(guī)則的不同所帶來的跨文化交際障礙，則更是給學生用外語理解和表達帶來心理上的壓力和困惑。這些現(xiàn)象就體現(xiàn)為母語對外語習的和學習所造成的正遷移和負遷移的雙重作用。 其次，有人認為中學生的年齡都已過了語言學習的“關鍵期”，而且他們學習外語的條件和環(huán)境和母語相比也相差甚遠，因為課堂語言環(huán)境究竟是“人關于語感這個概念，已有人將其譯為speech feeling 或the sense of speech。語感被認為是一種類似直覺、自然的感覺，是把握語言習慣的一個較高級的階段。但是語感究竟是一種什么心理現(xiàn)象，是怎樣一種心理過程，有關此類問題的探討

33、在心理學、語言學和外語教學法的專著和論文中尚不多見。本文將對外語教學中語感培養(yǎng)的重要性及語感形成造的”教學中的口語和書面語言也大都帶有“加工”過的痕跡。這些都勢必會影響學生對外語的自然吸收。這也就難怪有的語言學家認為母語是“習得”的，而外語則是“學習”來的，也就很難產生真正的語感。為了解決上述難題，我認為可以從以下兩個方面擺脫對中國學生外語習得持懷疑態(tài)度的理論誤區(qū)并探討出他們外語習得和語感形成的規(guī)律。 (1)中學生習得學習外語，形成外語語言能力可以從兩個途徑著手。一是對外語的下意識的自然吸收，在不自覺的過程中把握語言規(guī)則，從而產生語感。目前神經(jīng)語言學的研究成果表明，青少年甚至成年人仍然有自然吸

34、收語言的能力。第二個途徑是有意識地學習和識記外語的各種習慣規(guī)則。我認為，下意識的自然吸收(習得)和有意識的學習是不可分割互相依存互相促進的兩個方面。偏廢其中任何一個方面都會給外語學習帶來事半功倍的后果。實際上處于發(fā)育旺盛青春期的中學生的思維能力比兒童更為發(fā)達，有意識記和長時記憶也強于兒童，這正是他們加強有意識學習得有利條件，而無意識心理活動一直存在于人的一生當中，本來就可以也應該讓其在外語學習中發(fā)揮作用。關鍵在于我們如何造成一種和諧、輕松、自然的課堂氣氛，使學生能夠排除心理障礙，在不知不覺中有意無意地把外語吸收進來。在外語教學中我們應當重視語言環(huán)境對語言學習的速度和效率所起的決定性作用，例如塞

35、里格所進行的一項以成人在課堂環(huán)境中學習語言為課題的研究就發(fā)現(xiàn)交往數(shù)量與學習者最后取得的成績有著密切的關系。 (2)第二語言習得理論將第二語言的學習進程看作類似于第一語言(母語)習得的過程?？死暾J為語言習得的成功在于學習者所接收的語言的性質。這種輸入應當包括學生已經(jīng)“知道”的語言以及學生還未見過的語言。他還假設只要提供給學生大量的可理解輸入，學生就能自然而然地獲得語言能力，習得目標語言?？死赀€認為人們把握外語語法項目遵循著一定的順序。值得注重的是青少年乃至成人把握語言項目的順序與兒童大致相同。更有啟發(fā)意義的是：在把英語作為母語和作為外語這樣兩種不同的學習過程中人們對語言項目把握的順序是大致相

36、同的，如把握進行時先于把握過去時，把握名詞復數(shù)先于把握名詞所有格等等。這些都說明外語和母語有著某些共同的習得規(guī)律。 根據(jù)以上分析可以得出以下幾點結論： 1. 語感是在吸收外部語言的過程中自然形成的一種逐漸完善的心理機制。它是對饋入語言信息的正確譯解、儲存和反饋，亦即在吸收相干信號過濾非相干信號的言語輸入(與聽辨和閱讀理解等接收性能力有關)和在直覺中遵循語言規(guī)則，準確無誤的言語輸出(與說與寫這兩種能產性技能有關)過程中表現(xiàn)出來的高度敏感而又十分穩(wěn)定的心理素質。 2. 在外語教學的許多方面是可以遵循語言習得規(guī)律的。關鍵在于如何使課堂盡量符合真實的語言環(huán)境,使聽說讀寫各種教學活動都更符合語境化和交際

37、規(guī)律的要求，使學生在潛移默化中按照語言習得的規(guī)律循序漸進地建立起他們自己的內部語言，形成敏銳穩(wěn)定的外語語感。這樣一種教學活動始終遵循著語言實踐(對語言的自然吸收和自然應用)歸納語言規(guī)則(使內部語言系統(tǒng)化) 再實踐(運用已把握的語言規(guī)則，檢驗并強化學習效果)這樣一個過程來進行。 3要重視語言的可理解輸入，即“語言輸入的真實性”(authenticity)。誠如哈默所說“用語言教學的術語來講，所謂真實性的課文是為講母語的學生設計的，而非真實性的課文，則是專門為學外語為目的的學生設計的”。然而，哈欽森和沃特斯則認為，采用“真實、自然的交際語言或近似自然的語言”，“并不排斥在后階段改寫或重寫原文的可能

38、性，假如我們感到這樣做能使課文更符合教學的需要。在實際教學中非真實性的材料在閱讀教學中可起課文的導入作用，而半真實性的材料或真實性的材料可用來作提高階段的閱讀和聽力練習。 在我們學校的外語教學中，我們遵照教育部頒發(fā)的中學英語教學大綱，按照素質教育的要求，從實際出發(fā)，提出“遵循外語習得規(guī)律，優(yōu)化課堂教學結構，培養(yǎng)學生語言能力”的教學要求，探索符合我們自己教學實際的“優(yōu)化教學”的路子。在初中階段，我們課堂教學中努力使教學情景化、交際化。利用錄音、錄象和多媒體課件開展電化教學，進行多通道、多感官的語言交際活動。我們把初中外語教學分為“入門上路發(fā)展”三個互相聯(lián)系的階段。 1入門階段(初一第一學期)的主

39、要任務是： 抓好起始教育，引導學生正確入門，按照語言習得規(guī)律科學上路，主要做法是： (1)進行口語交際基本功練習，從日?？谡Z會話入手，循序漸進，反復強化，養(yǎng)成用簡單英語口語進行交際的良好習慣。 (2)進行心理素質練習，明確學習目的，消除心理障礙，增強學好外語的自信心。 2入門、上路階段(初一全學年)，主要任務是： 狠抓基礎知識和基本能力的練習，主要做法是； (1) 抓好拼讀練習，練好發(fā)音、拼詞基本功。 (2) 抓好聽力練習，練好聽力基本功。 (3) 抓好會話練習，練好開口說話的基本功。 (4) 抓好聽寫練習練好聽音寫詞的基本功。 (5) 指導學生把握學習英語詞匯的基本方法，過好詞匯關。 3.

40、上路發(fā)展階段(初二至初三)。這一階段的主要做法是： (1) 優(yōu)化課堂氣氛，使學生產生參與練習的積極動機，進入角色主動練。 (2)優(yōu)化教學模式，聽說講練用多頭并舉?；境绦蛉缦拢赫n前預習，充分預備。聽說練習整體感知。精講多練，講練結合。綜合練習，突出運用。 (3)課內外相結合，增加語言實踐量和信息輸入量。采取的辦法有：堅持聽力同步練習.。堅持課外閱讀同步練習。堅持按指定話題練對話練寫作。 在高中階段，為了培養(yǎng)讀寫視聽說等交際能力我們增開了英語閱讀、寫作和視聽三門選修課，實施輸入與輸出同步，讀寫視聽說并舉的教學措施培養(yǎng)學生的交際能力。在閱讀課上，我們要求學生按照prereading tasks 的

41、要求先進行讀前預備活動，然后再讓學生帶著問題和猜測有目的地進行快速閱讀；第二遍閱讀我們要求學生做reading tasks中的練習，按照句子段落全篇和全篇段落句子兩種順序反復閱讀并思考，通過深入分析、判定和歸納做到既把握整關于語感這個概念，已有人將其譯為speech feeling 或the sense of speech。語感被認為是一種類似直覺、自然的感覺，是把握語言習慣的一個較高級的階段。但是語感究竟是一種什么心理現(xiàn)象，是怎樣一種心理過程，有關此類問題的探討在心理學、語言學和外語教學法的專著和論文中尚不多見。本文將對外語教學中語感培養(yǎng)的重要性及語感形成體又吃透字里行間的微言大義。 注 釋

42、 參見范存忠、解楚蘭：語言的習慣與語言的感覺(下)，中小學外語教學與研究雜志，1982 年第2期，第3-4頁。 參見桂詩春：心理語言學，上海外語教育出版社，1985年，第39頁。 同上，第78頁。 同上，第36-37頁。 參見張滬平：論語言輸入在大綱設計與教材編寫中的作用，中小學外語教學與研究雜志1999年第2期第3頁。 同上，第2頁。 參見胡文仲：語言習得與外語教學-評介stephen d.krashen 關于外語教學的原則和設想,外國語雜志1984年第1期，第1-7頁。 參見張滬平：論語言輸入在大綱設計與教材編寫中的作用，中小學外語教學與研究雜志1999年第2期第3-4頁。 參 考 書 目

43、 曹日昌主編：普通心理學(上、下冊)，人民教育出版社，1980年。 陳原：社會語言學，學林出版社，1983年。 范存忠、解楚蘭：語言的習慣與語言的感覺(上、下)，中小學外語教學與研究雜志，1982年第1、2期。 桂詩春：心理語言學，上海外語教育出版社，1985年。 胡文仲：語言習得與外語教學-評介stephen d.krashen 關于外語教學的原則和設想，外國語雜志1984年第1期，第1-7頁。 楊連瑞、湯成雄、胡士田主編：英語教育學，山東大學出版社，1995年1月。 待添加的隱藏文字內容2張滬平：論語言輸入在大綱設計與教材編寫中的作用，中小學外語教學與研究雜志1999年第2 期第1-5頁。

44、 語言習得研究對外語教學的啟示 語言習得(language acquisition)是指兒童隨著發(fā)育成長而在四周環(huán)境的作用下自然而成功地獲得母語的過程。事實證實，任何一個兒童，除非有生理疾病障礙，都能獲得語言能力，尤其是言語能力。小孩把握母語的過程是一種自然成熟的過程，只要有適當?shù)恼Z言環(huán)境，小孩無需要任何外在的力量和有意識地學習便可順利地把握母語。為此許多語言語言習得(language acquisition)是指兒童隨著發(fā)育成長而在四周環(huán)境的作用下自然而成功地獲得母語的過程。事實證實，任何一個兒童，除非有生理疾病障礙，都能獲得語言能力，尤其是言語能力。小孩把握母語的過程是一種自然成熟的過程，

45、只要有適當?shù)恼Z言環(huán)境，小孩無需要任何外在的力量和有意識地學習便可順利地把握母語。為此許多語言學家對母語的習得過程進行了全面的研究，并發(fā)現(xiàn)語言習得與語言學習既有共性、又有差異。將語言習得中的某些因素借鑒于外語學習，從而提高外語教學的效果，這是一個令人感愛好的問題。要解決好“借鑒”問題，首先應分析母語習得與外語學習之間的本質差異，把握好語言習得的一般規(guī)律和外語學習的非凡規(guī)律之間的矛盾，在此基礎上探索外語教學應在哪些方面采取改進措施，是很有意義的。語言習得和語言學習的本質差異1、語言習得的特征可歸納為以下四個方面：1.1環(huán)境方面(surroundings)：兒童習得語言是在一個自然的語言環(huán)境中進行的

46、，他所面對的是一個習得語言的世界。習得過程中具有接觸語言的廣泛性，兒童可以從父母那里，從所有可能接觸的人那里接受全方位語言輸入，四周的一切都是兒童習得母語的真實語境，語言的輸入(language imput)無處不在，無時不在。兒童在多次重復的現(xiàn)實生活的真實語境中，逐漸習得了言語的能力，即與人交際的能力。所以母語習得的環(huán)境是整個社會，離開了這個社會環(huán)境就不存在習得的過程。1.2認知方面(cognitive)兒童學習母語是一個學會用母語來熟悉四周世界，判定事物的過程，也是一個學會語言進行思想交流的過程。兒童的母語習得過程往往是一種潛意識(subconscious)的認知活動，無論是學習過程本身(

47、process)，還是語言知識的獲得都是無意識的。例如，兒童在習得milk bottle的過程中，他首先想到的是“肚子餓了，想吃牛奶?！彼恢榔孔踊虮永锩嫜b的東西可以給他吃。兒童在習得時并沒有意識到自己在學習。1.3目的方面(purpose)：語言習得是伴隨著對客觀世界的認知進行的。在兒童母語習得之前，不可能對客觀世界有很多的認知，由于兒童對客觀世界具有強烈的好奇心，求知欲望就成了習得母語直接而自然的能力。對每一客觀事物的認知，都會對兒童帶來滿足，對客觀世界的熟悉既是出發(fā)點，又是目的所在。因此兒童習得母語的目的是為了熟悉客觀世界，并不是為了學習語言而學習語言，兒童四周的人們與其說是在糾正他

48、們的語言錯誤，還不如說是在糾正他們對客觀事物的錯誤熟悉。1.4習得者主體的特征：母語習得的主體是兒童，好奇心與模擬能力(imitation)乃是每個兒童的天性，在生理上(包括大腦與發(fā)育器官)都處于發(fā)育時期，兒童出生時在知識上是一片空白，不存在其它任何干擾。2、外語學習的特征也可歸納為以下四點：2.1外語學習的環(huán)境是一個有限的空間，課堂教學往往是學習外語的主要途徑，學習外語的過程具有很大的局限性，它既要受到時間的限制，又要受到環(huán)境的制約。學習者的工作環(huán)境是一個本族語(mother tongue)的世界。他們只能從外語教材中，在教室里接受非本族語的輸入。學習者學習外語的語境不是真實的，而是虛擬的。

49、學習外語過程，大多數(shù)是在課堂教學中進行的。這是一個人為的受客觀條件制約的語言環(huán)境，離開這一語境，又被沉沒在本族語的汪洋大海中了。2.2外語學習的認知過程是一種有意識的自覺的過程，學習者往往需要有意識地調節(jié)自己的認知手段，完成學習任務。其認知基礎與母語習得的認知基礎發(fā)生了根本性的改變，前者是在認知了事物的基礎上學習語言，而后者則是在語言習得中了解事物。2.3學習外語的目的：世界上的任何事情是都是有目的地進行著，即使是本能，也有一定的目的指向。兒童習得母語的目的是為了認知客觀世界，而外語學習的目的，是為了把握一門外語。誠然，外語學習者具體的學習目的雖有不同，他們共同的一點是為了把握一門外語，所以其

50、學習認知的出發(fā)點和歸結點已從客觀世界轉移到了語言本身。2.4學習者本身的特征：外語學習的主體是第二語言的學習者，外語學習一般都是在學習者母語習得已完成以后進行的。從生理方面來看，學習者把握外語往往是在智力已發(fā)展的基礎上進行；從心理功能來分析，學習者主體已經(jīng)具備了感知能力和對客觀事物的熟悉能力。學習者在知識上已經(jīng)具有了母語建構及表達習慣，從而對外語學習形成了一種語言的遷移(language transfer)，已有的母語知識在很大程度上對再把握另一種語言會形成干擾。語言習得對外語教學的啟發(fā)盡管語言習得和外語學習存在著根本性的差異，但它們之間又有共性，都有一個共同點，即都是為學習把握一種語言以達到

51、交流與交際的目的，因為任何一種語言的最終目點在于交際(communication)，在這一層次上，二者是完全統(tǒng)一的。另外，二者在各自的過程中也有重合的現(xiàn)象，習得中含有學習因素，學習中也會有習得因素， 學習的主體都是能習得語言能力的人。兒童之所以如此快，如此地道地習得母語，是因為他們有一種自然的語言習得環(huán)境與很強的求知欲望。客觀環(huán)境與主體者內在的因素與母語的習得有著不可分割的聯(lián)系，而客觀環(huán)境是可以不斷改善和創(chuàng)造的，學習者內在的潛力也是可以不斷調節(jié)和發(fā)揮的。因此，假如外語教育工作者能努力創(chuàng)造有利的語言學習環(huán)境，使外語學習的語境盡量接近于語言習得的語境；假如教師能充分調到起學習者的學習愛好和積極性，

52、使學習者對外語抱有好感，對該語言的結構和表達法感到新奇，感到學習外語是一種樂趣，是一種不斷發(fā)現(xiàn)新鮮事物的過程，那么外語學習就能取得事半功倍的效果。2.1語言環(huán)境的進一步改善： 對于一個外語學習者來說，他對自己所處的語言環(huán)境，有些是難以改變的，學習者往往必須到課堂聽課，接受指定教師的語言指導，學習規(guī)定的教材，完成教學大綱所規(guī)定的任務，通過各種外語考試等。語言環(huán)境的改善就落到了教育工作者以及學習治理部門肩上。/jiaoshi/教師對于語言環(huán)境改善的作為主要體現(xiàn)在教學內容的安排和設計。在外語教學中，外語教師是學生直接的學習對象，教師的的教學用語是學習者最直觀、最真實的語言輸入。首先，教師的教學用語一定要貼近這門外語，善于模擬真實生活中不