如何提高初三語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效益

1、如何提高初三語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效益新的學(xué)年又開始了，如何在短短的幾個(gè)月中提高語(yǔ)文教學(xué)效益，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及應(yīng)試能力，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。為取得預(yù)期的效果，我們必須及早對(duì)本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)以及語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作進(jìn)行謀劃。一、 以課標(biāo)和考試說(shuō)明為教學(xué)的依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)該達(dá)到的能力與目標(biāo)，它是開展語(yǔ)文教學(xué)的綱要性文件，更是中考命題的重要依據(jù)，考試說(shuō)明則是課標(biāo)的具體化，它不僅為我們明確指出了考試的內(nèi)容和要求，還為我們指出了考試的形式以及試卷的結(jié)構(gòu)、題型、難度甚至還有分值的分配等，因此，仔細(xì)研究課標(biāo)和說(shuō)明，對(duì)規(guī)范我們的教學(xué)行為，提高我們教學(xué)的針對(duì)性和有效性都有極其重

2、要的作用，建議大家在上新課之前，備課組認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，真正吃透其中的精髓，使以后的教學(xué)少做無(wú)用功。二、以教材和中考試卷為教學(xué)的主要資源在弄清了課標(biāo)和說(shuō)明以后，就要認(rèn)真鉆研教材了。以往在這一階段的教學(xué)中往往存在這樣的現(xiàn)象，即匆匆結(jié)束新課，然后大量尋找課外材料進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，甚至進(jìn)行題海戰(zhàn)，這是得不償失的做法。且不說(shuō)你找來(lái)的文章是否經(jīng)典，是否有訓(xùn)練的意義，就是尋找文章本身也不是一件輕松的事情，而且還要大量印發(fā)講義，學(xué)生常常不慎就弄丟了講義。再有，學(xué)生往往對(duì)你選的文章還不怎么喜歡，甚至厭倦這樣的訓(xùn)練，而教材一般都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選的經(jīng)典美文，內(nèi)涵比較豐富，也有訓(xùn)練的價(jià)值，所以，我們應(yīng)該好好利用這些教材，

3、充分挖掘其中的資源，為訓(xùn)練學(xué)生的能力服務(wù)。在使用教材時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)要以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本作為前提。閱讀教學(xué)的宗旨當(dāng)然是提高學(xué)生的閱讀理解能力，其前提條件當(dāng)然是學(xué)生對(duì)文本的仔細(xì)閱讀和細(xì)心揣摩。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，課堂急功近利的現(xiàn)象普遍存在，教師往往用不到四分之一的時(shí)間讓學(xué)生讀書，然后就是分析和討論，這種本末倒置的做法，只能進(jìn)一步弱化學(xué)生的閱讀水平，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本興趣的喪失，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀能力的提高。如何使學(xué)生能進(jìn)入閱讀的最佳狀態(tài)呢，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣最關(guān)鍵，另外利用學(xué)生的閱讀期待，也是是一種好方法。所謂“閱讀期待”，是讀者閱讀之前內(nèi)心所預(yù)想的情景，包含的期望，這是由他們已有的知識(shí)和經(jīng)

4、驗(yàn)驅(qū)使的一種心理指向，它反映了讀者的知識(shí)層次、個(gè)人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。例如，文本的題目、插圖以及社會(huì)對(duì)這篇文章的有關(guān)評(píng)論等等，都會(huì)在讀者原有的個(gè)人體驗(yàn)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，引發(fā)他們探尋所期望的答案，使他們對(duì)文章中的人物、情節(jié)以及發(fā)展結(jié)果等作一定的猜測(cè)。我們?cè)谝l(fā)他們與文本由表及里、由淺入深，多角度、多層面的立體交互（對(duì)話）中，不斷生成閱讀期待，調(diào)整期待視野，充分發(fā)揮閱讀期待的作用。其次，要充分發(fā)揮歷年來(lái)中考試卷的資源優(yōu)勢(shì)，好好訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，同時(shí)也讓學(xué)生熟悉沈陽(yáng)市的中考試卷的模式，以便他們從中得到啟發(fā)或?qū)ふ业浇忸}的規(guī)律和方法。三、以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和應(yīng)試能力為目標(biāo)，初

5、三語(yǔ)文教學(xué)既要完成常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，更擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的重任，因此，我們的課堂教學(xué)就要少一點(diǎn)“閑庭信步”式的串講分析，多一點(diǎn)“急風(fēng)暴雨”式的強(qiáng)化訓(xùn)練，也就是課堂始終是以訓(xùn)練能力為宗旨，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和應(yīng)試能力在短期內(nèi)有一個(gè)較大的提升或飛躍。記敘類：文章內(nèi)容概括能力，分析人物性格的能力，感受文章情感的能力，推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)境中意義和作用的能力，把握文章主題和線索的能力，揣摩描寫作用的能力等；說(shuō)明類：快速瀏覽提取信息的能力，領(lǐng)會(huì)作品科學(xué)精神的能力，運(yùn)用文章中知識(shí)解決問(wèn)題的能力，推敲詞語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)的能力，運(yùn)用語(yǔ)言跨學(xué)科綜合能力等；議論類：歸納論點(diǎn)的能力，辨別和概括論據(jù)的能力，區(qū)分觀點(diǎn)與

6、材料之間關(guān)系的能力，對(duì)作品發(fā)表自己看法的能力等。共用：聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫感受、說(shuō)體會(huì)、談啟發(fā)的能力，根據(jù)題干要求自主找尋句段進(jìn)行分析的能力，審題能力，思維能力（深度、寬度、高度），表達(dá)能力（準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、優(yōu)美），品味語(yǔ)言（修辭）的能力。四、以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)的主線，為什么現(xiàn)在的許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課失去興趣？原因是多方面的，一個(gè)重要的原因就是，語(yǔ)文學(xué)科特殊的性質(zhì)決定了語(yǔ)文成績(jī)不能像其它學(xué)科那樣在短期內(nèi)會(huì)有較大提高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種進(jìn)步緩慢、相對(duì)低效的學(xué)習(xí)。在追求分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育還未徹底根除的今天，學(xué)生對(duì)其失去興趣是不足為奇的。但是，也有更重要的方面，就是語(yǔ)文教學(xué)要么是老師“一講到底”，“一問(wèn)到底

7、”，要么是學(xué)生“一讀到底”的這些單一枯燥的教學(xué)形式，使學(xué)生日久生厭，產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是它的實(shí)踐性，學(xué)生的語(yǔ)文能力不可能從老師的講解分析中獲得，只能通過(guò)他們自身的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐漸提高，即所謂“習(xí)得”。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)整合各種教學(xué)方式，努力構(gòu)建體現(xiàn)實(shí)踐教育思想的語(yǔ)文課堂，既重視教學(xué)方式的活動(dòng)性，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教學(xué)的始終。語(yǔ)文課堂用活動(dòng)進(jìn)行交流的方式應(yīng)該是多種多樣的，如討論、質(zhì)疑、對(duì)話、演講、表演等，還可以是讀書報(bào)告會(huì)、研究性學(xué)習(xí)等綜合活動(dòng)?？傊?，我們應(yīng)努力使課堂活動(dòng)化，并且盡可能由單一活動(dòng)向綜合活動(dòng)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在在做中提高、在活動(dòng)中提

8、高。閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。閱讀步驟的具體操作質(zhì)量往往依賴于正確有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。而閱讀經(jīng)驗(yàn)的形成確實(shí)要有一定數(shù)量的閱讀和有質(zhì)量的思考。一定的閱讀量可以培養(yǎng)起較好的語(yǔ)感 ; 而經(jīng)常性的思考可以鍛煉思維, 激發(fā)潛能。因此，我們?cè)谡n堂上一定要給學(xué)生時(shí)間和空間的保證，要想辦法讓每一個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，每一分鐘都在思考或者都有事情可做，五、以預(yù)設(shè)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的導(dǎo)向所謂教學(xué)目標(biāo)，是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程起著統(tǒng)率和引領(lǐng)的作用。以往語(yǔ)文課堂教學(xué)之所以無(wú)序低效，就是因?yàn)闆]有明確的目標(biāo)意識(shí)，結(jié)果課堂教學(xué)出現(xiàn)了“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的尷尬局面。在目標(biāo)問(wèn)題上存在的問(wèn)題是什么呢？（1

9、）沒有目標(biāo)（2）目標(biāo)不明確（3）目標(biāo)貪多求全語(yǔ)文閱讀教學(xué)是不可能沒有目標(biāo)的預(yù)設(shè)的。一篇課文怎樣讀，重點(diǎn)在哪里，學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么知識(shí)，鍛煉什么能力，教師預(yù)先都應(yīng)該有個(gè)大體的考慮，絕對(duì)不預(yù)設(shè)目標(biāo)的閱讀教學(xué)是無(wú)法想像的。預(yù)設(shè)的目標(biāo)有三條原則： 主體性原則學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么水平的角度上思考并加以準(zhǔn)確的陳述。一是要注意被陳述的對(duì)象是學(xué)生，是學(xué)生學(xué)什么而不是老師教什么，應(yīng)是“（學(xué)生）能”；倘若變成“培養(yǎng)學(xué)生”“使學(xué)生”，那就是“教”的目的，而不是“學(xué)”的目標(biāo)了。二是要盡量用外顯行為動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。所謂外顯行為動(dòng)詞，是指那些可操作、可觀察的的動(dòng)詞，如“

10、說(shuō)出”、“寫出”、“畫出”、“比較”等，用這樣的動(dòng)詞陳述目標(biāo)，學(xué)生知道怎么做，老師也可組織有效的評(píng)價(jià)。如果用外顯行為動(dòng)詞陳述有困難，那么有時(shí)還需要一些附加的限制條件，如學(xué)習(xí)情境、工具、時(shí)間、空間等的具體規(guī)定，如“通過(guò)”“在5分鐘內(nèi)，完成”。 整體性原則 課程功能由單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭齻€(gè)維度”的和諧發(fā)展是本次課改的首要任務(wù)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)就是從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面全面體現(xiàn)課程功能的。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維來(lái)陳述，教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，但是教師不能機(jī)械的、一一對(duì)應(yīng)地照搬上位目標(biāo)的格式，每堂課都按三個(gè)維度來(lái)陳述。而應(yīng)該

11、把它當(dāng)作思考教學(xué)目標(biāo)的一條重要原則，然后根據(jù)具體內(nèi)容、學(xué)生與情境來(lái)確定目標(biāo)。層次性原則 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的層次，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。一般說(shuō)來(lái)，在學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)時(shí)，宜根據(jù)“掌握知識(shí)的三級(jí)水準(zhǔn)”（懂會(huì)用）來(lái)確定；而在學(xué)習(xí)程序性知識(shí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的層次應(yīng)從如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由低到高，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的角度來(lái)考慮（概括，欣賞，評(píng)價(jià)）。但“預(yù)設(shè)”不等于“預(yù)定”，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程中學(xué)情的變化往往是教師無(wú)法預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，這就是所謂教學(xué)的生成性。真正有效的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一。因此，必須充分重視生成性目標(biāo)，在教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，利用生成性課程資源，實(shí)現(xiàn)非預(yù)期的

12、教學(xué)目標(biāo)。待添加的隱藏文字內(nèi)容2 （1）對(duì)課堂生成目標(biāo)的捕捉。“動(dòng)態(tài)生成”需要有積極的“生態(tài)環(huán)境”，即建立在師生雙方真誠(chéng)平等基礎(chǔ)上的民主對(duì)話。教師以一個(gè)參與者、合作者、促進(jìn)者的身份參與學(xué)生的平等對(duì)話，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理學(xué)習(xí)狀態(tài)下，敞開心扉，放飛思想，進(jìn)行真情“對(duì)話”。課堂上“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，你們想說(shuō)什么？”、“說(shuō)說(shuō)你的想法?！?、“你們有不同想法嗎？”等簡(jiǎn)單問(wèn)題的設(shè)計(jì)能較好地引發(fā)學(xué)生暢談自己的真實(shí)感受，暴露獨(dú)特的思維過(guò)程。 （2）對(duì)課堂意外發(fā)現(xiàn)的捕捉?！罢n堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（

13、葉讕）新課標(biāo)指引下的課堂變得開放而有彈性，但對(duì)教師駕馭課堂的能力要求提高了。教學(xué)時(shí)，教師要善于抓住學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)組織學(xué)生討論有意義的問(wèn)題，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。 （3）對(duì)課堂錯(cuò)誤資源的捕捉。由于學(xué)生年齡特征、知識(shí)水平和非智力因素的影響，導(dǎo)致課堂生成難免存在一定的偏頗，甚至錯(cuò)誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用進(jìn)行有效的價(jià)值引導(dǎo)和人文點(diǎn)化。老師并不要簡(jiǎn)單地對(duì)其進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，而是巧妙地借用這一生成性資源，利用其“錯(cuò)誤”實(shí)現(xiàn)的教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。六、以教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥作為教學(xué)的保證 閱讀教學(xué)的基本性質(zhì)是什么?就是教師指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握正確

14、的閱讀方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀意志和閱讀情趣，形成獨(dú)立的閱讀能力的過(guò)程。因此，充分發(fā)揮教師的作用是語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高效益的必要保證。盡管我們強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的地位是平等的，但這種平等應(yīng)該是人格上的平等，其實(shí)，在對(duì)文本的理解和解讀方面，教師還是擁有一定的資源優(yōu)勢(shì)的，教師的這種資源優(yōu)勢(shì)如果得不到發(fā)揮，那就抹煞了教師在閱讀教學(xué)中的地位和價(jià)值，也違背了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)閱讀教學(xué)絕對(duì)是有害無(wú)益的。我們認(rèn)為閱讀教學(xué)要真正落到實(shí)處，教師的指導(dǎo)作用不可低估。教師在閱讀教學(xué)中要明確，訓(xùn)練能力就是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法從事閱讀實(shí)踐的能力；指導(dǎo)閱讀方法就是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷反復(fù)地嘗試各種方法；培養(yǎng)習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生正確地運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生確立正確的閱讀觀，砥礪閱讀意志，陶冶閱讀情操，在閱讀實(shí)踐中形成能力。比如：（1）在訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勾劃、摘錄、揣摩推斷詞義和句義的學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。（2）在訓(xùn)練學(xué)生的整體閱讀能力過(guò)程中，應(yīng)從“整體部分整體”的閱讀方法指導(dǎo)入手，重視訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章內(nèi)在的聯(lián)系（作家作品的思路）和形式特征的整體把握，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行快速的整體閱讀能力和習(xí)慣。 （3）在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀鑒賞能力時(shí)，首先應(yīng)著力于逆向還原的閱讀方