把握七個(gè)方面打造智慧課堂

1、 把握七個(gè)方面打造智慧課堂 課堂是文化傳承的核心地帶， 是課程實(shí)施的主渠道，是學(xué) 校機(jī)體的中樞神經(jīng)，是師生成長(zhǎng)的關(guān)鍵路徑， 是學(xué)校教育的主要 載體。如何創(chuàng)建輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的高效課堂？這是我校正在實(shí)踐和努力 追求的課程改革目標(biāo)之一。 學(xué)校緊緊抓住“學(xué)習(xí)洋思模式， 打造 智慧課堂”試點(diǎn)校契機(jī)，向全校教師響亮提出了“科研興?！钡?口號(hào)，大張旗鼓地有步驟地深化課堂教學(xué)改革。 在不斷地學(xué)習(xí)探 索過(guò)程中，我們深深地體會(huì)到，學(xué)洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 的模式，只有把握好如下七個(gè)方面，才會(huì)使課堂走向高效。 一、創(chuàng)設(shè)情境 營(yíng)造氛圍是以給師生課堂活動(dòng)預(yù)熱， 拉近師生關(guān)系，增進(jìn)情 感，使課堂輕松愉悅，便于信息傳輸為目的

2、的。教師要依據(jù)自己 對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與把握，設(shè)計(jì)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、 引發(fā)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)所需要的狀 態(tài)。也就是說(shuō)，這是課堂伊始的兩個(gè)不同的導(dǎo)學(xué)動(dòng)作，做得好， 會(huì)發(fā)生積極的課堂效應(yīng)。 以主體教育思想為指導(dǎo)，我們結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)思如下幾條課 堂教育教學(xué)原則：一是教師必須營(yíng)造和諧寬松民主式的課堂教學(xué) 情境。二是巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)疑境，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，讓學(xué)生參與 知識(shí)形成的過(guò)程。三是“三個(gè)提倡”：提倡學(xué)生走上講臺(tái)講課演 練，提倡學(xué)生“七嘴八舌”，提倡學(xué)生標(biāo)新立異。積極創(chuàng)設(shè)一個(gè) “爭(zhēng)鳴”的氛圍，使課堂做到“松而不散，活而不亂”，讓學(xué)生 的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，

3、使課堂充滿生機(jī)活力。 四是實(shí)現(xiàn)“六個(gè)結(jié)合”，即：教師行間巡視與學(xué)生參與知識(shí)形成 的過(guò)程相結(jié)合，師生之間與學(xué)生之間綜合交流共同研討相結(jié)合， 教師點(diǎn)撥誘導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考相結(jié)合，教師因勢(shì)利導(dǎo)與學(xué)生大膽 質(zhì)疑勤提問(wèn)相結(jié)合，發(fā)展智力與培養(yǎng)能力相結(jié)合， 實(shí)現(xiàn)教知識(shí)與 教方法結(jié)合。五是面對(duì)有差異個(gè)體采用“低起點(diǎn)、小步走、快反 饋、多層教、多鼓勵(lì)”的教法，耐心細(xì)致，循循善誘，其潛質(zhì)也 會(huì)慢慢地發(fā)掘出來(lái)。 二、確立目標(biāo) 不論教學(xué)單元內(nèi)容多少、難度大小，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是一定的， 但在不同課型的課堂上，教學(xué)任務(wù)卻各不相同。比如在“問(wèn)題發(fā) 現(xiàn)課”這一課型的實(shí)施中，目標(biāo)是這個(gè)單元的目標(biāo)，而任務(wù)是通 過(guò)自主學(xué)習(xí)，個(gè)人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

4、，通過(guò)小組合作生成小組問(wèn)題。而在 接下來(lái)的“問(wèn)題生成課”上， 學(xué)習(xí)目標(biāo)相同，而任務(wù)卻是要生成 班級(jí)問(wèn)題。課堂上若師生的任務(wù)感都很強(qiáng)， 完成任務(wù)的可能性就 大大提高了。在一個(gè)單元的教學(xué)中，目標(biāo)與任務(wù)是包涵與被包涵 的關(guān)系，目標(biāo)之下有任務(wù)，任務(wù)是為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)的。 三、因才個(gè)輔 自主與個(gè)輔是同一個(gè)課堂時(shí)空內(nèi)發(fā)生的兩個(gè)教學(xué)動(dòng)作。作為 教師就是要放心、放手、放開，在課堂上讓學(xué)生自主地與文本對(duì) 話、與編者對(duì)話、與同伴對(duì)話、與老師對(duì)話、與自己對(duì)話，實(shí)現(xiàn) 建構(gòu)式學(xué)習(xí)。個(gè)輔就是要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指 導(dǎo)。教師要做一名指導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有意義的指導(dǎo)；做 一名引領(lǐng)者，把學(xué)生從正在發(fā)生的低效與無(wú)效

5、學(xué)習(xí)中引領(lǐng)到有效 的狀態(tài)中來(lái)；做一名督促者，對(duì)不良的學(xué)習(xí)動(dòng)作進(jìn)行矯正、 規(guī)范； 做一名激勵(lì)者，隨時(shí)分享學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。 四、平等交流 在實(shí)施的所有課型中，都涉及交流這個(gè)動(dòng)作。首先，交流的 基礎(chǔ)是自主，實(shí)施交流學(xué)習(xí)的前提是組織好有效的自主學(xué)習(xí)，這 樣才會(huì)保證交流學(xué)習(xí)的有效；其次，交流有層級(jí)，一般是先有與 同桌交流，然后是小組交流，最后是全班交流；再其次，交流講 究時(shí)機(jī)、方式與技巧，比如小組范圍的交流是在教師的要求與組 織下組員之間的交流學(xué)習(xí)，有任務(wù)、有分工、有責(zé)任、有評(píng)價(jià)。 在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)交流的意義與價(jià)值，改善交 往的情感與態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的平等交流， 要做一名合格的組

6、 織者、合作者、督促者、指導(dǎo)者、管理者、評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者。 五、展講展示 展講是“單元整體問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”的所有課型實(shí)施中必然 發(fā)生的教學(xué)動(dòng)作。第一，展講主體是學(xué)生與教師，以學(xué)生展講為 主，教師展講為輔。學(xué)生展講應(yīng)以本學(xué)科的學(xué)習(xí)委員為主，其他 學(xué)科的學(xué)習(xí)委員為輔。教師的展講則要依據(jù)需要，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué) 習(xí)障礙與困難時(shí)，再進(jìn)行精彩展講。這需要教師備課要充分，有 對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握與對(duì)課堂的精心預(yù)設(shè)。第二，展講有層級(jí)，展 講既會(huì)發(fā)生在小組，也會(huì)發(fā)生在全班。第三，展講內(nèi)容有要求， 既應(yīng)有問(wèn)題的解決方案，也應(yīng)有方法思路和相關(guān)的拓展。 六、訓(xùn)練指導(dǎo) 訓(xùn)練與指導(dǎo)同樣是一個(gè)教學(xué)時(shí)空內(nèi)發(fā)生的兩個(gè)教學(xué)動(dòng)作，是 單元教學(xué)

7、結(jié)束時(shí)的必選動(dòng)作。首先，我們強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練題要有強(qiáng)度， 教師在進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，要體現(xiàn)幾個(gè)特性。一是目標(biāo)性，訓(xùn)練題 目要緊扣單元目標(biāo)；二是綜合性，能將單元知識(shí)點(diǎn)，綜合在訓(xùn)練 題目中，以便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有強(qiáng)度的訓(xùn)練；三是情境性，要把相 關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)放入學(xué)生熟悉的背景中，使其能將所學(xué)知識(shí)從教材 的情境中，引申拓展到生活情境中；四是思想性與開放性。訓(xùn)練 過(guò)程要有強(qiáng)度，應(yīng)達(dá)到以下要求：訓(xùn)練就是考試，要限制時(shí)間； 要獨(dú)立完成；要規(guī)整，講究訓(xùn)練速度與質(zhì)量；要在課堂上進(jìn)行完 整的訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)。學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中，教師要 時(shí)刻關(guān)注本學(xué)科的學(xué)習(xí)委員，目的是要由學(xué)習(xí)委員對(duì)小組成員的 訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)判，這是達(dá)到課堂訓(xùn)練的強(qiáng)度、 實(shí)現(xiàn)課堂高效的重要 舉措。 七、歸納延伸 歸納與延伸往往是“單元整體問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”各種課型實(shí) 施中的最后一個(gè)動(dòng)作。在新課程教學(xué)的視野中，“功在課前，效 在課中，果在課后”，在實(shí)現(xiàn)歸納的同時(shí)，必須把課后拓展延伸 作為