安徽教師招聘考試生物學(xué)科課程與教學(xué)論及其應(yīng)用

1、學(xué)科課程與教學(xué)論及其應(yīng)用1 中學(xué)生物學(xué)課程：課程性質(zhì)；基本理念；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）、義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀。 性質(zhì)：生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。學(xué)科課程 科學(xué)課程 技術(shù)課程 必修課程 理念：面向全體學(xué)生 提高生物科學(xué)素養(yǎng) 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 課程目標(biāo)：知識 能力 情感態(tài)度與價值觀我國中學(xué)生物學(xué)課程具體目標(biāo)包括了以下內(nèi)容：1知識方面的目標(biāo)2.在態(tài)度、情感和價值觀方面，我國生物學(xué)課程的具體目標(biāo)是使學(xué)生樹立：辨證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀，生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，愛國主義情感，熱愛自然以及

2、人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護(hù)意識，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。（1）生物學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)的世界觀：（2）人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護(hù)意識：（3）愛國主義教育：（4）科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神：3.能力方面的目標(biāo)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對于能力目標(biāo)的要求分為三個不同的層次。實(shí)驗(yàn)操作技能：生物學(xué)基本操作技能包括使用放大鏡、顯微鏡、實(shí)體鏡等常規(guī)生物實(shí)驗(yàn)儀器，以及正確的使用解剖針、解剖刀等常用工具。生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)方法有：徒手切片、制作裝片、染色，解剖無脊椎動物，觀察動物行為并做出解釋，估計(jì)種群密度，使用檢索表，對糖、脂肪和蛋白質(zhì)的測定等。此外，高中生還應(yīng)能夠用數(shù)學(xué)的方法對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。科學(xué)探究技能：包括觀察、測量、分類

3、、變量分析、提出問題、作出假設(shè)、預(yù)期、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、繪圖、用數(shù)學(xué)方法處理數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)的整理與表達(dá)、對結(jié)果的解釋和的出結(jié)論及交流等。獲取信息的能力：思維能力和思維習(xí)慣2 基本的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；概念轉(zhuǎn)變理論；sts教育。 第一節(jié)行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識或引起行為、能力和心理傾向較持久的改變過程。一、行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為改變主要顯示在刺激與適應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者對原本不適應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出的反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)

4、。行為學(xué)習(xí)理論中主要有三種理論：巴甫洛夫(18491936）華生18781958）為代表的經(jīng)典條件作用理論；桑代克（edwardleethorndike，18741949）的聯(lián)結(jié)主義理論斯金納（burrhusfrederickskinner，19041990）的操作條件作用理論。根據(jù)華生經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到以下啟示：學(xué)習(xí)是從原有的刺激反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激反應(yīng)關(guān)系，表示新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。刺激反映聯(lián)結(jié)理論說明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)，教具的使用有利于教學(xué)。頻音律意味著對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。近因律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中重

5、點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中要注意時間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中練習(xí)。桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論又叫試誤學(xué)習(xí)理論，是在多次動物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立的，他根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)都不是突然發(fā)生的，而是通過一系列細(xì)小的步驟按順序逐漸達(dá)到的?！皩W(xué)習(xí)即形成聯(lián)結(jié)；按排各種情境，以便導(dǎo)致理想的聯(lián)結(jié)并感到滿意?！鄙４嗽诖嘶A(chǔ)上提出一系列的學(xué)習(xí)律。準(zhǔn)備律；叫練習(xí)律；為效果律。桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示：按照準(zhǔn)備律，教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備。預(yù)先告知學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生有一個心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高。練習(xí)律提示著練習(xí)經(jīng)過強(qiáng)化才能得到鞏固，否則會逐漸被遺忘。從效果中

6、可以看到，不知道結(jié)果的練習(xí)，不可能有助于學(xué)習(xí)。只有練習(xí)沒有答案，不知道對還是錯，即沒有反饋的練習(xí)是沒有效果的。從桑代克后來對效果律來看，獎賞和懲罰的作用并不等同，獎賞比懲罰更加有力，我們應(yīng)當(dāng)多用表揚(yáng)少用批評的教育措施。斯金納是行為主義派的重要代表人物。他提出“刺激反應(yīng)強(qiáng)化”理論。在把操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論應(yīng)用于人類學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，斯金納提出了程序教學(xué)的概念，并且總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，如小步調(diào)教學(xué)原則、強(qiáng)化學(xué)習(xí)原則、及時反饋原則等，形成了程序教學(xué)理論。二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義心理學(xué)家則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對事物進(jìn)行認(rèn)識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。認(rèn)知學(xué)習(xí)論主要包括：布魯納（j

7、eromes.bruner,1915-）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾（davidp.ausubel,1918-）的意義學(xué)習(xí)論布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生像科學(xué)家那樣去主動思考、探索求知，最終達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境。學(xué)習(xí)的主要目的是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的過程。強(qiáng)調(diào)直覺思維：布魯納認(rèn)為，大量事實(shí)都表明，直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要。直覺思維的本質(zhì)是映像和圖象性的。所以，教師在學(xué)生的探究活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早的語言化。強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)：發(fā)現(xiàn)活

8、動有利于激勵學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。強(qiáng)調(diào)信息的提取：布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息、如何知道信息貯存在哪里和怎樣提取信息。學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動，必然會用某種方式對它們加以組織，從而發(fā)現(xiàn)對記憶具有最好的效果。布魯納1966年出版的教學(xué)理論的探討，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時要注意以下四點(diǎn)：要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過主動發(fā)現(xiàn)獲得知識，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚。教師從事知識教學(xué)時，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)將教材進(jìn)行適當(dāng)組織。教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式，使學(xué)生的知識經(jīng)

9、驗(yàn)前后銜接。教材難度的安排要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的維持。教材太容易，學(xué)生沒有成就感；教材太難，容易產(chǎn)生失敗感；教材難度適當(dāng)才能維持學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一，奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個先決條件：一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容和自己已有知識之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在的意義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系起來。奧蘇伯爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)發(fā)展出來的教學(xué)模式叫作講解式教學(xué)或陳述式教學(xué)。講解式教學(xué)分為兩個階段：提供先行組織者：先行組織者是指和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識相關(guān)的引導(dǎo)材料。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料：教師呈現(xiàn)新材料的

10、方式，可以以講解為主，講解是用語要清楚明確，不要讓學(xué)生感到難懂或使學(xué)生產(chǎn)生誤解。同時，講解要遵守漸進(jìn)分化分化和整和協(xié)調(diào)的原則。漸進(jìn)分化是從一般概念的說明，逐漸進(jìn)入詳細(xì)內(nèi)容的講解，即從概括到分化。整和協(xié)調(diào)是將分化后的知識再前后聯(lián)結(jié)起來，使之成為一個整合性的協(xié)調(diào)性的知識整體。第二節(jié)建構(gòu)主義理論和科學(xué)教育改革一、建構(gòu)主義的理論來源杜威（johndewey,1859-1952）的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論：維果斯基（levs.vygotsky,1896-1934）的思想：維果斯基強(qiáng)調(diào)，個人學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會文化背景下進(jìn)行的，社會可以為個體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代建構(gòu)主義理論的重要

11、來源：二、建構(gòu)主義的知識觀建構(gòu)主義所關(guān)心的首先是知識問題知識是什么以及知識來自何處。三、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人來代替。在學(xué)習(xí)觀方面，建構(gòu)主義突出以下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗(yàn);注重以學(xué)習(xí)者為中心;創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境;注重互動的學(xué)習(xí)方式四、建構(gòu)主義的教學(xué)觀從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)角色的調(diào)整布置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考重視合作的學(xué)習(xí)方式五、建構(gòu)主義對生物教育的啟示1著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)2重視科學(xué)技能的培養(yǎng)3教材的編寫不應(yīng)是知識的堆積4把生

12、物教師的素養(yǎng)提到應(yīng)有的高度5生物教育改革要以提高人來生活品質(zhì)為最高目標(biāo)第三節(jié)概念轉(zhuǎn)變理論一、概念轉(zhuǎn)變理論及其發(fā)展1982年，美國康乃大學(xué)教育系的鄱斯納（g.j.posner）等四位教授在科學(xué)教育雜志第66卷第二期上聯(lián)名發(fā)表了“科學(xué)概念的順應(yīng)：建立概念轉(zhuǎn)變理論”一文，提出著名的概念轉(zhuǎn)變模型（conceptualchangmodle簡稱ccm），對概念轉(zhuǎn)變的條件以及個體的知識經(jīng)驗(yàn)背景對概念轉(zhuǎn)變的影響提出了自己的解釋。他們認(rèn)為，一個人原來的概念要發(fā)生順應(yīng)需要滿足四個條件：對現(xiàn)有概念的不滿新概念的可理解性新概念的合理性新概念的有效性二,生物教育中的錯誤概念錯誤概念是指人們在日常生活以及以往的學(xué)習(xí)中形成

13、了的那些與當(dāng)前科學(xué)理論對事物的理解想違背的經(jīng)驗(yàn)的理解。三、概念轉(zhuǎn)變理論和生物學(xué)教學(xué)美國學(xué)者修森（peterw.hewson）提出了為轉(zhuǎn)變概念而教的指導(dǎo)原則，其中兩條可操作性較強(qiáng)：(一)學(xué)生和教師的觀念要明確地稱為課堂話語的一部分(二)降低或提高概念的地位 科學(xué)技術(shù)社會（sts）教育一、sts的定義和活動特性sts起源于英美國家。耶格等人提出他們對sts的解釋，認(rèn)為科學(xué)教育如果只強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的追求，而真正成為科學(xué)家及工程師的畢竟仍是少數(shù)，大部分學(xué)生對科學(xué)定義為“科學(xué)不僅是知識，它也是過程、方法、態(tài)度、創(chuàng)造力以及應(yīng)用等五個領(lǐng)域的綜合體”。而sts最主要的目的是在讓學(xué)生能對科學(xué)產(chǎn)生興趣，而能真正培養(yǎng)

14、出具有科學(xué)素養(yǎng)的國民。耶格曾將sts定義為“將技術(shù)當(dāng)作科學(xué)與社會之間的橋梁；以地方、全國或全球性與科學(xué)有關(guān)的社會問題來設(shè)計(jì)科學(xué)課程，讓學(xué)生對這些與科學(xué)有關(guān)的社會問題產(chǎn)生興趣及好奇心，而已科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的探究過程和科學(xué)的概念只是尋找解決問題的途徑，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造力并應(yīng)用于社會上”。nsta將sts定義為在人們現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)背景下的科學(xué)教學(xué)活動，并提出了sts活動方案的11項(xiàng)特性。這些特性為：1學(xué)生找出當(dāng)?shù)赜腥ぜ坝杏绊懥Φ膯栴}；2運(yùn)用當(dāng)?shù)氐馁Y源（人力與物力）來尋求能夠用來解決問題的信息；3學(xué)生積極尋找信息的活動能夠用來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題；4學(xué)習(xí)延伸至教室與學(xué)校之外（即放學(xué)之后）；5著眼于科學(xué)與技

15、術(shù)對學(xué)生個體的影響；6人為科學(xué)的內(nèi)涵不僅是那些要求學(xué)生熟練掌握以應(yīng)付考試的概念；7強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用來解決自身的問題的過程技能；8強(qiáng)調(diào)人生職業(yè)規(guī)劃特別是與科學(xué)和技術(shù)有關(guān)的職業(yè)；9當(dāng)學(xué)生嘗試解決他們所發(fā)現(xiàn)的問題時，提供學(xué)生體驗(yàn)公民角色的機(jī)會；10認(rèn)識科學(xué)與技術(shù)可能對未來產(chǎn)生影響的方式；11允許學(xué)習(xí)過程中的自主性。一、sts教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較耶格曾提出sts課程的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即：概念;過程技能;創(chuàng)造力;態(tài)度;應(yīng)用與連結(jié),并對sts與傳統(tǒng)教學(xué)在五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不同點(diǎn)做過比較。1概念領(lǐng)域2過程技能3創(chuàng)造力4態(tài)度5應(yīng)用與連結(jié)二、我國的sts教育在我國提出sts教育是20世紀(jì)80年代。我國基礎(chǔ)教育sts教育課

16、題研究的主要內(nèi)容大致有以下幾方面：1調(diào)查分析科學(xué)、技術(shù)、社會（sts）教育課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，重點(diǎn)是以我國教育理論聯(lián)系實(shí)際、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的優(yōu)良傳統(tǒng)為基礎(chǔ)，有選擇地吸收國際sts的理論和實(shí)踐，洋為中用。2布點(diǎn)實(shí)驗(yàn)3研究、實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析，提出中國的sts教育構(gòu)想方案或建議，供決策機(jī)構(gòu)參考。4努力與聯(lián)合國教科文組織和國際sts研究組織聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，以擴(kuò)大在國內(nèi)外的影響。三、sts教學(xué)模塊教學(xué)模塊是圍繞一個主題的完整的教學(xué)活動單元。3 基本教學(xué)技能：導(dǎo)入技能；提問技能；講解技能；演示技能；板書和板畫技能；現(xiàn)代教育技術(shù)使用技能；課堂組織技能。 導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)

17、習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。提問是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式。是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動的重要教學(xué)技能。講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學(xué)方式，是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表達(dá)方式。演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、影片和錄像帶提供感性材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。板書即教師為輔導(dǎo)課堂口語的表達(dá)而寫在黑板上（或?qū)懺谕队捌希┑奈淖只蚱渌?。板畫，即指在黑板上作畫以?shí)現(xiàn)直觀性教學(xué)的目的的一種教學(xué)形式。課堂組織技能在課堂教學(xué)過程中

18、，教師不斷地組織學(xué)生注、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能。二、課堂組織的目的1組織和維持學(xué)生的注意。2引起學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。3加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。4幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。5創(chuàng)造良好的課堂氣氛。三、課堂組織技能的類型（一）管理性組織管理性組織是指課堂紀(jì)律的管理。其作用是使教學(xué)能在一種有秩序的環(huán)境中進(jìn)行。教師在課堂管理組織的時候，既要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)，又要不斷地糾正某些學(xué)生的不良行為，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。1課堂秩序的管理2個別學(xué)生問題的管理教師可使用以下三種方法：（1）做出安排，使他們不能得到獎賞，從而自行停止不良行為。

19、（2）獎勵與行為替換。教師為不良行為的學(xué)生提供合乎要求的替換行為。為了達(dá)到效果，對替換行為的獎賞必須是有力的，足以抵消不正當(dāng)行為，而選擇替換行為。（3）教育與懲罰相結(jié)合。（二）指導(dǎo)性組織1閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等指導(dǎo)組織。2課堂討論的指導(dǎo)組織（三）誘導(dǎo)性組織誘導(dǎo)性組織是在教學(xué)過程中，教師用充滿感情、親切和熱情的語言引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，用生動有趣、富有啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4 生物學(xué)教學(xué)方法：講授教學(xué)法；概念圖教學(xué)法；探究式教學(xué)法。概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關(guān)系。我國全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）認(rèn)為，生物課程

20、中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動?？茖W(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。5中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)：中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用及類型；生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)準(zhǔn)備；生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的組織、實(shí)施及結(jié)果分析。中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用及類型中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過一定的儀器、設(shè)備或藥品的處理對生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)地觀察和研究的教學(xué)過程。一、生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用（一）有利于學(xué)生加深理解和鞏固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，或直接獲取生物學(xué)基礎(chǔ)知識（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及分析和解決問題的能力（四）有利于幫助學(xué)生確立辯證唯物主義自然觀（五）有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真細(xì)微的學(xué)