部編RJ人教版 初一七年級語文 上冊第一學期秋季(教學設(shè)計 教案)第三單元 作文寫作寫人要抓住特點

1、部編 rj 人教版 初一七年級語文 上冊第一學期秋季（教學設(shè)計 教案）第三單元 寫作 寫人要抓住特點1 學會運用各種描寫方法刻畫人物。2 養(yǎng)成善于觀察、善于積累的習慣。一、故事激趣，聽一聽上課之前，先給大家講個故事。東晉時的大畫家顧愷之曾經(jīng)為好朋友裴楷畫像。裴楷臉 上有三根又黑又粗的毫毛，很不雅觀，別人為裴楷畫像總是加以回避，可顧愷之不但不回避， 還特地將這三根毫毛畫得異常突出。正是由于這樣的處理，使裴楷的肖像格外生動。別人一 見都拍手稱妙。三根毫毛的添加，真的有這樣神奇的效果嗎？二、細心觀察，說一說大家一起來看看這兩幅漫畫。誰知道這兩幅漫畫分別畫的是誰？(用課件展示圖片素材兩幅肖像漫畫：魯迅

2、和愛因斯坦。)為什么同學們很快就能猜出他們是誰？我們把兩個人物的肖像漫畫和照片對比一下，再 看一看文學作品是如何刻畫這兩個人物的，請你談談畫家抓住了人物哪些方面的特征，而文 學作品中作者是運用了哪些個性化描寫向讀者傳達自己的獨有認識的。一面節(jié)選：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好， 沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪，卻一根根精神抖擻地直豎著。胡須 很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。愛因斯坦與小女孩節(jié)選：老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在 眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。冷不丁被小 姑娘一撞，他抬起

3、頭，友好地沖女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”說完，不等 女孩回答，老人又低頭向前走去。女孩望著老人，但見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹 在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。明確：(1)畫家抓住了魯迅很瘦、寸頭、胡須濃重的特征。一面中，作者阿累運用了 肖像描寫 ，如面孔黃里帶白但精神很好 ，頭發(fā)約莫一寸長直豎著 ，胡須好像濃墨寫的隸體 “一”字表現(xiàn)魯迅的頑強、正直。(2)畫家抓住了愛因斯坦頭發(fā)蓬亂、眼睛很圓、鼻子很大、腦門有深深的皺紋的特征。 文學作品中，運用了肖像描寫，如短而硬的胡須，深陷的眼窩，蓬亂的頭發(fā)，刻畫了愛因斯 坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)，偉大而又平凡的形象，

4、同時又運用了人物的語言和動作描 寫，表現(xiàn)了他關(guān)愛孩子，很有禮貌的性格特點。提示：學生可以抓一些人物描寫體會人物鮮活的個性，從而感受語言文字的魅力。 【設(shè)計意圖】引導學生學會細心觀察，抓住人物區(qū)別于他人的獨特之處，同時讓學生體會在抓住人物特點的個性描寫中，滲透著作者對所寫人物的獨有認識。三、佳作為例，學一學寫好一個人物，首先要學會細心觀察，從而抓住人物的特點，凸顯鮮活的個性。那么， 該如何抓住人物特點呢？請同學們對比這四段文字并思考，作者主要是通過什么描寫來表現(xiàn) 人物的。片段一：左拉中等身材，微微發(fā)胖，有一副樸實但很固執(zhí)的面龐。他的頭像古時意大利 版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻能表現(xiàn)出他聰

5、慧和堅強的性格。在他那很發(fā)達的腦 門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷 了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透部編 rj 人教版 初一七年級語文 上冊第一學期秋季（教學設(shè)計 教案）第三單元著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到有點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地 翹起，又顯得十分滑稽可笑。片段二：一個下雪天，廟里來了四個人，望著紛紛揚揚的大雪，秀才詩興大發(fā)，隨口吟 道：“大雪紛紛落地。”縣官乘興接了一句：“正是皇家瑞氣?！备晃探恿说谌洌骸霸傧?三年何妨？”正在這時，同在廟里避風雪的流浪漢聽得火冒三丈，

6、大聲罵道：“放你娘的狗 屁！”片段三：我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖 著，向后面拗過去，拗過去。片段四：我實在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心里覺得特別 痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對布娃娃并沒有愛。學生朗讀品味，組內(nèi)研討交流。研討內(nèi)容：(1)文段一，為什么對左拉的肖像進行描寫？從中你感受到作者對左拉有哪些認識？ (2)文段二，面對相同的環(huán)境，為什么四個人持有不同的態(tài)度？(3) 文段三，寫出了主人公怎樣的情形，你對主人公有何評價？(4) 文段四，通過動作描寫，表現(xiàn)了主人公怎樣的心理感受呢？明確：(1)左拉樸實固執(zhí)、聰慧堅毅

7、、具有探求精神。(提取文段中的詞)(2) 不同的語言表現(xiàn)了人物不同的身份和心理。例如讀書人的浪漫情懷；縣官為皇帝歌 功頌德；財主不缺吃穿，把看雪當樂趣；窮人饑寒交迫，憤怒埋怨。(3) 運用動作描寫，寫壽鏡吾先生讀書入神。(4) 由于海倫 凱勒看不見，所以內(nèi)心焦躁不安。教師小結(jié)：作者通過運用肖像、語言、動作、心理描寫去表現(xiàn)人物的神情姿態(tài)、心理情 感、性格特征和精神品質(zhì)，使他們的形象栩栩如生，躍然紙上。寫作方法指導：抓住外貌特征，做到寫誰像誰；把握語言風格，避免眾口同腔；推敲個 性特征，甄選恰切動詞；透過表層現(xiàn)象，再現(xiàn)人物內(nèi)心；關(guān)注細微之處，刻畫鮮明個性。【設(shè)計意圖】范文引路，學生易于理解和接受；

8、小組研討設(shè)置具體問題，引導學生有目 的性地思考，節(jié)約時間，針對性強；寫作方法指導，指導學生在交流討論中獲得寫作經(jīng)驗的 積累，并嘗試歸納總結(jié)。四、才思泉涌，寫一寫1片段寫作從班上選擇你熟悉的一個同學，用 200 字左右給他“畫”一幅肖像。寫好后，讀給同學 聽，看看他們能否猜出你寫的是誰。如果被很多同學猜中了，那就說明你寫得很棒！提示：“畫”肖像時，可寫人物容貌(如臉型、五官)、衣著、體態(tài)等，但不建議寫其全 貌，抓住其不同于他人的地方落筆，如憂郁的眼神、樂觀的笑容等，更能準確地描摹。同學們清楚要求了嗎？那我們就來寫一寫。限時 10 分鐘，開始吧！在此期間，教師活動：(1) 觀察了解學生的寫作情況，

9、迅速掌握學生的寫作水平 ，找出具有代表性的適合展示 的習作片段。挑選字跡清晰，寫作內(nèi)容有討論價值，篇幅長短合適并且有一定升格空間的學 生習作來進行展示。(2) 適時指導學生的寫作，如有些學生鋪墊太多，就要提醒其直接入題，節(jié)省時間。 (3)調(diào)整教學設(shè)備，由電腦切換到投影儀，做好展示學生作品的準備。2學生習作展示(1) 學生先在小組內(nèi)相互交流，推選出代表在班上交流，并講明推薦的理由。(2) 其他學生邊聽邊思考：這位同學寫的是誰？他抓住了人物的哪些特征？這些特征是部編 rj 人教版 初一七年級語文 上冊第一學期秋季（教學設(shè)計 教案）第三單元 否典型？(3)學生朗讀展示。3評價交流。每篇預設(shè) 23 名

10、學生進行評價，都圍繞如何抓住人物的獨特之處表現(xiàn)人物來評價。 示例：他高大、帥氣，臉上總是洋溢著笑容。炯炯有神的眼睛，閃爍著智慧的光芒。他是我們班的籃球健將，午后的籃球場上一定有他的身影。他也喜歡靜坐在窗臺旁，手捧一本 書，聚精會神地讀著。你需要幫助的時候，只需招招手，他就會第一時間奔到你面前。這就 是性格開朗、喜歡運動、博覽群書、樂于助人的他，你猜到他是誰了嗎？學生評價交流預設(shè)：(1) 他是咱們班的體育委員 。作者抓住了他高大帥氣的外表 、招牌笑容 、炯炯有神 的眼睛以及平常的一些舉動來表現(xiàn)他性格開朗、喜歡運動、博覽群書、樂于助人的特點。(2) 這篇習作要求是“畫”一幅肖像 。我認為肖像描寫太

11、少了 ，泛泛而談，笑容、眼神 都沒什么特點。最后表現(xiàn)人物的特點太多了，面面俱到往往面面不到，可以通過更加細致入 微的描寫體現(xiàn)某一點。(3) 我認為人物肖像的特點還不夠突出 ，可以圍繞他的眼神具體描繪 。例如講題時的眼 神、讀書時的眼神、打籃球時的眼神等，性格特點應該通過一些小細節(jié)讓讀者感受到，不能 最后做個總結(jié)，“貼個標簽”。提示：評價交流時要貼近作品，哪些特征表明觀察細致，哪些描寫突出了個性特征，哪 些方面體現(xiàn)得還不夠充分，怎樣修改等等?！驹O(shè)計意圖】讓學生在寫中思考，在實踐中發(fā)現(xiàn)疑難，有所感受。寫作展示目的不在展 示，而是一石激起千層浪，讓學生在評價中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。五、妙筆生花，練一練1將課上所寫的片段擴展成一篇寫人為主的記敘文。題目自擬。不少于 500 字。提示：(