整合有效資源,放大辦學(xué)優(yōu)勢

1、整合有效資源，放大辦學(xué)優(yōu)勢近年來由于諸多原因， 九年一貫制學(xué)校應(yīng)運而生。 九年一貫 制學(xué)校這種新型辦學(xué)模式，體現(xiàn)了教育的一體化和規(guī)模集聚效 應(yīng)。教育一體化體現(xiàn)在學(xué)制設(shè)置上， 把教育的功能主要定位在發(fā) 展而不在選拔， 這符合義務(wù)教育的公平性原則； 教育規(guī)模集聚體 現(xiàn)在資源重組上，把教育資源組合成一個規(guī)模適當、結(jié)構(gòu)合理、 聯(lián)系密切的集聚體，更好地實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，這符 合義務(wù)教育的辦學(xué)宗旨。 本文就如何整合有效資源， 放大九年一 貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢談一些自己的思考。筆者 2015 年調(diào)入本區(qū)一所九年一貫制學(xué)校任校長，為了進 一步放大學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，從以下幾個方面進行了有益的嘗試。一、整合

2、人力資源，提升教師隊伍綜合實力 筆者所在的學(xué)校是由該鄉(xiāng)原來的中小學(xué)合并而成， 下轄幾個 教學(xué)點。合并后，原中小學(xué)兩套班子加在一起，管理機構(gòu)顯得臃 腫。同時，由于初中教師相對較多， 而他們又不愿到小學(xué)部任教， 小學(xué)部的老師到初中部任教又較為不適應(yīng)。 因此， 如何整合教師 資源，提升教師隊伍的綜合實力，是擺在面前的首要問題。為了 解決這個問題，經(jīng)過主要班子研究，取得區(qū)XX局,XX局的支持以后，首先對班子成員進行整合， 實行競聘上崗。 在崗位設(shè)置上， 設(shè)置三位副校長，政教主任、教導(dǎo)主任設(shè)置一正兩副，總務(wù)主任 一正一副， 少先隊、 團支部各設(shè)一崗。 全校教職工均可報名競聘，通過提交個人能力材料，？M行

3、競崗演說，經(jīng)評委打分最終確定 人選，報XX局,XX局審批。這種方式，實現(xiàn)了班子重組，精簡 了班子隊伍， 切實把工作責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力強的人員吸納到領(lǐng)導(dǎo) 崗位，強化了班子隊伍的戰(zhàn)斗力。在教師資源的整合上，我們在 采取競聘上崗的基礎(chǔ)上， 在任教學(xué)段上也進行了較大的調(diào)整。 一 是把部分初中教師安排到小學(xué)五、 六年級任教， 嘗試五年級到九 年級的循環(huán)教學(xué)，這樣既有利于學(xué)生從小學(xué)到初中的知識銜接， 也有利于教師的自我發(fā)展； 二是將部分五、 六年級的教師調(diào)整到 初一年級任教， 既有利于學(xué)生的知識過渡， 也有利于小學(xué)教師的 專業(yè)提升； 三是將部分一年級的教師安排到幼兒園任教，做好幼兒園和小學(xué)的銜接工作；四是通

4、過 XX局,XX局安排競崗落聘的 教師外出學(xué)教，提升業(yè)務(wù)能力。通過以上做法，教師隊伍的綜合 實力得到了較大的提升。二、整合課程資源，促進教育質(zhì)量整體提升 課程是教學(xué)改革的核心， 課程開發(fā)與實施水平的高低， 更是 學(xué)校品位和檔次的標志。 九年一貫制學(xué)校在課程的實施和校本課 程的開發(fā)上具有得天獨厚的優(yōu)勢。在時間跨度上， 可以把九年作為一個單元來整體把握， 從而 避免了課程實施的不連續(xù)性和不完整性。 例如，從小學(xué)一年級就 每周開設(shè)英語課， 到六年級畢業(yè)， 學(xué)生的實際英語水平就可能達 到初一的水平， 在英語口語方面甚至接近初二學(xué)生的水平。 這些 學(xué)生整體升入初中后， 他們使用兩套英語教材， 培養(yǎng)目標超

5、過了 課程標準所規(guī)定的要求， 這種課程的實施在非九年一貫制學(xué)校是 不可能的。在課程設(shè)置上，可以從九個年級的大空間來整合，這 樣有利于課程資源的共享。以校本課程“經(jīng)典誦讀”為例， 小學(xué)低年級以 弟子規(guī)三 字經(jīng)千字文誦讀為主，要求會背唐詩宋詞50 首；小學(xué)中年級以笠翁對韻論語誦讀為主，要求會背唐詩宋詞 80 首；小學(xué)高年級以論語道德經(jīng)（部分）和詩經(jīng)（部 分）誦讀為主，會背唐詩宋詞 100 首；七年級以詩經(jīng)（部分）、 道德經(jīng)（部分）、孟子（部分）誦讀為主，會背唐詩宋 詞 120 首；八年級以大學(xué)、 孟子 （部分）、史記 （部 分）誦讀為主，會背唐詩宋詞 150 首；九年級以大學(xué)（部分）、 史記 （部

6、分）誦讀為主，會背唐詩宋詞 200 首。再加之各學(xué) 段教材推薦的名著閱讀， 這樣一至九年級就形成了一個大的閱讀 鏈，從九個年級的大空間來整合， 更有利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。三、整合德育資源，達成育人目標序列層進 九年一貫制學(xué)校的產(chǎn)生，為中小學(xué)德育一體化提供了契機， 能較好地避免中小學(xué)德育“兩張皮”的現(xiàn)象。 當然， 要實現(xiàn)中小 學(xué)德育一體化， 就要積極整合德育資源， 以達成育人目標的序列 層進，從而使中小學(xué)的德育管理形成一個整體。在具體操作中， 我們做了以下的嘗試。1. 育人目標定位序列化 小學(xué)低年級定位于“走好路、吃好飯、做好操、寫好字”的“四好”教育， 以期學(xué)生養(yǎng)成基本的行為習(xí)慣； 小學(xué)中年級在原 有“四好”的基礎(chǔ)上增加“掃好地、聽好課”的“六好”教育； 小學(xué)高年級在上述“六好”的基礎(chǔ)上增加“上好網(wǎng) （基于 e 時代 的網(wǎng)絡(luò)教育）、讀好書”的“八好”教育； 初中部在上述“八好” 的基礎(chǔ)上增加“穿好衣、 學(xué)好習(xí)”的“十好”教育。 這樣的“九 年十好”涵蓋了學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面， 有利于培養(yǎng)學(xué)生完善 的人格。2.德育課程設(shè)置層進化每個學(xué)年， 我們都要舉行四個儀式， 即一年級的七歲入學(xué)儀 式，四、五年級的十歲成長儀式， 七、八年級的十四歲青春儀式， 九年級的立