日常教學(xué)中對考試的常見誤解簡析

1、日常教學(xué)中對考試的常見誤解簡析目前， 學(xué)生的日常語文學(xué)習(xí)受到了考試的嚴(yán)重制約。 不少 學(xué)生陷進(jìn)考試的泥潭不能自拔， 不少老師面對考試手忙腳亂； 考 試的題型成為老師和學(xué)生積極研究的對象， 考試的技巧成了不少 老師與考生追逐的目標(biāo)；考試似乎成了學(xué)生、家長、教師、學(xué)校 和社會追求的終極目的，考試的功用似乎只是區(qū)分與選拔。 應(yīng) 試已經(jīng)成為一個標(biāo)簽，被深深鐫刻在教育的臉頰上。但是，我們知道，教育不是為了考試；而考試，也絕不等同 于應(yīng)試 ?？荚嚨墓τ煤鸵饬x，有待于我們冷靜挖掘。現(xiàn)階段，學(xué)校教育中對考試的誤解，主要表現(xiàn)在以下方面： 誤解一，過分關(guān)注試題形式。 具體表現(xiàn)為直接針對考試題型， 編寫相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)

2、行反復(fù)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方式有一個基本的思 路，那就是只要學(xué)生對某種題型進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練， 掌握了這種題目 的外在形式特點，就能在考試中對這種題型的題目作出正確回 答。所以，我們見到，各種級別的 模擬題 層出不窮，這些模擬 題被匯編成冊， 充斥圖書市場， 成為學(xué)校里很多老師最重要的授 課材料之一。有老師說： 只要見過這種題型了，考試的時候就不會心里 發(fā)慌！ 這話有一定的道理，因為對題目類型的熟悉程度將影響 學(xué)生對試題信息解讀的速度， 但決不意味著一位熟悉了某種題型 的考生能在考試的時候?qū)υ囶}作出正確回答。 道理很簡單， 試題 形式只是外在表象， 題目的具體內(nèi)涵無法根據(jù)外在形式作出正確 解讀。誤解二，過

3、分關(guān)注考試結(jié)果。表現(xiàn)為片面追求名次排列，無 視考試的精神內(nèi)涵， 強(qiáng)調(diào)考試的最終結(jié)果。 這種考試態(tài)度大概基 于一個基本認(rèn)識， 那就是：考試結(jié)果好， 就等同于教學(xué) （或?qū)W習(xí)） 效果好；考試結(jié)果不好，就等同于教學(xué)（或?qū)W習(xí)）效果不好。這 種現(xiàn)象揭示了一個現(xiàn)實： 我們很多人在熱衷于追求考試分?jǐn)?shù)的同 時，缺乏對考試分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計分析，缺乏對考試的科學(xué)認(rèn)識。家長 要正確看待分?jǐn)?shù)： 孩子分?jǐn)?shù)高的時候， 也許是因為試題過于簡單； 孩子分?jǐn)?shù)低的時候， 也可能是試題過于復(fù)雜。 老師要正確看待分 數(shù)：日常教學(xué)中考試是為了發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，而不是為了爭 名次而講求分?jǐn)?shù)， 或懲罰學(xué)生而把 考 當(dāng)做老師的法寶。 學(xué)生要 正確

4、看待分?jǐn)?shù)： 日常教學(xué)中考試不是為了爭一個名次， 而是通過 考試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)。誤解三， 過分注重應(yīng)試技巧。 具體表現(xiàn)為對影響考試的客觀 因素過分渲染，過分關(guān)注知識能力之外的細(xì)枝末節(jié)問題。應(yīng)試的技巧對考試有一定影響， 但是如果把這些細(xì)節(jié)問題歸 結(jié)為考試成敗的主要原因， 回避知識與能力上的缺陷， 那就是典 型的怨天尤人 的作法。對于絕大多數(shù)的考生來說， 知識與能力 始終是決定考試成敗的關(guān)鍵。誤解四，過分依賴考試，考試的頻率太高。具體表現(xiàn)為以考 試代替教學(xué)， 以頻繁考試作為督促與測評學(xué)生的唯一手段。 學(xué)生 對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握還沒有到位， 考試就來了； 老師還 沒能夠幫助學(xué)生把

5、知識的網(wǎng)格編織完成， 考與練 就把這網(wǎng)格沖 擊散開，老師不得不在考試后繼續(xù)編織。其實，學(xué)生的知識積累需要時間，知識消化需要過程，這個 時間和過程需要相對完整， 我們必須為學(xué)生提供思考與積淀的完 整時間，每一階段教學(xué)過程的完整性不能輕易就被 考試 打破。 總之，我們不能把考試嬗變?yōu)楦蓴_教學(xué)的手段。同時，我們也要 再次提醒， 題海無助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)全面的知識結(jié)構(gòu)， 無助于學(xué) 生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展?？荚嚨念l率不應(yīng)過高。誤解五， 過分注重考試的區(qū)分功能。 具體表現(xiàn)為根據(jù)考試分 數(shù)的不同把學(xué)生區(qū)分為好學(xué)生或壞學(xué)生， 或者根據(jù)考試分?jǐn)?shù)的不 同把學(xué)生分為 實驗班（重點班） 或普通班 ，在分層教學(xué) 口號的掩蓋

6、下根據(jù)分?jǐn)?shù)高低對學(xué)生進(jìn)行歸類。 考試結(jié)束后， 不注 意對考試進(jìn)行分析， 發(fā)現(xiàn)問題； 或者不注重解決通過考試所發(fā)現(xiàn) 的問題，對出現(xiàn)不同問題的學(xué)生采用怎樣的教育方式和方法疏于 研究。日常教學(xué)中， 學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的不同只能說明學(xué)生面對所學(xué)知 識出現(xiàn)了不同的問題。 我們老師要做的， 是根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù) 這個知識能力的外在表現(xiàn)形式之一， 幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)中存在的問 題進(jìn)行分析，進(jìn)而幫助學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。誤解六，把考試作為最終目標(biāo)。具體表現(xiàn)為，學(xué)生僅僅追求 考試的成功， 不關(guān)注對考試中所出現(xiàn)問題的研究； 家長追求考試 的成功，把考試成績的高低作為評價孩子成功與否的最終標(biāo)準(zhǔn)； 教師追求考試的成功， 把學(xué)生考試成功與否作為教學(xué)成功與否的 標(biāo)志； 學(xué)校追求考試的成功， 把考試成績的高低作為辦學(xué)成敗的 最重要標(biāo)準(zhǔn)。其實，考試具有許多優(yōu)良特性。在學(xué)校教育中，在運用 考試這一特殊的教學(xué)手段的時候，我們一定要注意發(fā)揮考試的這 些優(yōu)良特性。此外，在對待考生的問題上，從觀念、規(guī)程、手段到實際運 作，我們也似乎一直未能沖破考生是受控對象、 必須被管的認(rèn)識 閾限，即或允許考生發(fā)揮其能動性、創(chuàng)造性，也只能是被動受控 條件下的能動與創(chuàng)造