新課程改革背景下學(xué)校教學(xué)管理探討

1、新課程改革背景下學(xué)校教學(xué)管理探討1 利用新時期教育思想理念來重新審視學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀 與問題第一，傳統(tǒng)的院校教學(xué)理念過于注重教師在教學(xué)中監(jiān)督、 調(diào) 控與管理工作， 而忽略了教師教學(xué)中的主體意識與繼續(xù)教育發(fā)展 的需求， 需要更多的規(guī)章制度對教師進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化的管理， 這 種行為對于院校來說是十分必要的， 是實現(xiàn)院校可持續(xù)發(fā)展的必 經(jīng)之路。但是，我們要想實現(xiàn)課程改革就要具有自我主體觀念， 要在教學(xué)中不斷激發(fā)出學(xué)生們內(nèi)在的潛能， 并且公正對待有差異 的學(xué)生。 院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從監(jiān)督、 調(diào)控與管理等方面來為教師隊伍 提供更好的服務(wù)， 調(diào)動教師們對自己工作的興趣， 保持積極健康 的情緒狀態(tài)，才能夠更理想地完

2、成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)。第二，每個學(xué)生們的成長是受到院校、 社會與家庭等方面因 素綜合影響的， 所以我們在對教師進(jìn)行管理與服務(wù)過程中， 院校 要將傳統(tǒng)只關(guān)注教師們課堂教學(xué)等內(nèi)容， 轉(zhuǎn)變?yōu)橐环矫孀⒅卣n堂 教學(xué)，并且也要對學(xué)生家長與社會之間及時進(jìn)行溝通交流， 給予 相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助， 營造出適應(yīng)院校學(xué)生健康成長的社會與家庭 環(huán)境。2 轉(zhuǎn)變與加強(qiáng)落實學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理工作2.1 日常教學(xué)工作的規(guī)范化我們對于日常教學(xué)規(guī)范化制度化的確立是根據(jù)學(xué)校教學(xué)內(nèi) 容設(shè)置的， 是日常實施教學(xué)管理的保證， 對于教師進(jìn)行量化細(xì)節(jié) 的監(jiān)控與評價， 讓教師能夠明確努力的方向， 并且根據(jù)教師評價 的目標(biāo)來及時改變教學(xué)內(nèi)容與思想，

3、有利于積極引導(dǎo)教學(xué)方向。2.2 日常教學(xué)常規(guī)工作的特色化 按照傳統(tǒng)教學(xué)管理形式，已經(jīng)難以適應(yīng)新時期院校教學(xué)現(xiàn) 狀，所以我校在日常教學(xué)常規(guī)管理工作中采取了下面幾個措施：（1）轉(zhuǎn)變院校教師聽課、評課的形式，在學(xué)校大力推行 “2+2”課堂教學(xué)模式與評價形式，也就是說要在一定時期內(nèi)讓 聽課老師根據(jù)授課老師的教學(xué)內(nèi)容來分別提出兩個優(yōu)點與缺點， 與新時期課改要求相一致，達(dá)到及時、隨地、高效等特征，并且 要不斷督促教師課堂教學(xué)創(chuàng)新，提升教師的教學(xué)能力。（2）學(xué)校要施行教師備課改革。首先院校可以在統(tǒng)一要求 下，各年級教研組需要施行備課責(zé)任制， 將課程每單元內(nèi)容拆分 之后分配給每個教師組， 專人來負(fù)責(zé)這一章節(jié)的

4、備課， 教師單人 與組里經(jīng)過反復(fù)磨合與修改之后，然后匯集起教研組的整體教 案，形成了全校的年級教案， 然后根據(jù)實際教學(xué)情況與教師教學(xué) 情況來進(jìn)行分配，實現(xiàn)教學(xué)資源共享；其次，院校教師教學(xué)實行 領(lǐng)導(dǎo)抽查隨時聽課制度，保證教師教學(xué)質(zhì)量，讓教師及時反饋， 不斷改進(jìn)教學(xué)觀念與行為，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍；第三，每學(xué)期末，院 ?？梢砸蠼處煂⒁粋€學(xué)期內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與反思總結(jié)出來， 在學(xué)校 內(nèi)部交流改進(jìn)。3）改革院校教師批改學(xué)生作業(yè)方式方法：我們都知道， 日常教師批改作業(yè)是教學(xué)內(nèi)容中的重要部分， 一般學(xué)校每學(xué)期會 抽查兩次， 這種活動能夠?qū)W(xué)生的作業(yè)進(jìn)行鼓勵性的評價， 教師 在批改過程中會注重文字符號等元素的激勵功能，

5、 調(diào)動學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)習(xí)興趣更濃。3 促進(jìn)院校教師隊伍專業(yè)化的發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量 我國多數(shù)院校認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量需要讓教師專業(yè)化水平整 體提升，因此強(qiáng)行讓教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，但是我認(rèn)為，要想課堂 教學(xué)質(zhì)量的提高，院校領(lǐng)導(dǎo)需要更加注重教師隊伍的“自我更 新”，從原有的教師外控專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焹?nèi)部激勵性的專業(yè) 發(fā)展。我們從教育學(xué)中的教師專業(yè)發(fā)展研究中得知， 學(xué)校教師的 專業(yè)化發(fā)展需要經(jīng)過五個時期，即：“非關(guān)注”時期、“虛擬關(guān) 注”時期、 “生存關(guān)注”時期、 “任務(wù)關(guān)注”時期以及“自我更 新關(guān)注”時期。 教師需要在專業(yè)化發(fā)展過程中， 保證一直具有反 思精神與系統(tǒng)化教學(xué)理念， 其次要運用多種檢測方式來了解到自 己專業(yè)能力的階段。 在另一方面， 教師需要多與其他教師進(jìn)行合 作，例如我校就定期開展現(xiàn)代教育理論學(xué)術(shù)論壇， 鼓勵教師參與 到課程改革的活動中， 定期與年級組進(jìn)行交流。 并且不定期邀請 其他學(xué)校的教師來聽我校的專業(yè)課程， 不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足， 為 未來教學(xué)理念指明了方向，并給予教學(xué)上的具體指導(dǎo)。對于新課程改革， 我認(rèn)為其實質(zhì)就是素質(zhì)教育的深化， 正如 柳斌同志所說的： 素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生， 第二要 義是德、智