構(gòu)造地質(zhì)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

1、構(gòu)造地質(zhì)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計長期以來， 構(gòu)造地質(zhì)作為一門專業(yè)理論課， 由于抽象難以理 解，是水文與工程地質(zhì)專業(yè)最難的課程之一。 本文應用翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式對構(gòu)造地質(zhì)課程重新進行教學設計，嘗試用這種嶄新 的、廣受歡迎的教學模式來提高構(gòu)造地質(zhì)課程的教學效果。一、構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂設計1. 教學內(nèi)容設計 進行翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容設計時要充分考慮到如何激發(fā)學習 者的學習興趣， 并維持學習者的注意力， 筆者結(jié)合實踐總結(jié)出以 下幾點：注重教學內(nèi)容的關聯(lián)性。使用“微課程”，即長度 不超過 10 分鐘的教學視頻。 比如， 在設計“斷層”這部分教學 內(nèi)容時， 可以利用斷層運動、 破壞過程及造成的影響等相關教學 視頻

2、，加上教師講解斷層概念、斷層要素、破壞結(jié)果及與我們生 活有什么關系，吸引學生的注意力；學生課下看完教學視頻后， 在課堂上重點讓學生對斷層對工程的危害、怎么識別野外斷層、 如何處理其對工程的危害進行激烈的辯論和討論， 加深學生對斷 層的認識。2. 教學視頻的開發(fā)構(gòu)造地質(zhì)課程主要采用軟件 CamtasiaStudio8.4 制作翻轉(zhuǎn)課堂視頻。筆者認為視頻制作軟件錄制 時采用第一人稱錄制視頻更合適， 為學習者創(chuàng)造出一種教師在旁 邊的參與感。 視頻制作工具能滿足構(gòu)造地質(zhì)教學知識點靈活呈現(xiàn) 的要求，還能有效地激發(fā)學生的學習熱情， 讓課下學習真正實現(xiàn)， 而且軟件開發(fā)教學視頻速度快、 成本低且易于使用。 視

3、頻制作軟 件 Camtasia Studio8.4 基本可以滿足構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學 需求。二、構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂的應用1. 課下部分一一教學視頻與課程管理平臺對于構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂而言，網(wǎng)絡上未發(fā)現(xiàn)適用的教學視 頻。因此，自行制作教學視頻是構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂首先要解決的 問題。構(gòu)造地質(zhì)課程翻轉(zhuǎn)課堂視頻主要是通過軟件 Camtasia Studio8.4 制作的，翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻制作成本小，而課程管理 平臺則使用學院提供的課程中心平臺， 節(jié)省了另外建設課程管理 平臺的成本。2. 課上部分 PBL 與協(xié)作學習在構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂教學中，產(chǎn)生于教育領域的PBL（基于問題的教學） 以及基于建構(gòu)主義教學理論

4、的協(xié)作學習等都是非常 有效的，可以根據(jù)這些教學理論組織教學活動。PBL是在教學過程中，教師設置復雜且有意義的問題情境中， 引導學生以解決問 題為目標， 在強烈的好奇心的驅(qū)使下， 通過對學習資源的積極主 動應用， 采用合作的方式來解決真實問題。 協(xié)作學習則是指多個 學習者利用學習資源，在輕松親切的氣氛下，結(jié)成學習伙伴，形 成團體意識，共同學習和互助學習。3. 考核部分定量與定性相結(jié)合 筆者認為，構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂教學的考核仍以小組綜合報告 考核方式為主， 同時加入個人平時表現(xiàn)， 包括課程管理平臺上記 錄的教學視頻及測試題目完成情況、課上主題活動參與情況等。 因此，其考核成績主要由四個部分組成： 一是學生課下學習的積 極性與完成情況， 可利用課程管理平臺的跟蹤統(tǒng)計功能獲取相關 數(shù)據(jù)，包括學生觀看視頻課件后的提問數(shù)量等； 二是學生在主題 活動中表現(xiàn)的活躍程度， 包括是否積極提問、 與同伴交流等方面； 三是主題活動課件展示過程中的學生表現(xiàn)， 根據(jù)每次課上成果匯 報中小組成員的表現(xiàn)記錄來考核； 四是小組的綜合報告， 視小組 成員分工及貢獻大小給予不同評價。三、結(jié)論經(jīng)過教學實踐， 將翻轉(zhuǎn)課堂應用于構(gòu)造地質(zhì)教學中， 不僅可 以激發(fā)學生的學習積極性， 而且可以提高學習效率， 還能夠針