如何制定教師發(fā)展規(guī)劃

1、如何制定青年教師發(fā)展規(guī)劃作者： 劉暢 （初中語文 遼寧錦州初中語文班 ）評論數(shù) /瀏覽數(shù)： 6 / 799發(fā)表日期：2011-04-28 13:50:33 如何制定青年教師發(fā)展規(guī)劃 ?一次，我到一所小學去， 學校正在制定青年教師發(fā)展規(guī)劃。 這是一所積極進取并取得了很大成績的學校。 學校希望在 5 年內(nèi)培 養(yǎng)一定數(shù)量的區(qū)級學科帶頭人和市級學科帶頭人。 制定青年教師發(fā) 展規(guī)劃的依據(jù)是什么呢 ?我們在學校隨機抽樣采訪了 30 位學生，訪 談了 30 分鐘，主要圍繞兩個問題展開：一是“你最喜歡的老師是 誰?”請學生們回答 3句話：你最喜歡的老師是誰 ?為什么喜歡她 （ 他）? 她（他）多大年齡 ?第二

2、個問題是“你在學校遇到的最難過的事情是 什么?”我們追問事情的性質(zhì)、事件涉及的教師及其年齡。學生訪 談記錄為學校制定青年教師發(fā)展規(guī)劃提供了一些真實的依據(jù)。不少學校在制定教師發(fā)展規(guī)劃時都會有各種明確的指標， 教師們也會為自己的發(fā)展制定明確的目標和時間表。 這些都是必不 可少的，但筆者認為關鍵在于弄清教師發(fā)展與學生發(fā)展的關系，即 誰為誰服務的問題。教師發(fā)展必須以學生的發(fā)展需要為基本依據(jù)， 學生發(fā)展應該成為教師發(fā)展最重要的客觀證據(jù)?！皩W生研究”是教師教學基本功之基本 教師教學基本功是教師專業(yè)發(fā)展的基礎。一直以來，人們 普遍認為：教學基本功的內(nèi)容指的是語言流暢生動、 板書設計美觀、 內(nèi)容科學性思想性兼

3、備而在課程改革的推進中，我們發(fā)現(xiàn)，學 生研究應該是教學基本功之基本。1 課程改革要求我們重新系統(tǒng)地建構“教學基本功” 教師教學基本功大賽是一種傳統(tǒng)性比賽。它對青年教師的 成長定位以及教育教學能力的評價起著重要的作用。但是，如果一 方面進行課程改革， 一方面不對教學基本功的內(nèi)容作出調(diào)整， 那么 如何進行課程改革 ?近幾年，在很多地方舉行的教學基本功大賽活動中，大家 已經(jīng)對教學評價標準、教學基本功的內(nèi)容進行了調(diào)整，比如：教師 需要有組織小組合作學習的能力，教師需要有課程資源開發(fā)的能 力，教師需要有在教學中實行學科綜合滲透的能力面對這些新的要求，教師們感到前所未有的壓力和困惑。困惑 1：可以說，有多

4、少新的課程理念， 就需要具備多少新 的能力。具備、提高多方面的能力，我們該從何人手 ?何時才能具 備這些能力 ?困惑 2：流暢生動的語言、 漂亮的板書等這么多年練就的教 學基本功就不能保障我成為優(yōu)秀教師了嗎 ?傳統(tǒng)的教學基本功與新 的教學基本功的關系是什么 ?這些困惑說明，我們所作的調(diào)整主要是在做加法，而且是 在做一些零散的、有些隨意的加法。這是改革中的一個必經(jīng)階段。 課程改革在全國已經(jīng)實施近 8 年了，我們有必要對教學基本功進行 比較系統(tǒng)的重新建構。2 從學生發(fā)展的立場出發(fā)重新系統(tǒng)建構“教學基本功” 與已往的教學基本功相比，新的教學基本功到底有什么變 化?我認為，變的應是立場、角度。從教出發(fā)

5、與從學出發(fā)兩種不同的立場：過去的教學基 本 功主要是從教師教的立場出發(fā)的。教師要認真研究大綱、準確 把握教材，教師要注意新舊知識的聯(lián)系，要由淺入深引導學生，教 師的儀態(tài)要端莊大方；教師講解知識要科學，清晰、生動；板書設 計要美觀；教師要有駕馭課堂的能力這些基本功對于每一位教 師都是非常重要的。新的教學基本功則著重從學生學的立場出發(fā)， 要求教師考慮與學生相關的更多的問題。例如：很多學生在幼兒園都已經(jīng)學過語文、數(shù)學了我的學生 的知識、技能、情感態(tài)度水平是高于課標還是低于課標 ?胡同文化是老北京文化教材上的內(nèi)容是否適合我的學 生?北京延慶縣三年級的學生喜歡什么花，見過的主要有哪些 花?種過哪些花 ?

6、了解哪些花的知識 ?學生學習新知識的經(jīng)驗基 礎是什么 ?面對一批不太愛學習的懶散的學生，我該怎么辦如何 分析學生的學習態(tài)度 ?講定義是從定義的演繹開始還是在問題探究中獲得定義 是按知識體系的邏輯授課還是根據(jù)學生的認知過程授課 ?板書是按事先設計好的書寫還是根據(jù)學生的課堂反應書寫 板書主要屬于教師還是屬于學生 ?是將學生的回答納入教師預設的系統(tǒng)還是與學生共同建構 知識教師課堂駕馭能力指的是什么 ?在以上分析中，我們可以看到，圍繞教學基本功問題發(fā)展 的最大的變化是立場的變化，從學生發(fā)展需要出發(fā)，用這個終極目 的審視整個教學過程，教師新的教學基本功的內(nèi)涵就清晰了。 有了 這樣的審視，我們就可以從“到

7、底有多少新的能力”和“傳統(tǒng)的教 學基本功的作用是什么”這樣的困惑中走出來了。既然要從學生的發(fā)展需要出發(fā)審視整個教學過程，那么從 學生發(fā)展需要出發(fā)所做的研究就是教師一切教育教學行為和過程 的依據(jù)，是教師自我發(fā)展的基本依據(jù)，也是教學基本功之基本。教師們往往認為，自己天天和學生在一起，毫無疑問對學 生是了解的， 其實不然。僅憑自己的主觀感覺和經(jīng)驗推斷學生的發(fā) 展需要，會造成主觀認識與客觀現(xiàn)實的差距，從而導致教育教學活 動的低效甚至無效。因此，要促進學生發(fā)展，就要到學生中對學生 發(fā)展的真實需要進行比較科學的調(diào)查。在實際工作中， 真正深入了 解尤其是有意識有計劃地了解學生真實的發(fā)展需要的教師和校長 并不多，能夠科學地研究學生的教師和校長就更少了。因此，研究 學生是教師和校長必練的一個基本功。研究學生的問題能夠拓展教師的學科知識 有的教師抱怨，教初中時間長了，自己的學科知識都變成 初中水平的了。可是，在我接觸的教師中，有的教師不僅水平?jīng)]有 降低，反而在不斷提升。原因是他們不斷地回答學生的各種問題。學生在學習中的困惑或提出的問題， 不僅能夠幫助教師具體深入地 了解學生，還能夠促進教師學科知識水平的提高。對此，可能有人 會懷疑，一個小學生或者中學生問的問題怎么可能對一個大學畢