如何制定教師發(fā)展規(guī)劃

1、如何制定青年教師發(fā)展規(guī)劃作者： 劉暢 （初中語文 遼寧錦州初中語文班 ）評論數(shù) /瀏覽數(shù)： 6 / 799發(fā)表日期：2011-04-28 13:50:33 如何制定青年教師發(fā)展規(guī)劃 ?一次，我到一所小學(xué)去， 學(xué)校正在制定青年教師發(fā)展規(guī)劃。 這是一所積極進(jìn)取并取得了很大成績的學(xué)校。 學(xué)校希望在 5 年內(nèi)培 養(yǎng)一定數(shù)量的區(qū)級學(xué)科帶頭人和市級學(xué)科帶頭人。 制定青年教師發(fā) 展規(guī)劃的依據(jù)是什么呢 ?我們在學(xué)校隨機(jī)抽樣采訪了 30 位學(xué)生，訪 談了 30 分鐘，主要圍繞兩個問題展開：一是“你最喜歡的老師是 誰?”請學(xué)生們回答 3句話：你最喜歡的老師是誰 ?為什么喜歡她 （ 他）? 她（他）多大年齡 ?第二

2、個問題是“你在學(xué)校遇到的最難過的事情是 什么?”我們追問事情的性質(zhì)、事件涉及的教師及其年齡。學(xué)生訪 談記錄為學(xué)校制定青年教師發(fā)展規(guī)劃提供了一些真實的依據(jù)。不少學(xué)校在制定教師發(fā)展規(guī)劃時都會有各種明確的指標(biāo)， 教師們也會為自己的發(fā)展制定明確的目標(biāo)和時間表。 這些都是必不 可少的，但筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于弄清教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，即 誰為誰服務(wù)的問題。教師發(fā)展必須以學(xué)生的發(fā)展需要為基本依據(jù)， 學(xué)生發(fā)展應(yīng)該成為教師發(fā)展最重要的客觀證據(jù)?！皩W(xué)生研究”是教師教學(xué)基本功之基本 教師教學(xué)基本功是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。一直以來，人們 普遍認(rèn)為：教學(xué)基本功的內(nèi)容指的是語言流暢生動、 板書設(shè)計美觀、 內(nèi)容科學(xué)性思想性兼

3、備而在課程改革的推進(jìn)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué) 生研究應(yīng)該是教學(xué)基本功之基本。1 課程改革要求我們重新系統(tǒng)地建構(gòu)“教學(xué)基本功” 教師教學(xué)基本功大賽是一種傳統(tǒng)性比賽。它對青年教師的 成長定位以及教育教學(xué)能力的評價起著重要的作用。但是，如果一 方面進(jìn)行課程改革， 一方面不對教學(xué)基本功的內(nèi)容作出調(diào)整， 那么 如何進(jìn)行課程改革 ?近幾年，在很多地方舉行的教學(xué)基本功大賽活動中，大家 已經(jīng)對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)基本功的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，比如：教師 需要有組織小組合作學(xué)習(xí)的能力，教師需要有課程資源開發(fā)的能 力，教師需要有在教學(xué)中實行學(xué)科綜合滲透的能力面對這些新的要求，教師們感到前所未有的壓力和困惑。困惑 1：可以說，有多

4、少新的課程理念， 就需要具備多少新 的能力。具備、提高多方面的能力，我們該從何人手 ?何時才能具 備這些能力 ?困惑 2：流暢生動的語言、 漂亮的板書等這么多年練就的教 學(xué)基本功就不能保障我成為優(yōu)秀教師了嗎 ?傳統(tǒng)的教學(xué)基本功與新 的教學(xué)基本功的關(guān)系是什么 ?這些困惑說明，我們所作的調(diào)整主要是在做加法，而且是 在做一些零散的、有些隨意的加法。這是改革中的一個必經(jīng)階段。 課程改革在全國已經(jīng)實施近 8 年了，我們有必要對教學(xué)基本功進(jìn)行 比較系統(tǒng)的重新建構(gòu)。2 從學(xué)生發(fā)展的立場出發(fā)重新系統(tǒng)建構(gòu)“教學(xué)基本功” 與已往的教學(xué)基本功相比，新的教學(xué)基本功到底有什么變 化?我認(rèn)為，變的應(yīng)是立場、角度。從教出發(fā)

5、與從學(xué)出發(fā)兩種不同的立場：過去的教學(xué)基 本 功主要是從教師教的立場出發(fā)的。教師要認(rèn)真研究大綱、準(zhǔn)確 把握教材，教師要注意新舊知識的聯(lián)系，要由淺入深引導(dǎo)學(xué)生，教 師的儀態(tài)要端莊大方；教師講解知識要科學(xué)，清晰、生動；板書設(shè) 計要美觀；教師要有駕馭課堂的能力這些基本功對于每一位教 師都是非常重要的。新的教學(xué)基本功則著重從學(xué)生學(xué)的立場出發(fā)， 要求教師考慮與學(xué)生相關(guān)的更多的問題。例如：很多學(xué)生在幼兒園都已經(jīng)學(xué)過語文、數(shù)學(xué)了我的學(xué)生 的知識、技能、情感態(tài)度水平是高于課標(biāo)還是低于課標(biāo) ?胡同文化是老北京文化教材上的內(nèi)容是否適合我的學(xué) 生?北京延慶縣三年級的學(xué)生喜歡什么花，見過的主要有哪些 花?種過哪些花 ?

6、了解哪些花的知識 ?學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的經(jīng)驗基 礎(chǔ)是什么 ?面對一批不太愛學(xué)習(xí)的懶散的學(xué)生，我該怎么辦如何 分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度 ?講定義是從定義的演繹開始還是在問題探究中獲得定義 是按知識體系的邏輯授課還是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程授課 ?板書是按事先設(shè)計好的書寫還是根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)書寫 板書主要屬于教師還是屬于學(xué)生 ?是將學(xué)生的回答納入教師預(yù)設(shè)的系統(tǒng)還是與學(xué)生共同建構(gòu) 知識教師課堂駕馭能力指的是什么 ?在以上分析中，我們可以看到，圍繞教學(xué)基本功問題發(fā)展 的最大的變化是立場的變化，從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，用這個終極目 的審視整個教學(xué)過程，教師新的教學(xué)基本功的內(nèi)涵就清晰了。 有了 這樣的審視，我們就可以從“到

7、底有多少新的能力”和“傳統(tǒng)的教 學(xué)基本功的作用是什么”這樣的困惑中走出來了。既然要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)審視整個教學(xué)過程，那么從 學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)所做的研究就是教師一切教育教學(xué)行為和過程 的依據(jù)，是教師自我發(fā)展的基本依據(jù)，也是教學(xué)基本功之基本。教師們往往認(rèn)為，自己天天和學(xué)生在一起，毫無疑問對學(xué) 生是了解的， 其實不然。僅憑自己的主觀感覺和經(jīng)驗推斷學(xué)生的發(fā) 展需要，會造成主觀認(rèn)識與客觀現(xiàn)實的差距，從而導(dǎo)致教育教學(xué)活 動的低效甚至無效。因此，要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就要到學(xué)生中對學(xué)生 發(fā)展的真實需要進(jìn)行比較科學(xué)的調(diào)查。在實際工作中， 真正深入了 解尤其是有意識有計劃地了解學(xué)生真實的發(fā)展需要的教師和校長 并不多，能夠科學(xué)地研究學(xué)生的教師和校長就更少了。因此，研究 學(xué)生是教師和校長必練的一個基本功。研究學(xué)生的問題能夠拓展教師的學(xué)科知識 有的教師抱怨，教初中時間長了，自己的學(xué)科知識都變成 初中水平的了。可是，在我接觸的教師中，有的教師不僅水平?jīng)]有 降低，反而在不斷提升。原因是他們不斷地回答學(xué)生的各種問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑或提出的問題， 不僅能夠幫助教師具體深入地 了解學(xué)生，還能夠促進(jìn)教師學(xué)科知識水平的提高。對此，可能有人 會懷疑，一個小學(xué)生或者中學(xué)生問的問題怎么可能對一個大學(xué)畢