新課程閱讀教學(xué)的措施

1、新課程閱讀教學(xué)的措施 20 世紀(jì) 90 年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。中國當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變， 設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢。 我國 推出的國家九年義務(wù)教育課程計劃（實(shí)驗(yàn)稿）把“研究性學(xué) 習(xí)”課程作為重要內(nèi)容列入其中 （該課程計劃及相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn) 和教材將于 2001年 9月在全國范圍內(nèi)展開實(shí)驗(yàn)）。國家教育部 于 2000 年 1 月頒布的全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗(yàn)修 訂稿）亦把“研究性學(xué)習(xí)”課程規(guī)定為重要內(nèi)容。“研究性學(xué) 習(xí)”課程作為一個獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域， 首次成為我國基礎(chǔ)教育 課程體系的有機(jī)構(gòu)成，這被公認(rèn)為我國當(dāng)前課

2、程改革的一大亮 點(diǎn)。 在這樣的大背景下，語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)有它廣闊的發(fā)展空 間。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式囿于課堂的教與學(xué)的互動， 限制了學(xué)生 的閱讀視野，我們的“大語文觀”初步解決了這個問題。但是， 這解決了閱讀的“量”的問題而沒有充分解決“質(zhì)”的問題； 學(xué) 生在大視野的閱讀活動中，尤其在目前信息激增的時代背景下， 容易淹沒在大量的閱讀信息里， 從而使閱讀效率受到限制。 因此， 研究性閱讀的優(yōu)勢就得以顯現(xiàn)。 以問題為中心的研究性閱讀則必 然有篩選信息的思維環(huán)節(jié)， 學(xué)生必須捕捉有效信息； 并且必須在 這個基礎(chǔ)上，以問題導(dǎo)向，才能開展定向的分析探究。以問題為 中心既控制閱讀范圍，又能促進(jìn)對閱讀材料的思考，

3、 這是研究性 閱讀的重要特征之一。 當(dāng)前，語文教學(xué)中出現(xiàn)了一種傾向：重視理解分析，尤其是 重視應(yīng)試訓(xùn)練而輕視語言積累和語感培養(yǎng)，重視思維訓(xùn)練而輕視 平時的朗讀和背誦，出現(xiàn)了個別老師以講代讀，以老師的閱讀代 替學(xué)生的閱讀，剝奪學(xué)生的閱讀權(quán)力，這其實(shí)與新課標(biāo)的精神相 背道而馳。那么，怎樣探究新課程閱讀教學(xué)呢？ 一、以教材為載體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好 的閱讀習(xí)慣 新教材中無論是語文課本，還是語文讀本中的文章都是文質(zhì) 兼美，題材，體裁風(fēng)格豐富多彩，富有文化底蘊(yùn)和時代氣息的好 文章。如果僅僅聽老師講過或?qū)W生匆匆讀一兩遍，是遠(yuǎn)沒有可以 成為自己的東西的。葉圣陶曾說：“語文是一門實(shí)踐課，語言以

4、語音為外殼，不誦讀是難以掌握的，老師任何的講解分析，都不 能代替學(xué)生自己對語言體驗(yàn)感悟。”從中可以看出我們只有刻意 培養(yǎng)學(xué)生去朗讀課文，讓他們自己從中感受到課文中所隱含的 美，自己去理解內(nèi)容，感悟文中的思想情感，才會扭轉(zhuǎn)他們對語 文不感興趣的被動局面?！皶x百遍，其義自見”也很形象地告 訴我們：只有讓學(xué)生去讀讀記載古今中外偉人和名人思想精髓的 文章，就可以促進(jìn)學(xué)生語言理解和運(yùn)用的能力，也能提高他們思 維能力和智能的活動水平。因此閱讀教學(xué)要緊扣教材，激發(fā)學(xué)生 的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀良好的閱讀習(xí)慣。 二、課堂閱讀和課外閱讀結(jié)合，擴(kuò)大閱讀量，擴(kuò)大視野，提 高語文素養(yǎng) 語文閱讀離不開大閱讀。大閱讀是形式

5、語言能力形成的基 礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生讀中外名著，用人類文化精品來充實(shí)他們淳樸的心 靈，為他們打下一生發(fā)展的基礎(chǔ)。同時學(xué)生有了豐富的閱讀量， 語文教材上那些簡短的課文對他們而言就非常簡單了。同樣每學(xué) 習(xí)課文要推薦相關(guān)的課外作品， 讓學(xué)生進(jìn)行比較，或是同一作者 的作品，或是同一題材的作品，這樣就從節(jié)選的課文擴(kuò)展到整篇 文章，從課內(nèi)文章擴(kuò)展到課文作者的其他文章，擴(kuò)大了學(xué)生的視 野，并在比較中擴(kuò)展了學(xué)生的思維，學(xué)會賞析。而學(xué)生課外閱讀 需指導(dǎo)，閱讀要體現(xiàn)科學(xué)性。閱讀的科學(xué)性主要指符合科學(xué)的閱 讀原理，閱讀方法和閱讀技巧等?？茖W(xué)的閱讀原理指能切合學(xué)生 實(shí)際符合學(xué)生的生理、心理發(fā)展的人中認(rèn)識規(guī)律，符合教育心理

6、和語文閱讀理論。在具體的指導(dǎo)上教師必須引導(dǎo)學(xué)生采取適合學(xué) 生年齡層次的閱讀方法，對于不同的閱讀內(nèi)容采用不同的閱讀方 式，如讀小說可采用瀏覽故事情節(jié)，細(xì)讀精彩片斷，讀詩歌重在 濃情朗讀，背誦品味，讀散文則在體驗(yàn)語感，理解內(nèi)在思想涵義。 學(xué)生的視野開闊了，思維活躍了，學(xué)生才會對課文內(nèi)容和表達(dá)有 自己的心得，能提出自己的看法和疑問，而一旦達(dá)到此目的，貝y 意味著學(xué)生的語文素養(yǎng)大大提高了。 三、采用多種方法，提高閱讀教學(xué)的水平 讓新課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求落到實(shí)處，就必須采用多種閱讀 方法提高課堂教學(xué)效率。首先要教給學(xué)生多種閱讀的方法， 培養(yǎng) 靈活運(yùn)用閱讀方法的能力，達(dá)到學(xué)會閱讀，學(xué)會分析的效果。其 次要

7、在課余指導(dǎo)學(xué)生自由選擇閱讀，學(xué)會查找資料，積累資料， 學(xué)習(xí)篩選信息，學(xué)會做文摘卡，學(xué)寫讀書心得等。在閱讀的基礎(chǔ) 上，盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力，學(xué)會小組討論和集體交流。在閱 讀時間和做讀書筆記方面，也要有明確的要求。時間上，規(guī)定每 天至少有一小時的閱讀，持之以恒，雷打不動。在做摘記方面， 要求學(xué)生“不動筆墨不讀書，凡要讀書就要做讀書筆記，及時摘 錄精彩片斷、警句名言或自己的感受。養(yǎng)成習(xí)慣?！弊鹬貙W(xué)生的 獨(dú)特體驗(yàn)讓閱讀真正成為一種再創(chuàng)造，帶有強(qiáng)烈個性特征的活 動，從而讓學(xué)生從閱讀反饋中找到閱讀的興趣。 四、師生互動營造良好的閱讀氛圍 有人戲說“有什么樣的老師，就會有什么樣的學(xué)生”，此言 初聽，覺得言

8、過其辭，但后來一想，覺得有一定道理，此言至少 說明老師對學(xué)生一定的影響。 在新課程閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生 有良好的閱讀習(xí)慣，還要師生互動營造良好的閱讀氛圍。 而這種 氛圍的營造首先需要語文老師的率先垂范，老師自己去閱讀一些 書籍，甚至與學(xué)生共同閱讀，共同分享閱讀所帶來的樂趣。此外 還可以在班級內(nèi)營造良好的文化環(huán)境氛圍。如設(shè)立班級圖書角， 墻上可以貼上一些同學(xué)們所喜愛的名言等。讓學(xué)生在這種濃厚的 氛圍中潛移默化地受到熏陶。此外在閱讀之余還可開展多種形式 的讀書活動，如辯論賽，演講賽，名家名段背誦賽等，進(jìn)一步培 養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 總之，新課程的閱讀教學(xué)應(yīng)該成為在老師指導(dǎo)下的學(xué)生自主 學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐活動， 成為充滿思想活力的開放的 動態(tài)思維過程，成為具有豐富情感體驗(yàn)和深刻理性思考的心理過 程，成為培養(yǎng)能力，陶冶情操，激發(fā)創(chuàng)造的學(xué)