智慧教育環(huán)境下課內(nèi)外閱讀相融的嘗試

1、智慧教育環(huán)境下課內(nèi)外閱讀相融的嘗試 一個人的精神成長史就是他的閱讀史， 我們要用優(yōu)質(zhì)的書 籍來豐富學(xué)生的精神世界。如何讓學(xué)生的閱讀有數(shù)量，又有質(zhì) 量？智慧教育，作為一種高端教育信息化的形式，打通了課前、 課中和課后的通道， 真正實現(xiàn)“家校合一”， 實現(xiàn)學(xué)生個性化的 學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓語文教學(xué)擁有更大的時空、更靈活的方式。筆者 在此以魯濱孫漂流記一課為例，探討如何采用智慧教育的形 式，讓課內(nèi)外閱讀相融、相生，讓學(xué)生從讀一篇課文，延伸到讀 一本完整的書，最后學(xué)會讀一類的書。 一、學(xué)習(xí)一篇課文 魯濱孫漂流記導(dǎo)讀是人教版小學(xué)語文六年級下冊的 一篇課文。而魯濱孫漂流記則是一本經(jīng)典的漂流歷險記，有 相當(dāng)一部分

2、學(xué)生在上這篇導(dǎo)讀課之前就已經(jīng)閱讀過了， 只不過閱 讀的深淺有所不同。如果再按部就班地按照原來的教案進行教 學(xué)，肯定會造成學(xué)習(xí)效率低下，同時也會削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 因此，在課前，筆者通過智慧教室中的學(xué)創(chuàng)平臺，發(fā)送一份調(diào)查 卷給每一位學(xué)生： 1. 你聽說過魯濱孫漂流記這本書嗎？ 2. 你讀過魯濱孫漂流記 這本書嗎？ 3. 你讀的是（以下哪一種， 請打）：A.漫畫？搖？搖？搖 B.繪本？搖？搖？搖 C.簡縮 版？搖？搖？搖 D. 完整版。 4. 書中你最感興趣或最想了解的 是哪一部分的內(nèi)容？學(xué)生利用手中的平板完成答卷，上傳數(shù)據(jù)， 教師在幾分鐘之內(nèi)就可以在大屏幕上借助非常準(zhǔn)確直觀的數(shù)據(jù) 了解學(xué)生的學(xué)

3、情基礎(chǔ)。 在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，筆者讓看過的學(xué) 生給沒看過的學(xué)生說說書中印象最深的環(huán)節(jié)， 激發(fā)他們的閱讀興 趣，然后一起精讀課本上選編的精彩片段。 通過課堂上面對面的 交流和討論，總結(jié)精讀的方法：品讀關(guān)鍵語句、學(xué)習(xí)思維方式、 情景代入式閱讀、 積累和求證科學(xué)知識等， 讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都 明白自己提升的空間， 給自己設(shè)定不同的目標(biāo)， 為線上交流做好 準(zhǔn)備。 二、閱讀一本好書 課后，筆者在“公共資源平臺”的班級空間中發(fā)起全書閱讀 的每日簽到活動：每天閱讀了 50 頁以上的學(xué)生到平臺上簽到， 并圍繞每日的主題展開交流。 這個主題可以是教師定的， 也可以 是先讀完的學(xué)生發(fā)起的。 如：“你覺得魯濱孫是應(yīng)該

4、待在家里按 父親希望的那樣過上安穩(wěn)的生活， 還是聽從自己內(nèi)心的呼喚， 去 海上冒險？”“這個章節(jié)中哪句話給你留下了最深的印 象？”“你最喜歡魯濱孫的哪一位朋友？”等。 這樣， 學(xué)生就能 在家里開展閱讀和交流，學(xué)生之間互為老師，互相啟發(fā)和碰撞， 大家可以充分展示自己個性化的閱讀體驗，提升自己的閱讀方 法。因為這個空間是教師、家長、學(xué)生都可以登錄的，所以除了 教師和學(xué)生， 家長也可以參與討論， 他們可以換一種方式和孩子 交流，了解自己的孩子。全書讀完后，每個學(xué)生的參與熱度、發(fā) 言情況，都被記錄下來。教師還可以通過推送QQ乍業(yè)中的相關(guān) 閱讀微視頻和習(xí)題， 檢測學(xué)生的閱讀水平。 檢測后實時生成的數(shù) 據(jù)

5、，可以讓教師快速又準(zhǔn)確地把握學(xué)生閱讀水平， 其中包括本次 測試班級的整體情況、 每道題的正確率， 以及每個學(xué)生的完成情 況。哪道題對學(xué)生來說最難，哪個學(xué)生的錯誤率最高，易錯點在 哪兒，教師都能一目了然，然后對癥下藥。而學(xué)生也不用等教師 批改、評點，就可以馬上知道自己哪兒錯了，正確思路應(yīng)該是怎 樣的。 三、讀好一系列書 一本書讀完了， 可以采用教師推薦和學(xué)生推薦相補充、 線上 交流和線下分享相結(jié)合的方式， 鼓勵學(xué)生繼續(xù)閱讀同類型的漂流 歷險類書籍。 經(jīng)過一段時間的共讀之后， 組織線下的讀書交流活 動。在線下的讀書交流會之前，筆者先通過學(xué)創(chuàng)智慧教學(xué)系統(tǒng)， 了解學(xué)生都讀過哪些漂流歷險記， 了解學(xué)生閱

6、讀此類書籍最大的 困難是什么，最大的興趣點是什么。 從收集到的情況看，漂流 歷險系列的作品內(nèi)涵豐富，學(xué)生樂于閱讀。他們多數(shù)閱讀了魯 濱孫漂流記湯姆索亞歷險記，選讀了環(huán)游地球八十天 地心游記海底兩萬里格列佛游記尼爾斯騎鵝旅行 記神秘島 等作品。在閱讀中， 遇到了外國人名易混， 地理、 科學(xué)知識模糊， 讀了后面忘了前面等困難。 在此類作品吸引力的 調(diào)查中，選擇“生動曲折的情節(jié)”的學(xué)生占 80%左右，而會關(guān)注 到“人物形象”“科學(xué)人文知識”“作品引發(fā)的思考和想象” 等方面閱讀樂趣的學(xué)生合起來才 30%左右。只注重情節(jié)的他們忽 略了文本中的很多精彩， 因此， 本次閱讀分享交流會的主要教學(xué) 目標(biāo)是：1.

7、 提供交流和分享的平臺， 促進學(xué)生的閱讀思考。 2. 引 導(dǎo)學(xué)生嘗試更多閱讀此類文學(xué)作品的方法。 激發(fā)學(xué)生多角度鑒賞 漂流歷險類小說的興趣。 在交流分享會上， 學(xué)生在智慧教室里開 展看封面猜書名、聽描述搶答人物、交流記外國人名的方法、評 選小奧斯卡最具魅力人物等活動， 意在關(guān)注人物形象， 克服閱讀 障礙。為了讓學(xué)生進一步關(guān)注此類作品中關(guān)鍵性的地理、 科學(xué)知 識，首先，筆者通過學(xué)創(chuàng)智慧教學(xué)系統(tǒng)，發(fā)送世界地圖到學(xué)生手 中的平板上， 讓他們小組合作畫出魯濱孫的漂流線路圖， 展示在 大屏幕上。選出最具代表性的四組上臺闡述理由， 全班認(rèn)真聽完， 用平板投票，選出自己認(rèn)為最合理的線路圖。然后，筆者結(jié)合線

8、路圖，讓學(xué)生回顧書中提到的各地風(fēng)土人情， 制成簡單的思維導(dǎo) 圖，并提醒其他學(xué)生在讀這樣的漂流歷險類的書籍時， 也要關(guān)注 這一類問題。 最后，根據(jù)學(xué)生私下與筆者交流時反饋的情況， 筆者讓學(xué)生就湯姆索亞歷險記展開思辨：這本書是引發(fā)了你 的共鳴還是引起了你的質(zhì)疑？學(xué)生通過平板各抒己見， 并現(xiàn)場交 流、評點。意圖是進一步激發(fā)學(xué)生閱讀探究的欲望，促使他們的 閱讀走向深入。 像這樣的閱讀教學(xué)方式， 在小學(xué)的各個階段都可以使用。 例 如：低年級教完雨點這篇課文后，讓學(xué)生閱讀金波先生的兒 童詩集， 然后帶著他們走進林煥彰先生、 林良先生等作家筆下豐 富多彩的童詩世界。 中年級在初次學(xué)習(xí)了書信體的課文 尺有所 短，寸有所長后，讓學(xué)生閱讀親愛的漢修先生，看看一個 二年級的孩子怎么從一個寫作“菜鳥”， 因為給自己喜歡的作家 寫信，漸漸成為表達高手的，然后可以看看爸爸的十六圭寸信 安妮日記等一系列日記、書信體的書，學(xué)會