教育,每一個生命的參與

1、教育，每一個生命的參與 今年暑假，我?guī)ьI(lǐng)本校五年級的 24 名孩子赴澳大利亞修 學(xué)旅行，與維州的友好學(xué)校雷昂加沙小學(xué)進(jìn)行了深度交流。 來到一所學(xué)校， 首先看到的一定是它的校門， 這幾乎是學(xué)校傳遞 給人的第一信息。但在雷昂加沙小學(xué)，我們卻沒能找到校門，想 留影紀(jì)念都沒找著地方。 這還是一所沒有圍墻的學(xué)校， 似乎不管 從哪個方向，都能進(jìn)入校園，校園隨時開放并與周邊環(huán)境相融。 學(xué)生、教師、家長是這所學(xué)校的主人，共同完成著一種獨(dú)特的校 園精神文化。的確，教育，是每一個生命的參與，把目光放到孩 子們身上，讓孩子的天真得以彰顯，讓孩子的心性得以舒展，教 師和家長，同樣也能在校園中完成他們的重要生命歷程。

2、一堂特別的中文課 作為一名語文老師，我給澳洲孩子帶去了一節(jié)中文課一一 有趣的漢字 Interesting Chinese characters 。這堂課通 過中國的象形文字激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣， 讓澳洲孩子初步了解中 國的文字，并嘗試書寫簡單的漢字（自己的生肖）。盡管我曾預(yù) 想過很多種場景，但澳洲的課堂，還是帶給了我極大的震撼。 教室里的互相尊重 根據(jù)多日的觀察， 我了解到澳洲學(xué)生上課時不拘禮節(jié)， 在課 堂上不用舉手， 可以大膽地說出自己的想法， 有的甚至一邊聽課 一邊吃水果。 雖已有思想準(zhǔn)備， 但課始， 我還是強(qiáng)烈地感受到了與自己平 日課堂的差異教室里不設(shè)講臺， 我坐到投影旁的椅子上， 學(xué) 生

3、們就馬上圍攏過來，坐在我身邊的地上，開始自我介紹。不管 高矮美丑，每個學(xué)生都特別自信，神采奕奕，眼睛閃著友好、熱 情的光。上課過程中，他們或坐或趴，雖不要求“秩序井然”， 卻隨意而不散漫。 每個孩子的眼睛都望著我， 關(guān)注著我上課的內(nèi) 容，傳遞出強(qiáng)烈的專注。他們叫我的英文名“ MaV,不稱呼我 “老師”，卻無處不體現(xiàn)著對我的尊重：微笑的臉蛋、友善的眼 神、積極的回應(yīng)Jane老師告訴我，他們雖然沒有對學(xué)生坐 姿等的要求，在上課時甚至可以吃東西（如果你真的餓了），但 是對學(xué)習(xí)要百分之百投入， 學(xué)生和老師要有眼神的交流互動， 說 話時不能大聲叫嚷， 別人講話時要安靜地聽因?yàn)檫@些表達(dá)的 是對老師和同學(xué)的

4、尊重。 想到澳洲綠草如茵的牧場上， 那些悠閑自得的牛羊。 那么多 散養(yǎng)的牛羊，沒有繩索的捆綁，沒有圍欄的束縛，個個健康、自 然地成長，專注地吃草。如同我感受到的澳洲課堂，人性化的關(guān) 懷體現(xiàn)了對孩子全部的尊重， 而孩子也對課堂、 老師和同伴報(bào)以 最大的尊重， 在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長， 才會獲得心靈的舒 展和人格的自主。 課堂上的游戲精神 課前， Jane 老師就希望我特別留意：他們一節(jié)課的時間比 較長，因此非?？粗卣n堂上師生、生生的互動。課始，我出示漢 字，同時映示其實(shí)物、象形字、現(xiàn)代漢字的比較，澳洲學(xué)生非常 喜歡，興致勃勃地猜測著每個字是什么。慢慢地，課堂越來越活 躍：他們用肢體語言進(jìn)行表

5、達(dá)一一按照“女”字的古文字，擺出 相應(yīng)的姿勢； 他們用聲音表達(dá)學(xué)著“羊”、 “犬”等動物的 叫聲。根據(jù)我以往的經(jīng)驗(yàn)，課堂也許會太興奮而失控。事實(shí)證明 我的擔(dān)心是多余的， 他們擺的造型、 學(xué)的叫聲加深了對這些字的 認(rèn)識，學(xué)習(xí)漸入佳境。 對澳洲學(xué)生來說，課堂，就是他們的游戲場。因此，在課堂 后半部分， 我充分給予他們游戲的時間和空間。 我給他們帶去了 一個小禮物一一親手制作的書簽。書簽包含了很多中國的元 素篆刻、陶瓷、流蘇等，我和他們一起在上面作裝飾，寫漢 字。澳洲孩子或涂或?qū)?，忙得不亦樂乎。Jane 老師說，動手實(shí) 踐是他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式。 游戲是人特別是兒童的存在方式， 游戲精神統(tǒng)領(lǐng)了兒童生

6、活 的全部。寓教于樂的學(xué)習(xí)方式，讓孩子們總是用一種好奇的、探 索的精神進(jìn)行課堂生活， 滿足了他們的心理需求， 不斷激發(fā)了他 們的創(chuàng)造力。 孩子們想象和創(chuàng)造的勁頭， 在這樣的課堂上一點(diǎn)一 點(diǎn)被喚醒、激發(fā)出來，只至成為他們生命的一部分。 學(xué)習(xí)中的自主意識 這節(jié)中文課的最后一個環(huán)節(jié)：介紹今年是中國的“羊”年， 學(xué)生在書簽上跟著我學(xué)寫“羊”字， 最后大家把書簽夾在自己喜 歡的書中。 而課堂又沒有按著我的預(yù)想走 我邊范寫“羊”字邊和學(xué)生介紹：“瞧，這是羊的頭，請大 家跟我寫！”學(xué)生都看著我，卻一動不動。我有點(diǎn)遲疑，接著寫 三個橫：“這是羊的身體，大家一起跟我寫！”澳洲學(xué)生還是不 動筆。怎么回事？難道是我

7、的英文太差， 沒有說清？我心里更疑 惑。只能繼續(xù)寫最后一豎：“這是羊的尾巴。中國字的羊， 真的和羊很像吧！”大家終于點(diǎn)點(diǎn)頭，然后開始“狂轟亂 炸”一一“我屬狗，我想知道狗字怎么寫！ ”“我想知道 龍?jiān)趺磳?！”“我要學(xué)寫猴！” 啊，是這樣！我猛然醒悟，原來他們早就準(zhǔn)備著，要把自己 最喜歡最想寫的字，寫在這張書簽上，而不是按部就班地跟著我 寫“羊”字。 我把他們想學(xué)的字寫在黑板上，孩子們就興致勃勃地玩起來 了，有的還搭配了好看的顏色和造型，雖然“猴”、“豬”等字 對他們來說都很難，但他們一筆一畫，毫不含糊。我也理所當(dāng)然 地受到了最大的“崇拜”。 他們紛紛要求和我擁抱，并希望我再 給他們上中文課。 澳洲孩子的學(xué)習(xí)方式是自主的，他們聽從的是自己內(nèi)心的聲 音，有著強(qiáng)烈的主動學(xué)習(xí)的愿望，不拘泥于課堂，不拘泥于書本。 長此以往，他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性