2021年同課異構(gòu)活動(dòng)中反思高中英語(yǔ)有效教學(xué)觀

1、同課異構(gòu)活動(dòng)中反思高中英語(yǔ)有效教學(xué)觀 1.教學(xué)內(nèi)容 兩位老師上課的內(nèi)容都是人民教育出版社版第八模塊第四單元Sharing的Using Language綜合語(yǔ)言運(yùn)用課部分。綜合語(yǔ)言運(yùn)用課一般圍繞中心話(huà)題展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合性活動(dòng)來(lái)完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。這部分雖有一些單項(xiàng)技能訓(xùn)練，如speaking或speaking或writing，但多數(shù)是兩項(xiàng)或三項(xiàng)技能綜合運(yùn)用。本單元以Sharing為話(huà)題，旨在通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解到世界上很多地方依然很 _，從而懂得同情，學(xué)會(huì) _。Using Language是對(duì)Reading的延伸。通過(guò)閱讀，參與“Give anunusual gift”的

2、活動(dòng)。本單元的Listening and Speaking通過(guò)Jennifer Wells的采訪(fǎng)介紹了Mary Murray作為MSF的一個(gè)volunteer的工作經(jīng)歷，而且針對(duì)這一話(huà)題展開(kāi)Speaking。 Writing 根據(jù)Listening and Speaking話(huà)題運(yùn)用時(shí)間表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作。 2.教學(xué)班級(jí)和教師簡(jiǎn)介 “同課異構(gòu)”就是針對(duì)同一個(gè)課題，由兩個(gè)或兩個(gè)以上教師 _備課，根據(jù)各自設(shè)計(jì)的教學(xué)方案分別在兩個(gè)平行班上課，聽(tīng)課后進(jìn)行比較研究。本次同課異構(gòu)活動(dòng)所選取的班級(jí)是福州某區(qū)一所學(xué)校高二年級(jí)二個(gè)平行班，其中一位是本校老師（教師A），教學(xué)對(duì)象為她本班學(xué)生。另外一位老師為外校老師（教

3、師B），為借班上課。兩位授課教師學(xué)歷相當(dāng)，但是教師B的教學(xué)、職稱(chēng)明顯優(yōu)于教師A。 為了探討這次同課異構(gòu)中有效教學(xué)的落實(shí)情況，筆者從教材處理、教學(xué)策略?xún)煞矫鎸?duì)這兩節(jié)高中英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用課進(jìn)行了對(duì)比研究。 1.不同的教材處理產(chǎn)生不同的教學(xué)效果 語(yǔ)言學(xué)家Marley認(rèn)為：“合理使用教材資源意味著要協(xié)調(diào)好三個(gè)要素之間的復(fù)雜關(guān)系：教材、教師、學(xué)生，而這三者同等重要?！庇捎诮虒W(xué)條件、師資力量、學(xué)生水平各個(gè)地區(qū)都存在著差異，所以需要教師在了解教材的組成與配套資源的前提下，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣，適當(dāng)補(bǔ)充或刪減教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，使得教師成為教材的主人。 教師A完全跳出課文，選取了有關(guān)志

4、愿者話(huà)題的聽(tīng)力閱讀材料。其聽(tīng)力材料為該校畢業(yè)生Bella對(duì)其大學(xué)老師Renaele做的關(guān)于其志愿者經(jīng)歷的視頻。第一遍聽(tīng)后設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題分別問(wèn)：where did Ronaele serve as a volunteer？ What did she do there？ How often did she go there？ 第二遍聽(tīng)后的練習(xí)設(shè)置為以聽(tīng)力文本為基礎(chǔ)的摳詞填空。完成聽(tīng)力任務(wù)后，其進(jìn)入到了閱讀階段。閱讀材料為其自選的147字的關(guān)于志愿者的文本，閱讀文本后設(shè)置了二個(gè)問(wèn)題分別為：Whats the topic senten _ of this passage ？ What differen

5、t kinds of volunteer work are mentioned in the passage ？ 進(jìn)而通過(guò)對(duì)三個(gè)漢譯英句子，進(jìn)去到 what would you like to do if you are volunteer？ Why？ 的討論之中。根據(jù)討論內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)，布置課外作業(yè)。 教師B首先開(kāi)始的也是聽(tīng)力任務(wù)，她選取的聽(tīng)力材料為課本中對(duì)于志愿者醫(yī)生Mary Murray的采訪(fǎng)音頻。設(shè)置了三個(gè)步驟的聽(tīng)力任務(wù)，第一個(gè)聽(tīng)力任務(wù)是通過(guò)對(duì)What to do？where to work？whom to help？三個(gè)問(wèn)題的扣詞填空來(lái)得到文章大意。第二個(gè)聽(tīng)力任務(wù)是通過(guò)Why di

6、d Dr. Mary Murray join MSF？ What did she do in Malawi？ What was the effect of her experien _？ What was her plan for future？ 四個(gè)問(wèn)題的扣詞填空來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章細(xì)節(jié)的考察。第三個(gè)聽(tīng)力任務(wù)為 What qualities does Dr. Murray have？ 從而進(jìn)行頭腦風(fēng)暴 What would you like to do if you were a volunteer？ 討論部分。其選擇該地一年一度的橄欖節(jié)為活動(dòng)載體，要求學(xué)生討論作為橄欖節(jié)的志愿者你會(huì)做些什么。討論結(jié)

7、束后自然而然進(jìn)入到寫(xiě)作階段，并在課堂上檢驗(yàn)了學(xué)生的寫(xiě)作成果。 【反思】 在一堂綜合語(yǔ)言運(yùn)用課上，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)缺一不可。讀和聽(tīng)作為語(yǔ)言輸入影響著說(shuō)和寫(xiě)的語(yǔ)言輸出質(zhì)量。所以，在對(duì)于閱讀和聽(tīng)力材料的選擇和處理上對(duì)教師提供了更高的要求。NSEC教材每個(gè)單元都有三篇語(yǔ)篇和三個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)，要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成全部?jī)?nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。教師A選擇的聽(tīng)力材料由學(xué)姐介紹其志愿者經(jīng)歷，貼近學(xué)生生活。但是這個(gè)聽(tīng)力材料模糊而且存在大量的口誤，很大程度上影響了聽(tīng)力的效果，而且完全跳出了教材中的聽(tīng)力材料。且閱讀文本比較簡(jiǎn)單，設(shè)置的多為陳述性問(wèn)題，沒(méi)有 _學(xué)生的發(fā)散性思維。教師B根據(jù)教材的聽(tīng)力材料根據(jù)學(xué)生情況自行設(shè)置問(wèn)題，不拘泥于

8、教材，實(shí)現(xiàn)了教材的第二次 _。在討論環(huán)節(jié)，將志愿者活動(dòng)與學(xué)生們熟悉的橄欖節(jié) _在一起，增加了話(huà)題的真實(shí)性和趣味性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主題的教學(xué)理念。聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，行云流水。 教師A、B對(duì)于教材的不同處理產(chǎn)生了不同的效果，影響著教學(xué)的有效性。只有在充分了解學(xué)生學(xué)情的前提下，適當(dāng)補(bǔ)充或刪減教材內(nèi)容。既不宜按部就班地遵照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也不宜完全拋開(kāi)教材自行安排教學(xué)內(nèi)容，才能逐漸摸索出適合學(xué)生的教材處理方式，提高教學(xué)的有效性。 2.不同的教學(xué)策略運(yùn)用產(chǎn)生不同的發(fā)展?jié)摿?教師A在課文導(dǎo)入部分展示的是志愿者活動(dòng) _，自然地將話(huà)題引導(dǎo)到了志愿者這個(gè)主題上來(lái)。教師B首先播放了一首earth son

9、g歌曲來(lái)以情入境，讓大家 _世界人民的困難，引入無(wú)國(guó)界醫(yī)生的話(huà)題。 教師A在watch the interview and answer the following questions的環(huán)節(jié)提出了三個(gè)問(wèn)題：Where did Roneale serve as a volunteer？ What did she do there？ How often did she go there？ 后進(jìn)而簡(jiǎn)化為where， what， how often 這三個(gè)關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生抓住了題目的主旨。教師B在聽(tīng)力之前在PPT上展示了Listening strategies. The first time you

10、listen students are required to get the _in idea： general infor _tion about Dr Mary Murray. The second time you listen students are required to get the details：note down the answers （4 questions）。 幫助學(xué)生明白了任務(wù)的目的。 教師b在speaking 環(huán)節(jié)也給學(xué)生提供了 tips on interview： an interview is not like a chat； questions should stay on the to/picmunicate with people， practi _ my english， its my duty to introdu _ chinese