教育合力讓生命美麗

1、 教育合力讓生命美麗 我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)：每每有教師在辦公室教育學(xué)生的時(shí)候，其他 教師或?qū)ρ矍笆虑橐桓笔虏魂P(guān)己高高掛起的摸樣，忙于改作業(yè)； 或礙于對(duì)方教師的情面覺(jué)得不便發(fā)表意見(jiàn)，便佯裝充耳不聞；或 干脆一拍屁股，先暫時(shí)逃離這是非之地其實(shí)， 這是對(duì)辦公室 里的教育資源的一種浪費(fèi)、摒棄，是對(duì)教育合力的一種漠視、弱 化。如何利用辦公室這一特別場(chǎng)合， 讓辦公室里的老師共同參與 教育，收到意想不到的好效果呢？ 案例一： 蘇霍姆林斯基曾講：“學(xué)校教育如果沒(méi)有家長(zhǎng)的支持和幫 助，就將一事無(wú)成?！奔彝ソ逃c學(xué)校教育相互配合的重要性可 見(jiàn)一斑。但由于缺乏必要的聯(lián)系與溝通， 教師與家長(zhǎng)之間也會(huì)存 在分歧和矛盾。學(xué)生一旦

2、出現(xiàn)問(wèn)題，教師埋怨家長(zhǎng)不配合，不重 視對(duì)孩子的教育，家長(zhǎng)則埋怨教師教育不得法， 甚至懷疑整個(gè)學(xué) 校的教育教學(xué)質(zhì)量，這種危害是顯而易見(jiàn)的。 例如：小楊是個(gè)調(diào)皮的孩子，常常會(huì)欺負(fù)同學(xué)。一天中午， 小楊打破了老師辦公室的門(mén)牌，還拿著掃把追著女同學(xué)往廁所 跑。放學(xué)時(shí)，小楊媽媽來(lái)接他，班主任老師將楊媽媽叫到了辦公 室。老師略帶生氣地向楊媽媽描述著中午發(fā)生的事情，老師還沒(méi) 講完，楊媽媽沒(méi)有耐心了：“我兒子在家里就挺乖的，怎么在學(xué) 校里這么會(huì)惹事，是不是同學(xué)先欺負(fù)他的?！?在媽媽眼中，自己的孩子都是最棒的， 可老師常向媽媽說(shuō)起 孩子的錯(cuò)事，不免覺(jué)得老師有偏見(jiàn)，在這種境況下，老師和家長(zhǎng) 再交流也沒(méi)多大意義了。

3、 這時(shí)，一旁的教研組長(zhǎng)忙開(kāi)口： “小楊是挺聰明的一個(gè)孩子， 班主任常在辦公室里說(shuō)起他上課的精彩發(fā)言和出色的小制作。但 這孩子可能在行為習(xí)慣上還需改進(jìn)。 其實(shí)今天的事是我向他們班 主任反映的?！闭f(shuō)著，李老師向楊媽媽說(shuō)起了中午的事。聽(tīng)著聽(tīng) 著，楊媽媽臉紅了，不得不承認(rèn)：“我的孩子有時(shí)候是”這 時(shí)，班主任老師再和他商討對(duì)策，她的態(tài)度明顯與先前不同了。 作為旁觀者，同辦公室的老師對(duì)孩子的了解未必如班主任老 師詳實(shí)，說(shuō)的話未必比班主任老師在理，但是有時(shí)卻更有效。因 為當(dāng)班主任老師描述孩子的錯(cuò)誤時(shí)，有些家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得老師戴著 “有色眼鏡”，對(duì)自己的孩子有偏見(jiàn)，說(shuō)話會(huì)言過(guò)其實(shí)。而當(dāng)旁 觀者 辦公室的老師講述時(shí)，

4、家長(zhǎng)會(huì)從另一個(gè)角度去理解事 情，他們覺(jué)得其他老師是站在第三方的立場(chǎng)看問(wèn)題、思考問(wèn)題的， 是客觀公正、可信的，思想上的抵觸情緒沒(méi)了，家長(zhǎng)也就容易冷 靜下來(lái)承認(rèn)孩子的缺點(diǎn)，聽(tīng)取老師的意見(jiàn)和建議。 案例二： 學(xué)會(huì)做人，這是每一個(gè)人都要面對(duì)的問(wèn)題。 不管這個(gè)人擁有 多少知識(shí)和財(cái)富，如果不懂得做人的道理， 那他就不會(huì)獲得真正 的成功和幸福。因此，“教會(huì)學(xué)生做人比教會(huì)學(xué)生求知更重要。” 學(xué)會(huì)做人，對(duì)于學(xué)生而言，首先要學(xué)會(huì)尊重師長(zhǎng)，關(guān)愛(ài)他人。 例如：小蔡老師下個(gè)星期就要結(jié)婚了。這一天，班上兩個(gè)男 孩子打架被班干部帶到了辦公室。小蔡老師臉一沉，正要開(kāi)腔， 一旁的老師湊上來(lái)了： “你們兩個(gè)可都是帥氣的男子漢，今

5、天犯 什么錯(cuò)事了??？”孩子低著頭，小聲嘀咕：“我們打架了?！薄笆?么，打架啊！你看，你們打架，你們蔡老師又要傷心了，打痛了 哪個(gè)她都心疼啊。我告訴你們一個(gè)秘密，你們蔡老師下個(gè)星期就 要做新娘子了。如果天天為你們的事操心， 她能成為一個(gè)漂亮的 新娘嗎？ ”孩子不好意思地?fù)u搖頭?！澳钦f(shuō)說(shuō)看，你們?cè)趺醋隹?以讓老師省心、開(kāi)心？ ”“我們不打架了。 ” “當(dāng)然不能再打了， 想想看，還能為老師做什么事？ ”“幫老師發(fā)本子?！薄爸形绨?靜看書(shū)，讓老師午休。”“每天給蔡老師帶個(gè)水果” 沒(méi)多久，蔡老師要當(dāng)新娘子的消息就傳開(kāi)了，大家爭(zhēng)著給老 師寫(xiě)賀卡、送祝福，連上課發(fā)言也積極了。班會(huì)上，小蔡老師表 揚(yáng)了孩子們，

6、還向孩子們道了聲“謝謝”，而孩子們也在謝謝聲 中感受到自己做得很棒。 上文中，班主任自己不好啟齒，但如果這些話能從辦公室其 他老師的口中說(shuō)出來(lái)，效果則是顯而易見(jiàn)的。借他人之口說(shuō)要求， 班主任自己驗(yàn)收效果來(lái)表?yè)P(yáng)，孩子們?cè)谶@種真實(shí)的關(guān)懷、實(shí)踐中, 學(xué)會(huì)了體貼老師，意識(shí)到應(yīng)該關(guān)心身邊的人，進(jìn)而學(xué)會(huì)做人。這 比一次次地講道理更有實(shí)效。 所以，辦公室里的老師應(yīng)該不要吝 嗇自己的言語(yǔ)，應(yīng)適時(shí)當(dāng)回小話筒，說(shuō)出當(dāng)事教師不好意思說(shuō)的 話，那也將會(huì)是種美妙的體驗(yàn)。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有許多力量參與人的教育過(guò)程， 其中第 一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是孩子如果這些 起教育作用的雕塑活動(dòng)有始有終， 行動(dòng)得像一個(gè)組織得很好的交 響樂(lè)隊(duì)一樣，那么它產(chǎn)生的將是多么美妙動(dòng)人的作品。”辦公室 里的老師們熟知教育學(xué)與心理學(xué)的規(guī)律，是專(zhuān)門(mén)從事教育學(xué)生的 一個(gè)群體，群體里的每個(gè)人雖個(gè)性迥異、興趣不同但各有所長(zhǎng)