思想品德課發(fā)揮學生主體性的教學策略

1、思想品德課發(fā)揮學生主體性的教學策略 摘要：教學是教與學相互作用的雙邊活動，是師生雙向反饋的教學相長過程。教師在教的過程中的主導作用，只有在學生主動學習的過程中才能落實和體現(xiàn)；學生學習水平的提高取決于學生能動性作用的發(fā)揮，因為學生是學習活動的主體。關(guān)鍵詞： 思想品德課 主體性 教學策略在教與學的關(guān)系上，傳統(tǒng)的教學片面夸大教師的主導作用和主體地位，把學生看做是教育的客體，否認學生在教學中的主體地位和作用，因而在教學中忽視學生主觀能動性的發(fā)揮和學習動機的培養(yǎng)。教學的目的只在于單純地傳授知識，忽視對學生智力、能力的發(fā)展，以及學習動機、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；在教學方法上，片面強調(diào)教師外在的注人、灌輸

2、和奉送，突出學生的死記硬背，不注重教師的啟發(fā)、點撥、誘導和教給學生學習的方法；在教學環(huán)境上，過于強調(diào)教師的權(quán)威和領導的決定作用，師生處于一種傳授與接受、決定與被決定、領導與被領導的關(guān)系上，教師不能做到尊重、信任和理解學生，而采取壓制、管教的態(tài)度，師生之間缺乏民主平等的氣氛；在教學內(nèi)容的選擇上，提供給學生的新材料、知識，缺乏潛在的意義和遷移的生成能力，使學生不能有效地消化和理解，達到融會貫通。一句話，在教學的關(guān)系上，教是重心，教師是主體，而學生是被動的追隨者。 新的課程的改變，要求我們教師要改變以往的教學方法，不僅關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學生的學。教師的教，為的是使學生更好地學，目的在于指導學生認

3、識世界，發(fā)展自己。只有學生主動學習、主動認識、主動接受教育內(nèi)容，主動吸收人類積累的精神財富，他們才能認識，并促進自己的發(fā)展。主體性原則就是教師在教學中要讓作為學習主體的學生發(fā)揮其能動性、自主性和創(chuàng)造性，讓學生在自主和主動建構(gòu)中學習，做自己學習和行動的主人。所謂能動性，是指學生在教學中自覺、積極、主動地認識和改造客體。所謂自主性，即學生做主體，對自己的活動有支配和控制的權(quán)力和能力。所謂創(chuàng)造性，其一是對外在事物的超越；其二是對自身的超越，學習上能舉一反三，靈活運用知識，想象力豐富，善于運用所學知識解決遇到的各種問題。建構(gòu)主義認為，知識是學生主動建構(gòu)的，是被動接受的。任何缺乏學習主體性的知識都是沒有

4、生成性的，更談不上創(chuàng)造。要讓學生成為學習活動中的積極探索者，主動接受教師所教的知識，并消化這些知識，才能使其主動地、生動活潑地獲得發(fā)展。所以，教的最優(yōu)化必須落實到學的最優(yōu)化上，這樣的教學才是成功的教學。作為思想品德課，要使我們的教落實在學生的學上，就應讓學生更主動地參與到我們的教學中來。具體來說，要從以下幾個方面入手： (一)讓學生參與預習 在預習中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和思考問題的能力，激發(fā)他們對問題深人了解與解答的欲望。為了保證學生能參與預習，教師要給學生預習提綱，并要求學生提出自己搞不清的疑難問題和學生感興趣，又與教材有關(guān)的熱點問題。 (二)啟發(fā)學生參與課堂討論 學生參與課堂討論是思想品德課改革的

5、重要途徑之一，從心理學的角度看，初中生處于少年時期，好勝心強，對任何事情都想探個明白，通過課堂討論，利于他們加深對觀點、原理的理解。如在學習“公民享有隱私權(quán)”這一內(nèi)容時，可以提出這樣的問題讓學生討論：“在現(xiàn)實生活中，父母拆看子女的信件、老師拆看學生的信件的事情，時常發(fā)生，父母、老師的做法對不對?作為父母有義務履行對子女的監(jiān)護職責，父母了解子女思想動態(tài)的正確途徑是什么?”通過討論，學生就會更加認識到父母、老師不應私自偷看子女的信件，父母履行對孩子的監(jiān)護職責，可以通過交流思想或別的方法了解孩子思想動態(tài)，爭取孩子主動表露自己的思想，這樣，學生對隱私權(quán)會有更加深刻的理解。 (三)讓學生參與到教師行列中

6、來 讓學生嘗試自己備課上課，這種師生換位的方法更能調(diào)動學生學習的主動陛，更能體現(xiàn)學生的主體精神。北京師范大學附屬南山學校的王玲老師就做過這樣的嘗試，收到很好的效果。這節(jié)課的內(nèi)容是意志堅強的表現(xiàn)，這一框題有四個部分，她請四位同學來承擔上課任務，每人講一個框題。晨露同學承擔第一部分“遇事有主見”的內(nèi)容。她先聲奪人：“同學們，我想問大家一個問題，如果在學習或生活中遇到困難，你會怎么辦?”同學們紛紛回答，有說找同學探討的，有說找家長幫忙的。接著推出了相聲學什么好，相聲主要反映睿濤同學的兩難：是聽爸爸的意見學鋼琴，還是聽姐姐的勸告學游泳，或者聽同學的建議學聲樂?相聲結(jié)束后，睿濤提出了問題：我該怎么辦?請

7、同學們幫我出注意。同學們紛紛發(fā)言，最后晨露點評：“遇事有主見是意志堅強的重要表現(xiàn)，我們應該堅持自己既定的目的，獨立思考，不要左右搖擺。當然，也不能一意孤行，堅持錯誤?！?在同學們熱烈的掌聲中晨露結(jié)束了講話。學生的表現(xiàn)十分不錯，他們的主體作用得到了充分發(fā)揮。當然，教師的主導作用也要體現(xiàn)，王玲老師及時表揚了他們，順勢總結(jié)出了意志在是否有主見方面的兩種極端表現(xiàn)，并在黑板上進行了板書。其他三位同學的課也都上得很精彩，學生學習的積極性被極大地調(diào)動了起來，真正體現(xiàn)了學生學習的主體性，優(yōu)化了學生的學習活動。 (四)倡導學生參與社會實踐. 事實證明，在當前市場經(jīng)濟條件下，教學僅局限于課堂知識傳授是不夠的，還必須加大參與社會實踐的力度，如組織學生作社會調(diào)查、訪問等均是較好的社會活動的形式。例如，講“農(nóng)村聯(lián)產(chǎn)承包責任制”時，讓學生到農(nóng)村去調(diào)查，以切身體會深化對農(nóng)村聯(lián)產(chǎn)承包責任的性質(zhì)、作用、意義的認識，并把調(diào)查結(jié)果帶給全班同學，使大家堅信十一屆三中全