小學(xué)寫字教學(xué)策略研究課題研究總報告

1、濰坊市“十一、五”教育規(guī)劃課題課題研究總報告課題名稱 小學(xué)寫字教學(xué)策略研究 小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)所在單位山東省益都師范附小 日期2012年5月 7日一、課題提出的背景與所要解決的主要問題在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現(xiàn)，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位置去研究，出現(xiàn)了大量的書法研究作品，供學(xué)習(xí)者參考使用。在現(xiàn)代，文本的書寫多以橫排的方式呈現(xiàn)，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在橫格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導(dǎo)致很多教師都不知如何正確地在橫格中寫字，致使學(xué)生也大多不會在橫格中正確地寫好鋼筆字。

2、規(guī)范、端正、整潔地在橫格中書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其它課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在一、二年級的寫字學(xué)習(xí)中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學(xué)生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學(xué)生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。調(diào)查得知:在課堂教學(xué)中,語文教師偏重對學(xué)生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學(xué)生的寫字能力。學(xué)生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽

3、視對字寫得是否美觀、規(guī)范的評價。其他學(xué)科的教師認為寫字教學(xué)是語文學(xué)科的任務(wù)，對于學(xué)生的書寫情況關(guān)注得就更少了。致使學(xué)生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習(xí)慣，字跡潦草、行款不整齊、作業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現(xiàn)象相當常見。本課題的研究，旨在研究小學(xué)寫字教學(xué)的策略，重點解決“小學(xué)生怎樣在橫格中寫好鋼筆字”。具體地說，就是解決小學(xué)生在寫字過程中，使其做到：在方格中“留四周”，在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析“小學(xué)寫字教學(xué)策略研究”“小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)”這一課題，在國外研

4、究甚少。在國內(nèi)，只在少數(shù)的書法作品評析中談到。近幾年，教育部在東北省份進行的寫字教學(xué)實驗中，有的實驗學(xué)校略有涉及，明確提出了在橫格中寫字教學(xué)的具體要求，卻沒有詳盡的課題研究。“小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)”至今很少有人問津。正因如此，縱觀現(xiàn)今的小學(xué)生至大學(xué)生在橫格中的寫字，絕大多數(shù)緊靠在橫格的底線上，字體不規(guī)范，書寫不美觀。有待教師加強指導(dǎo)和研究。教育部關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見中明確指出：“各門課程都應(yīng)重視寫字教學(xué)?！薄凹訌妼懽纸虒W(xué)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣是所有老師的共同任務(wù)?！毙W(xué)寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一項很重要的基本訓(xùn)練，也是書法藝術(shù)教育的啟蒙階段，抓好寫字教學(xué)不僅能使學(xué)生提高書面作

5、業(yè)的質(zhì)量，而且受到美的陶冶，為今后的工作、學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，正因如此，小學(xué)語文教學(xué)大綱語文課程標準對寫字教學(xué)的目標、任務(wù)和要求都有明確要求，特別是語文課程標準把“寫字”教學(xué)列為語文教學(xué)的五大任務(wù)之一。在橫格中寫好鋼筆字的書寫要求,人教版的教科書中沒有明確的教學(xué)要求，致使小學(xué)教師在課堂教學(xué)中有所忽略；蘇教版的小學(xué)語文教科書中有明確的書寫范例和要求，這就為現(xiàn)今的課堂教學(xué)提供很好的有效寫字教學(xué)的依據(jù)。為此，本課題的研究愈加顯得有實踐意義和理論研究的價值。三、課題研究的實踐意義與理論價值教師對寫字教學(xué)的重要性認識不足，并由于受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的寫字問題往往是說起來重要，指導(dǎo)訓(xùn)練卻不重視。具體表

6、現(xiàn)為：（1）學(xué)生寫字時間沒保證。雖然每周有一節(jié)寫字指導(dǎo)課，但大部分語文教師常常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當作一門必修的課來教。（2）寫字教學(xué)管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學(xué)工作落到實處。（3）有關(guān)部門對教師缺少具體的培訓(xùn)，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養(yǎng)。（4）受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師、家長把目光盯在考試的分數(shù)上。“寫好字，其意義遠遠超出寫字本身”。抓好寫字教學(xué)，讓每一個孩子寫一手漂亮的字，是對他們終身的人文關(guān)懷，對孩子的一生都將產(chǎn)生積極的影響！所以本課題的提出具有現(xiàn)實的針對性和重要的實踐意義。四、完成課題的可行性分析益都師范附小位于青

7、州市駝山南路，現(xiàn)有49個教學(xué)班，2811人，教師151人。學(xué)校擁有一流的教學(xué)設(shè)施，高標準配備了微機室、多功能階梯教室、多媒體教學(xué)投影系統(tǒng)、校園閉路電視系統(tǒng)、有線廣播系統(tǒng)，為師生提供了良好的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境。教師隊伍結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良，平均年齡31.6歲，98%的教師具有大專以上學(xué)歷，省、地、市級骨干教師、教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課教師93人。學(xué)校實施“優(yōu)教興?！睉?zhàn)略，深化教育教學(xué)改革，全面實施素質(zhì)教育，特色突出，成效顯著。承擔(dān)了12項省級實驗課題，通過專家課題組的鑒定，編寫的作文、活動等教材在全省推廣使用，樣本教材青州回族、雛鷹亮翅評為濰坊樣本教材，共有千余篇論文在市級以上獲獎或發(fā)表。學(xué)校事跡多次在人民日

8、報、現(xiàn)代教育導(dǎo)報、齊魯晚報、濰坊日報、中央電視臺、山東電視臺、濰坊電視臺等新聞媒體進行報道。學(xué)校是青州市文明單位、青州市教學(xué)工作先進單位、濰坊市數(shù)字化學(xué)校、濰坊市規(guī)范化學(xué)校、濰坊市小公民道德建設(shè)示范基地、山東省教育科研先進單位、山東省英語特色教育重點實驗學(xué)校、山東省現(xiàn)代科技教育示范校、山東省少先隊工作規(guī)范化學(xué)校、全國電化教育先進單位。學(xué)校長期以來一起重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，每個教室的門口都張貼著“請講普通話，請寫規(guī)范字”。有效寫字教學(xué)的研究一直是學(xué)校工作的重點。五、課題研究設(shè)計報告1、課題界定與研究依據(jù)本課題 “小學(xué)寫字策略研究小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)” 著眼于“小學(xué)生在橫格中有效寫字教

9、學(xué)”這一策略，定位于“小學(xué)生在橫格中寫好鋼筆字”,重點研究指導(dǎo)三年級學(xué)生在橫格中寫好鋼筆字。本課題的研究以新課程理念為主要依據(jù)，以小學(xué)寫字教學(xué)為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學(xué)效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學(xué)行為，采取有效教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學(xué)生的寫字能力獲得較大的發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生和教師的共同提高和發(fā)展。（1）有效教學(xué)理論：主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)理論關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。（2）人本需要原理：人本主義心理學(xué)認為，每個人的主動行為，都

10、有其積極的基本心理需要為依據(jù)。（3）兒童認知發(fā)展理論：寫字教學(xué)，是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于正處在意志品質(zhì)形成和發(fā)展重要時期的小學(xué)生，意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學(xué)尤為緊密，而且寫字以其獨特的優(yōu)勢顯現(xiàn)出重要的作用。2、理論假設(shè)與研究目標（研究目標分解與具體化）（1）我校小學(xué)生寫字現(xiàn)狀及原有寫字教學(xué)活動評價狀況的調(diào)查分析。（2）研究如何讓學(xué)生按照書寫要求規(guī)范地在橫格中寫字，將寫字姿勢，書寫習(xí)慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內(nèi)容。（3）以寫字課為主,午間和大課間活動為輔、指導(dǎo)三年級學(xué)生按照在橫格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字的做法,并進行科學(xué)地歸納整理,為寫字教學(xué)提供

11、參考。（4）研究如何實現(xiàn)小學(xué)寫字教學(xué)活動評價環(huán)境的整體化，使得小學(xué)寫字教學(xué)活動評價與各學(xué)科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高小學(xué)生寫字水平的評價大環(huán)境。研究目標具體化：本課題的研究，旨在讓三年級學(xué)生明確在橫格中寫字的具體要求,掌握在橫格中寫好字的方式方法.使小學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和寫字習(xí)慣,寫出一手規(guī)范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質(zhì)，形成積極健康的人格品質(zhì)。六、研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）1、我校小學(xué)生寫字現(xiàn)狀及原有寫字教學(xué)活動評價狀況的調(diào)查分析。2、研究如何讓學(xué)生按照書寫

12、要求規(guī)范地寫字，將寫字姿勢，書寫習(xí)慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內(nèi)容。3、以寫字課為主,午間和大課間活動為輔。指導(dǎo)三年級學(xué)生按照在橫格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字的做法,并進行科學(xué)地歸納整理,為寫字教學(xué)提供參考。4、研究如何實現(xiàn)小學(xué)寫字教學(xué)活動評價環(huán)境的整體化，使得小學(xué)寫字教學(xué)活動評價與各學(xué)科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高小學(xué)生寫字水平的評價大環(huán)境。5、科學(xué)地選擇書寫工具書寫工具的選擇也有它的科學(xué)性。學(xué)生剛上一年級，駕馭書寫工具的能力很弱，在書寫的過程中常常出錯，往往要借助橡皮更正錯誤。鉛筆就是低年級學(xué)生的首選書寫工具。特別適合一二年級

13、學(xué)生。隨著年齡的長大，書寫能力的提高，到了中年級（特別是三年級）就要學(xué)會使用鋼筆進行書寫。雖然都是硬筆，但又各有各的特性，教師在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇書寫工具，講清楚各種鉛筆和鋼筆的不同特性，并加示范，講解，練習(xí)，讓學(xué)生體會其特性的不同。6、字體選擇有講究在小學(xué)階段，以楷書為主，特別是在一至四年級，到五六年級，可以適當?shù)貙W(xué)生進行行楷字體的練習(xí)。當然，能進行行楷練習(xí)的學(xué)生必須是在寫字功底方面較高的學(xué)生。沒有達到一定的寫字基本功，就沒有必要進行行楷的練習(xí)。 7、練習(xí)寫字有規(guī)律以蘇教版課后生字條為范字，采用：“看一看 描一描 寫一寫 比一比再寫一寫”的方法。8、練習(xí)格的使用有玄機“一二年級

14、是基礎(chǔ)，三年級是關(guān)鍵，形成能力是根本”。這是有效寫字教學(xué)所遵循的原則。也就是說：一二年級重點訓(xùn)練好學(xué)生在米字格、田字格、方格中寫字，力求把字寫在格的中間；三年級讓學(xué)生明白“格”的演變規(guī)律：知道“米字格”去掉對角線就是“田字格”，“田字格”去掉橫中線和豎中線就是“方格”，“方格”去掉左右兩條豎邊線就是“橫格”，“橫格”去掉上下兩條邊線就是“無格”。在一年級，為了使學(xué)生能把字寫在格的中間，正確閱讀各筆畫的形態(tài)和位置，讓學(xué)生體會字的中心和重心，教學(xué)時先用米字格練習(xí)書寫，之后使用田字格，至二年級就使用方格進行練習(xí)。到了三年級，課程標準要求學(xué)生在橫格中練習(xí)寫字，教師就要指導(dǎo)學(xué)生使用橫格進行練習(xí)。這一階段

15、比較特殊，也是本課題研究的主要內(nèi)容，這一過程也是教師“指導(dǎo)有方”的關(guān)鍵所在。此練習(xí)可持續(xù)到五年級。到了六年級，一些課堂作業(yè)本已經(jīng)變成了“無格”的了，這時，教師就要對學(xué)生進行“無格”書寫的訓(xùn)練了。在“米字格、田字格、方格”中寫字要把字寫在中間，在橫格中寫字當然也要寫在橫格的中間。在“無格”中寫字要使每個字的中心對齊在一條橫線上。學(xué)生這樣長期練習(xí)，形成寫字能力，是他們終生受益的一種學(xué)習(xí)，也就達到了“有效寫字教學(xué)”的最終目的。 七、研究過程設(shè)計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責(zé)人）該課題周期為二年，分三個階段進行：第一階段：準備階段（2010.42010.5） 查閱文

16、獻，收集國內(nèi)外最新的課堂教學(xué)研究資料，組織研討，分析論證。 組織調(diào)查部分學(xué)科的教學(xué)課堂現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效與低效的特征，完成調(diào)查報告，確立課題，完成課題研究方案。 組建課題組，提出具體任務(wù)和要求。 學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，提出研究課題，論證課題方案，準備資料。第二階段：實施階段（2010.62011.11） 分工落實。 進入課堂，通過聽課、評課等多種形式的教研活動，研究典型案例。 通過同課異型、異課同型等賽課及分析完成有關(guān)小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)的研究的階段性課題研究報告及課題研究中期報告。 邀請專家會診，引領(lǐng)解決課題研究中存在的實際問題，形成有效寫字教學(xué)課內(nèi)外實施的策略。分年級組進行研究。在此

17、過程中，積累好原始資料，作好階段性總結(jié)。第三階段：總結(jié)階段（2011.122012.4） 收集資料。 撰寫總課題結(jié)題報告。 研究成果在教學(xué)實踐中推廣應(yīng)用。八、研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設(shè)計）1、調(diào)查法。通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生寫字感受、看法以及對現(xiàn)有的寫字評價形式的想法等，做到心中有數(shù)，為日后的研究工作展開作好充分準備。2、比較實驗法。本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，在三年級中選擇三個實驗班，本級部的其他班級作為對照班，在進行常規(guī)教學(xué)的同時隨機接受教育輻射。3、個案研究法。在實驗班和部分對照班中均設(shè)立個案，就學(xué)生個體作縱向的分析比較，在寫字習(xí)慣、寫字興趣、

18、寫字姿勢、寫字技能等方面考察學(xué)生寫字水平提高的情況，以便在研究中不斷總結(jié)經(jīng)驗，確定調(diào)查研究的工作方向。4、統(tǒng)計法。在實驗班和對照班之間開展各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計。以檢查實驗效果以及實驗研究存在的問題，進一步加強對實驗的指導(dǎo)和控制。5、經(jīng)驗總結(jié)法。就各階段研究所取得的成功經(jīng)驗進行認真總結(jié)，以便深化實驗成果，為進一步的研究工作的開展和日后的經(jīng)驗推廣奠定良好的基礎(chǔ)。九、研究過程(一)健全組織，有序開展小學(xué)寫字教學(xué)策略研究是濰坊市“十一五”規(guī)劃重點課題之一，我校本課題于2010年4月啟動。課題工作組專門召開了教研組組長以及教學(xué)人員課題會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以

19、什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了方案，由教務(wù)處和語文科組長作為課題負責(zé)人，各學(xué)科備課組長全員參與。本課題組織管理網(wǎng)絡(luò)采用多層各級分管制，課題負責(zé)人負責(zé)整個課題研究工作，并組織管理好課題的正?；顒?。我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，及時總結(jié)研究情況，以指導(dǎo)下一階段的工作。2010年4月，我校舉行了開題儀式。(二)調(diào)研分析，排查問題在課題研究初期，我們對本校寫字教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)研分析。1、學(xué)校分管教學(xué)的人員深入課堂進行廣泛聽課，調(diào)閱學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)本書寫中存在的共性問題。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在一、二年級的寫字學(xué)習(xí)中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的

20、中間，然而，進入三年級后，學(xué)生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學(xué)生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。2、組織教師廣泛討論，排查寫字教學(xué)低效或無效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：教師對新課程課標的研讀不夠深入，只從課程標準中獲得關(guān)于課程目標、內(nèi)容標準、基本理念等，而對如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，落實教學(xué)目標的方法的學(xué)習(xí)研究較少。對新的教學(xué)理念的理解不透徹，寫字教學(xué)中不能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。對教學(xué)“六認真”的要求落實不到位。如對作業(yè)的書寫只是限于對教學(xué)內(nèi)容

21、的鞏固與熟練。對小學(xué)生有效寫字教學(xué)的研究不夠。缺乏銳意改革的精神。一些教師擔(dān)心對學(xué)生書寫的指導(dǎo)，會浪費自己的教學(xué)時間，學(xué)生的字寫得好點壞點沒關(guān)系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學(xué)生自身對寫字的要求不高，只要筆畫對就行。大多數(shù)的教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味求實。因而使課改走進“穿新鞋，走老路”，學(xué)生對認真寫字的要求不高，書寫能力得不到提高。3、對學(xué)生進行調(diào)查訪談。分班級召開學(xué)生座談會，進行問卷調(diào)查等。從各個環(huán)節(jié)了解學(xué)生的感受。學(xué)生對教師在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)上滿意度不高。4、教師對寫字教學(xué)的重要性認識不足，并由于受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的寫字問題往往是說起來重要，指導(dǎo)訓(xùn)練卻不重視。具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)

22、生寫字時間沒保證。雖然每周有一節(jié)寫字指導(dǎo)課，但大部分語文教師常常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當作一門必修的課來教。（2）寫字教學(xué)管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學(xué)工作落到實處。（3）有關(guān)部門對教師缺少具體的培訓(xùn)，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養(yǎng)。（4）受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師、家長把目光盯在考試的分數(shù)上。(三)強化學(xué)習(xí)，更新理念教育部關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見中明確指出：“各門課程都應(yīng)重視寫字教學(xué)。”“加強寫字教學(xué)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣是所有老師的共同任務(wù)?！薄皩懞米?，其意義遠遠超出寫字本身”。抓好寫字教學(xué)，讓每一個孩子寫一手漂亮的字

23、，是對他們終身的人文關(guān)懷，對孩子的一生都將產(chǎn)生積極的影響！所以本課題的提出具有現(xiàn)實的針對性和重要的實踐意義。針對新課程改革的這些基本理念，我們以為：有效寫字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的必要補充，學(xué)校、教師不可忽視甚至無視有效寫字教學(xué)研究。有效寫字教學(xué)作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，要提高學(xué)生的寫字水平，提高教學(xué)過程中的有效性是至關(guān)重要的。我們認為，有效寫字教學(xué)是在教師的指導(dǎo)或干預(yù)下，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，通過學(xué)生作業(yè)的設(shè)計、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環(huán)節(jié)，由學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，也是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動。通過有效寫字教學(xué)，

24、學(xué)生能體驗、理解、鞏固、反思所學(xué)知識技能，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望。新課程實驗中寫字教學(xué)應(yīng)堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內(nèi)容的綜合性、寫字評價的豐富性的原則，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓寫字成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。因此，我們開展的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現(xiàn)代素質(zhì)教育宗旨相吻合的教育觀、學(xué)生觀、管理觀、質(zhì)量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。我們的教師平時應(yīng)該厚積，即不斷地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)怎么開展課題研究，學(xué)習(xí)新課程的理念，學(xué)習(xí)一切有利于課題開展、學(xué)生發(fā)展的知識為此，每學(xué)期前的假期教師校本培訓(xùn)都安排各學(xué)科課程

25、標準內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及對課程標準解讀的一些文獻的學(xué)習(xí)，幫助教師深刻理解課程標準。每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)組織教師進行有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)。利用集體備課進行深入的研討，讓教師學(xué)習(xí)運用新理念進行有效寫字教學(xué)的技藝。經(jīng)常組織教師外出觀摩，市級的教研活動，我們都力爭參聽觀摩的名額，讓更多的教師能夠走出見世面、取真經(jīng)。這些外出學(xué)習(xí)的教師返校要及時回報學(xué)習(xí)收獲。此外還要求教師利用課余時間閱讀教育書籍及報刊雜志，并做好學(xué)習(xí)筆記，定期進行交流評比。鼓勵教師參加大專、本科函授，以及各級教育部門舉辦的專題培訓(xùn)。各種學(xué)習(xí)活動不僅提高了教師的科研素質(zhì)，更使他們逐步具備一個學(xué)者的氣質(zhì)。(四) 開展實踐，探索方法研究的途徑：查漏補缺

26、式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。根據(jù)個人的知識結(jié)構(gòu)水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。以自學(xué)和個別輔導(dǎo)為主進行。知識系性統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。主要是針對改革實驗理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。一方面，學(xué)校力所能及地購買相關(guān)的專著，另一方面，學(xué)習(xí)者主動通過網(wǎng)絡(luò)查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學(xué)習(xí)資料。通過自學(xué)，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學(xué)習(xí)、培訓(xùn)任務(wù)。問題式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。針對課題改革實驗中個人、班級或集體存在的問題，進行分析，討論，集中集體的智慧，在解決問題的同時達到學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的目的。專題式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。對我們自己難以解決的問題或需要進行新的理論、知識進行學(xué)習(xí)，我們采用以專題的形式，請專家到?；蛲?/p>

27、出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。行動研究式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。行動研究是目前國際上流行的一種教師專業(yè)成長和在職培訓(xùn)模式。主要解決我們在有效寫字教學(xué)中的具體問題或?qū)W習(xí)培訓(xùn)難以解決的問題，在有關(guān)教育研究專家的指導(dǎo)下進行診斷、分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計劃或方案，并對實施的結(jié)果進行評估，如果評估的結(jié)果不佳或出現(xiàn)新的問題，則再進行診斷、分析、研究，進一步制定新的方案，進行實施、評估，如此循環(huán)，在工作中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思、提高，使有效寫字教學(xué)行為得到改善和提高。寫作式學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。要求每一個成員分階段、分專題或具體問題寫研究心得、體會或者研究論文，便于個人的總結(jié)、提煉與反思。(五)有效寫字教學(xué)教師是主導(dǎo)，

28、學(xué)生是主體1、提高認識。教育部關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見中明確指出：“各門課程都應(yīng)重視寫字教學(xué)?！薄凹訌妼懽纸虒W(xué)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣是所有老師的共同任務(wù)?！比w教師都以正確、認真的書寫作學(xué)生的表率，在潛移默化中促進學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。“寫好字，其意義遠遠超出寫字本身”。抓好寫字教學(xué)，讓每一個孩子寫一手漂亮的規(guī)范字，是對他們終身的人文關(guān)懷，對孩子的一生都將產(chǎn)生積極的影響！2、多年來，益都師范附小一直致力于有效寫字教學(xué)的研究，并總結(jié)出了一整套有效寫字教學(xué)的模式：“三全”展開，指導(dǎo)有方；率先垂范，學(xué)有榜樣；勤學(xué)苦練，展示輝煌。有效寫字教學(xué)，就是指通過教師在一段時間的寫字教學(xué)后，學(xué)生所獲得

29、的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。我校有效寫字教學(xué)工作圍繞“全員、全科、全程”展開。“全員”，即寫規(guī)范字是對每一位師生的要求?！叭啤?，即抓寫規(guī)范字是所有任課老師的共同任務(wù)?！叭獭?，即師生在校的每一天都要寫規(guī)范字，持之以恒。3、率先垂范求發(fā)展。作為益都師范附小的一名教師，四項基本功訓(xùn)練是每天的必修科目。有效寫字教學(xué)更是進入校門的第

30、一件必做的事情。學(xué)校大門北邊的墻上便是一塊長8米、寬2米的巨型玻璃黑板，黑板的上方用正楷寫著16個紅色大字：教書育人，為人師表，教學(xué)相長，率先垂范。下邊是全校148名教師的名字。每一位教師進入校門后，拿起粉筆，走到大黑板前，在自己的名下，規(guī)范地書寫一行漢字。日復(fù)一日，年復(fù)一年，自建校至今從未間斷。這種做法，是教師率先垂范寫規(guī)范字的有力佐證。目的是讓學(xué)生看到自己的榜樣，為學(xué)生提供觀摩的漢字，給他們留下欣賞的機會。學(xué)生進入校門，一邊欣賞自己老師寫在黑板上的粉筆字，一邊學(xué)習(xí)老師這種嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和持之以恒的示范精神。4、全員參與是關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，每一位教師都要做好所教學(xué)科與有效寫字教學(xué)的整合。以

31、“面向全體學(xué)生，注重有效寫字的全過程，促進學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基”為課堂教學(xué)主旨；形成了以寫字課為主，其它課為輔的教學(xué)機制。力求做到三個結(jié)合：認字和寫字的有機結(jié)合；有效寫字和訓(xùn)練“兩姿”有機結(jié)合；寫字技巧與審美教育、品性教育有機結(jié)合。教師每一堂課的板書，都要事先設(shè)計，提前練習(xí)，書寫規(guī)范，美觀得體。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，給學(xué)生一種書寫美的享受。5、有效教學(xué)是基礎(chǔ)。語文教師擔(dān)任所教班級的寫字課老師。學(xué)校經(jīng)常利用每周三下午的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間舉行寫字教研活動。聘請書法專家到學(xué)校為老師作寫字專題講座,老師之間經(jīng)常舉行寫字教學(xué)觀摩。在寫字教學(xué)觀摩課中,授課老師力求對每堂寫字課都進行優(yōu)化設(shè)計,課堂教學(xué)確

32、實體現(xiàn)其有效性,課堂理念體現(xiàn)寫字教學(xué)過程中的一個“恒”字,教學(xué)結(jié)果體現(xiàn)“一切面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的一切”。剔除一切無用的教學(xué)環(huán)節(jié),課堂上老師的指導(dǎo)體現(xiàn)出寫字教學(xué)的有效,教學(xué)的重點和難點要放在是否有利于學(xué)生的進步和發(fā)展上。把更多的時間留給學(xué)生,讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中得到寫字技藝提高,審美情趣的陶冶,寫字水平的全面提升。6、勤學(xué)苦練是根本。寫字課堂教學(xué)的最終落腳點是學(xué)生寫字水平和寫字技藝的提高。實現(xiàn)這一目標的直接手段和唯一手段就是學(xué)生的寫字訓(xùn)練。解決這一矛盾的關(guān)鍵是學(xué)生自己。教師的課堂教學(xué)即使再有效,如果沒有學(xué)生的寫字練習(xí),沒有學(xué)生持之以恒的勤學(xué)苦練,其結(jié)果就是老師的無效教學(xué)。為此,練習(xí),就成

33、了實現(xiàn)寫字教學(xué)目標的重要環(huán)節(jié)。我們除了在寫字課上留給學(xué)生大量的練習(xí)時間外,還充分利用午后時間和大課間時間,定時定量布置相應(yīng)的寫字作業(yè),讓學(xué)生勤加練習(xí),確保了學(xué)生有足夠的時間進行寫字練習(xí)。所有科目的作業(yè),書寫一律認真,確保寫字教學(xué)的全科性。7、良好氛圍促提高。學(xué)校注重寫字氛圍的營造，在校園文化建設(shè)上，強調(diào)樹立“有字必規(guī)范，寫字必認真”的意識。無論是班級布置，還是校園環(huán)境設(shè)計所出現(xiàn)的字一定要規(guī)范、美觀。學(xué)校走廊內(nèi)的文化墻，是學(xué)生展示自我個性的天地。手抄報、兒童畫、書法作品、剪紙等琳瑯滿目。每個班級的板報中設(shè)有寫字角，教師把學(xué)生優(yōu)秀作品或進步作品貼在板報中，讓同學(xué)們從中得到啟發(fā)和鼓舞。這一舉措既展示

34、了學(xué)生才能，又促進學(xué)生寫字訓(xùn)練，一舉兩得。濃厚的寫字氛圍既調(diào)動了學(xué)生寫好字的積極性和興趣，又陶冶了學(xué)生的心靈，起到了潛移默化、潤物無聲的教育功效。8、學(xué)業(yè)檢測有成效。所有科任教師對學(xué)生的作業(yè)都要實行等級評價。任何科目、任何一次作業(yè)除對學(xué)生作業(yè)的對錯進行評價外，還要對學(xué)生的書寫情況進行評價。在單元檢測時，各科檢測題都要把書寫作為單元檢測的一個知識測試點。(六)科學(xué)有效的指導(dǎo)長期以來，益都師范附小的全體教師都把有效寫字教學(xué)放在心中，時時不忘自己所肩負的指導(dǎo)責(zé)任，力求體現(xiàn)“指導(dǎo)有方”。（1） 正確的寫字姿勢是寫好字的基礎(chǔ)。正確的寫字姿勢是寫好字的基礎(chǔ)。從一年級開始，課任教師對學(xué)生的寫字姿勢就有嚴格的

35、要求：每寫必做到三個“一”：眼睛離紙一尺，指離筆尖一寸，胸離課桌一拳。我們深深地知道：寫字姿勢的教學(xué)是一項長期工作，應(yīng)該時刻注意學(xué)生的寫字姿勢，為有效寫字教學(xué)創(chuàng)造一個有利的先決條件。 （2）寫字方法指導(dǎo)體現(xiàn)科學(xué) a、先讀后寫。 古人畫竹，有“胸有成竹”的故事。在寫字課教學(xué)中，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生“讀字”是關(guān)鍵的一環(huán)。具體指導(dǎo)為讓學(xué)生先熟讀某字，然后潛心靜氣地琢磨推敲這個字的布局特征，運筆特征。然后再引導(dǎo)學(xué)生把思維擴展到同類字，同類部首，把“讀字”提升到理性，爭取使學(xué)生作到“靜觀默然，爛熟于心”。比如“口”，就可通過“品”“中”“唱”等字概括其書寫規(guī)律：上放下收，穩(wěn)中有動。b、先比后寫充分利用教材的特

36、點，采用先比較后練寫的方法進行教學(xué)。如教臥鉤和彎鉤，可先讓學(xué)生比較臥鉤和彎鉤的不同點和相同點，學(xué)生通過比較這兩個筆畫的相同點是起筆輕，行筆漸重，鉤處稍傾，向左上方輕快鉤出。不同點是運筆的速度不同，臥鉤輕快，彎鉤稍慢；行筆的方向不同，臥鉤向右下方行筆，彎鉤向下行筆，弧度大小不同，臥鉤有一定的弧度，彎鉤略帶弧度。這樣仔細加以比較，學(xué)生寫字時就能胸有成竹，筆聽使喚。（3）科學(xué)地選擇書寫工具書寫工具的選擇也有它的科學(xué)性。學(xué)生剛上一年級，駕馭書寫工具的能力很弱，在書寫的過程中常常出錯，往往要借助橡皮更正錯誤。鉛筆就是低年級學(xué)生的首選書寫工具。特別適合一二年級學(xué)生。隨著年齡的長大，書寫能力的提高，到了中年

37、級（特別是三年級）就要學(xué)會使用鋼筆進行書寫。雖然都是硬筆，但又各有各的特性，教師在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇書寫工具，講清楚各種鉛筆和鋼筆的不同特性，并加示范，講解，練習(xí)，讓學(xué)生體會其特性的不同。（4）字體選擇有講究在小學(xué)階段，以楷書為主，特別是在一至四年級，到五六年級，可以適當?shù)貙W(xué)生進行行楷字體的練習(xí)。當然，能進行行楷練習(xí)的學(xué)生必須是在寫字功底方面較高的學(xué)生。沒有達到一定的寫字基本功，就沒有必要進行行楷的練習(xí)。 （5）練習(xí)寫字有規(guī)律以蘇教版課后生字條為范字，采用：“看一看 描一描 寫一寫 比一比再寫一寫”的方法。（6）練習(xí)格的使用有玄機“一二年級是基礎(chǔ)，三年級是關(guān)鍵，形成能力是根本”。

38、這是有效寫字教學(xué)所遵循的原則。也就是說：一二年級重點訓(xùn)練好學(xué)生在米字格、田字格、方格中寫字，力求把字寫在格的中間；三年級讓學(xué)生明白“格”的演變規(guī)律：知道“米字格”去掉對角線就是“田字格”，“田字格”去掉橫中線和豎中線就是“方格”，“方格”去掉左右兩條豎邊線就是“橫格”，“橫格”去掉上下兩條邊線就是“無格”。在一年級，為了使學(xué)生能把字寫在格的中間，正確閱讀各筆畫的形態(tài)和位置，讓學(xué)生體會字的中心和重心，教學(xué)時先用米字格練習(xí)書寫，之后使用田字格，至二年級就使用方格進行練習(xí)。到了三年級，課程標準要求學(xué)生在橫格中練習(xí)寫字，教師就要指導(dǎo)學(xué)生使用橫格進行練習(xí)。這一階段比較特殊，也是本課題研究的主要內(nèi)容，這一

39、過程也是教師“指導(dǎo)有方”的關(guān)鍵所在。此練習(xí)可持續(xù)到五年級。到了六年級，一些課堂作業(yè)本已經(jīng)變成了“無格”的了，這時，教師就要對學(xué)生進行“無格”書寫的訓(xùn)練了。在“米字格、田字格、方格”中寫字要把字寫在中間，在橫格中寫字當然也要寫在橫格的中間。在“無格”中寫字要使每個字的中心對齊在一條橫線上。學(xué)生這樣長期練習(xí)，形成寫字能力，是他們終生受益的一種學(xué)習(xí)，也就達到了“有效寫字教學(xué)”的最終目的。(7)欣賞提高漢字是民族文化的化石，是歷史的載體，是前人智慧的結(jié)晶，是有著鮮活生命的“你”“我”“他”。在我們的方塊字中潛藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊，有著獨特的文化魅力，有著深厚的愛國情結(jié)。這一點，是每

40、一位老師都要知道的。要想從根本上提高老師們的寫字水平，前提要提高老師們欣賞漢字的水平，而這樣的結(jié)果不是單靠盛廣雄老師的一節(jié)兩節(jié)課就能根本解決的。為此，我們在學(xué)校的文化長廊中張貼了許多書法名家的作品，我們這么做，無非是想為老師和孩子們營造一個充滿中華漢字濃重的文化底蘊的氛圍，希望老師們能提高自己的欣賞品味，從而從根本上提高自己的寫字水平。(8)臨摹名帖如果一切的學(xué)習(xí)都只是停留在思想的活躍狀態(tài)，不付諸于行動。那一切都不個能有本質(zhì)上的進步。俗話說得好：只有動手操作，才能真正掌握技術(shù)。學(xué)校認為有必要加強老師們的寫字聯(lián)系，因此，特意拿出一筆經(jīng)費，用于購買名家字帖給老師們臨摹練習(xí)。而為了能讓老師們持之以恒

41、地練習(xí)寫字，我們還常常組織老師們集中在一起臨摹。這樣既可以練習(xí)書法，又能交流寫字教學(xué)中遇到的問題，可謂一舉兩得。(9)比賽激趣孩子們寫字需要鼓勵，教師也不例外。為了能很好地激勵老師很學(xué)寫字，我校會適時地組織一些教師“硬筆書法比賽活動”，即為了鼓勵教師們繼續(xù)書法學(xué)習(xí)外，也為了讓孩子們能更進一步認識到寫字美觀是一件非常值得自豪的事情。當我們把老師們的作品張貼在學(xué)校的文化長廊中時，引來了不少孩子們的圍觀，他們邊看邊發(fā)出感嘆：“我們老師的字實在是太漂亮了！”“要是我也能寫出這么漂亮的字就好了！”“咱們老師真厲害！”不難看出，老師們的字不但成了孩子們崇拜的對象，而且也成了孩子們學(xué)習(xí)的榜樣。除了能在文化長

42、廊中看到老師們的作品，平時的作業(yè)批改、板書，都是教師們展示自己一手好字的最佳平臺，為此，我們的教師要時刻注意自己的一言一行，一舉一動。(七)采用多種形式，提高學(xué)生參與其中的興趣歌德說過：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。興趣始終是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)寫字的第一要義。 在課題開展期間，我們采用多種形式激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。收到了很好的效果。經(jīng)過一段時間的教師培訓(xùn)后，老師們已經(jīng)深諳中華漢字的形體美、風(fēng)骨美、精髓美、真情美。但只有老師知道是不行的，只有讓學(xué)生認識到中華漢字之美，才能讓學(xué)生真正喜歡它，才能讓他們更加努力地去學(xué)好它。、班級板報班級教室是學(xué)生在學(xué)校期間呆得最多的地方，它不失為開展寫字課題的有利陣地。教室墻

43、壁的前后左右都有空位，這些地方既可以展示名家的作品，還可以粘貼教師們的作品和學(xué)生的作品，很多老師還專門開辟出一塊地方，專門評選每周寫字之星的專欄。一張張學(xué)生的作品和名家的字放在一塊，還真是難分仲伯呢。、寫字歌孩子們的天性就是好玩，而且常常把老師剛講的知識拋到九霄云外。所以，寫字姿勢一直沒有得到很好的改善。為了改變這一現(xiàn)狀，我們特意將寫字歌粘貼在教室里，一上課或孩子寫字姿勢不正確時，就讓孩子們讀寫字歌?，F(xiàn)在，只要老師一起頭，孩子們就熟練地背誦起寫字歌，并馬上規(guī)范自己的寫字姿勢，省去了老師們苦口婆心地教導(dǎo)，也省去了孩子們對老師反復(fù)叮嚀的厭倦，更好地融入學(xué)習(xí)寫字的氛圍中。、講故事孩子都喜歡聽故事，因

44、為故事總是充滿趣味和魔力。他們就是在各色的故事中長大的，故事中人物的曲折經(jīng)歷，常常激起他們內(nèi)心的共鳴。書法名家的故事也同樣充滿著神奇的色彩，這些故事能激發(fā)孩子們遵循名家的足跡。在老師們上寫字課時，常常給孩子們講書法名家的故事，孩子們聽故事時，不但明白了寫字的精神，更重要的是對寫字產(chǎn)生了濃厚的興趣。、開展各種寫字活動常言道：活動是保證學(xué)生學(xué)寫字興趣的有利延伸，是學(xué)生樂于參與的一種學(xué)習(xí)形式，開展多樣的活動，不僅能從中檢測學(xué)生的寫字情況，同時還能激發(fā)學(xué)生參與寫字的興趣。，因此，開展活動激發(fā)學(xué)生的寫字興趣也是非常有必要的。每學(xué)期，我們都會舉辦一次學(xué)生書法比賽活動。我們從普通班中每班選出5名寫字較好的學(xué)

45、生與實驗班的學(xué)生一起同場競技。經(jīng)過比賽，很多孩子找到了寫字的自信，尤其是實驗班的學(xué)生，相比于普通班的來說，有了非常明顯的優(yōu)越感。但除了寫字比賽外，我們還組織了手抄報比賽，在比賽前，我們規(guī)定了手抄報的內(nèi)容必須是與寫字內(nèi)容有關(guān)。并且字體端正。通過這樣的比賽，讓學(xué)生在練習(xí)寫字的同時，又能收集到不少與寫字相關(guān)的信息。在不知不覺中熏陶了學(xué)生欣賞中華漢字的高尚情操。、健全評價體系課堂評價不但能讓識字寫字的課堂充滿了活動，同時也能提高學(xué)生的識字寫字能力。此外，情感態(tài)度、價值觀也能在導(dǎo)向性的評價中得到不斷的渲染和豐富。當然，評價的方式不能過于單調(diào)，不然就不能收到良好的效果。a、教師評價及時，有激勵性很多老師人

46、為評價并不是教學(xué)中的重要部分，因此，不及時甚至不對學(xué)生的回答或表現(xiàn)進行點評。孰不知，當孩子興高采烈地想要用回答換來鼓勵，而換來得卻是老師不理睬的冷漠時，對孩子是一個不小的失落。即使下次再有表現(xiàn)的機會時，學(xué)生也就不那么積極了。甚至可以說，對寫字提不起興趣了。因此，及時地對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)寫字興趣的有力保障。除了評價要及時外，我們還要求老師做到評價要真誠，詳細，有針對性。要從字的結(jié)構(gòu)、重心、運筆等方面進行評價，這樣才既能讓學(xué)生明白自己寫字的優(yōu)缺點，又能學(xué)會評價的要領(lǐng)。b、生生評價要誠懇在經(jīng)歷了一段時間對漢字的學(xué)習(xí)后，對中華漢字之美又有一定理性的認識。有學(xué)生對學(xué)生的作品進行評價，能

47、拉近學(xué)生與寫字之間的距離，讓他們認識到寫好字并不遙遠，自己也是一名小書法家。在學(xué)生對學(xué)生進行評價時，態(tài)度一定要誠懇，不能帶有諷刺、譏笑的語言。評價時也應(yīng)該從運筆、結(jié)構(gòu)等方面進行，不盲目，不浮夸，只有這樣的評價，才能讓被評價人真心地接受。經(jīng)過我們的考察，發(fā)現(xiàn)孩子們的評價越來越專業(yè)，越來越有味道了。c、自我評價深剖析，理清頭緒促前進自我評價往往是很難做到的，但它的好處也是不可磨滅的。我們常說批評與自我批評，只有深入地剖析自己，才能從根本上認識不足，繼而改進。5、收集整理，反思并不斷前進每一次的活動過后，我們總要收集活動中的數(shù)據(jù)，從這些數(shù)據(jù)中，我們既看到了寫字課題的希望，同時也看到了它目前存在的問題

48、。就這樣在不斷的反思中，我們看到了自己不足，繼而改進了自己的計劃，讓下一次的活動更加合理，更加科學(xué)。我們每次活動過后，都召集課題組的老師討論，我們要求每一位客體組的成員都要積極發(fā)言，無所不說。在大家的暢所欲言中，我們集眾家之所長，看到了自己的好與壞，看到了自己的巧與拙，看到了自己的成與敗。十、完成本課題研究任務(wù)的保證措施1、學(xué)校成立以校長為組長的課題組。2、學(xué)校為每位教師配備了一臺電腦,全部接入因特網(wǎng)。3、學(xué)校為課題組購買大量的有關(guān)書寫方面的資料,圖書室為課題組提供一切方便,做到隨時查閱相關(guān)資料。4、后勤部門在人力物力財力方面給予大力支持。十一、研究成果展現(xiàn)1、小學(xué)寫字教學(xué)策略研究課堂實錄2節(jié)

49、。意在為教師提供有效寫字教學(xué)的范例。2、“小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)”模式“三全”展開，指導(dǎo)有方；率先垂范，學(xué)有榜樣；勤學(xué)苦練，展示輝煌”。3、有效寫字教學(xué)論文14篇。已經(jīng)獲省市級獎勵等級。4、制定出了小學(xué)寫字教學(xué)策略研究課堂教學(xué)評價表。正在試行中。5、制定出了益都師范附小小學(xué)生寫字評價標準。正在日常教學(xué)中試行。十二、建議（一）強化讀寫姿勢，打好寫字基礎(chǔ)寫字是一項重要的基本功，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一項重要任務(wù)。一個人字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平。我們不難發(fā)現(xiàn)，要想把字寫好，既有技能方面的要求，又有習(xí)慣方面的要求。技能方面的要求，老師們往往比較重視，如筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)、起筆收筆

50、等等。但習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，卻往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。（二）打好基礎(chǔ)，促進遷移像讀寫姿勢、握筆、這些問題，看起來似乎都是學(xué)習(xí)語文過程中碰到的“小問題”，但這些問題正是學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)所在。只有把這些“小問題”抓出成效，才能抓好其他方面的習(xí)慣；學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)夯實了，才能對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進作用。再者，正如知識可以遷移一樣，習(xí)慣也是可以遷移的。在語文學(xué)科掌握的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣適用。如數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，同樣需要保持正確的讀寫姿勢，需要愛惜學(xué)習(xí)用品，需要認真書寫、專心傾聽勇于發(fā)言，等等。 （三）抓

51、好教學(xué)創(chuàng)新，扎實有效訓(xùn)練教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新的前提是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，歸宿應(yīng)該是扎實而有效果。為此，教學(xué)時就應(yīng)注意以下幾點。學(xué)習(xí)習(xí)慣不是孤立于學(xué)習(xí)之外的事物，而是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)活動的始終。因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)尤其應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以促進學(xué)生認識的提高和情感的升華。如“寫好鉛筆字”的教學(xué)，就應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察課本圖畫，說說圖的內(nèi)容，重點說說應(yīng)該如何握筆，如何坐好，形成“寫好鉛筆字”需要注意哪些事項的初步認識。然后因勢利導(dǎo)，再次強調(diào)寫字要求，并講明意義。最后，要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境讓學(xué)生操練，如舉行簡短的“寫字儀式”之后，應(yīng)要求學(xué)生在練習(xí)本上寫幾個字，教師及時評點；教師檢查評價的重點，不是誰寫

52、得快、寫得對，而是誰的姿勢最規(guī)范。 習(xí)慣是一種主要由非智力因素組成的非線性行為模式，這種行為模式是一個整體，即你中有我，我中有你，相互滲透，折射出一種人文素養(yǎng)，可以發(fā)揮“隱形工具”的作用?！罢J真寫鉛筆字”的習(xí)慣，就是要讓學(xué)生按規(guī)范坐好，按要求握好筆，不惜花時間矯正不正確的姿勢，矯正不正確的握筆。同時，由于習(xí)慣是非線性的整體，在強調(diào)某一習(xí)慣時，應(yīng)兼顧其他習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)其他方面不符合要求，也要指出并糾正，只是在時間的分配上有所區(qū)別。十三、參考文獻教育心理學(xué)作者廖世承教育心理學(xué)作者王國英義務(wù)教育小學(xué)語文課程標準（2011版）人民教育出版社小學(xué)語文義務(wù)教育課程標準實驗教科書有效教學(xué)策略課堂評價表作者：蒙佐

53、德教育學(xué)睢文龍主編課程改革理論與實踐王以平主編中國傳統(tǒng)文化概論北京大學(xué)生出版社中國書法文化大觀王岳川、金開誠主編書法教育學(xué)陳振濂主編 裊羀羋薀襖膃薃蒆袃芅莆螅袂羅薁蟻袁肇莄薇袀腿薀蒃罿節(jié)莂螁罿羈膅蚇羈肄莁蚃羇芆膄蕿羆羆葿蒅羅肈節(jié)螄羄膀蕆蝕羄節(jié)芀薆肅羂蒆蒂肂肄羋螀肁膇蒄螆肀荿芇螞聿聿薂薈蚆膁蒞蒄蚅芃薁螃蚄羃莃蠆螃肅蕿薅螂膈莂蒁螁芀膄衿螁肀莀螅螀膂芃蟻蝿芄蒈薇螈羄芁蒃螇肆蕆螂袆膈艿蚈裊芁蒅薄裊羀羋薀襖膃薃蒆袃芅莆螅袂羅薁蟻袁肇莄薇袀腿薀蒃罿節(jié)莂螁罿羈膅蚇羈肄莁蚃羇芆膄蕿羆羆葿蒅羅肈節(jié)螄羄膀蕆蝕羄節(jié)芀薆肅羂蒆蒂肂肄羋螀肁膇蒄螆肀荿芇螞聿聿薂薈蚆膁蒞蒄蚅芃薁螃蚄羃莃蠆螃肅蕿薅螂膈莂蒁螁芀膄衿螁肀莀螅螀

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55、腿薀蒃罿節(jié)莂螁罿羈膅蚇羈肄莁蚃羇芆膄蕿羆羆葿蒅羅肈節(jié)螄羄膀蕆蝕羄節(jié)芀薆肅羂蒆蒂肂肄羋螀肁膇蒄螆肀荿芇螞聿聿薂薈蚆膁蒞蒄蚅芃薁螃蚄羃莃蠆螃肅蕿薅螂膈莂蒁螁芀膄衿螁肀莀螅螀膂芃蟻蝿芄蒈薇螈羄芁蒃螇肆蕆螂袆膈艿蚈裊芁蒅薄裊羀羋薀襖膃薃蒆袃芅莆螅袂羅薁蟻袁肇莄薇袀腿薀蒃罿節(jié)莂螁罿羈膅蚇羈肄莁蚃羇芆膄蕿羆羆葿蒅羅肈節(jié)螄羄膀蕆蝕羄節(jié)芀薆肅羂蒆蒂肂肄羋螀肁膇蒄螆肀荿芇螞聿聿薂薈蚆膁蒞蒄蚅芃薁螃蚄羃莃蠆螃肅蕿薅螂膈莂蒁螁芀膄衿螁肀莀螅螀膂芃蟻蝿芄蒈薇螈羄芁蒃螇肆蕆螂袆膈艿蚈裊芁蒅薄裊羀羋薀襖膃薃蒆袃芅莆螅袂羅薁蟻袁肇莄薇袀腿薀蒃罿節(jié)莂螁罿羈膅蚇羈肄莁蚃羇芆膄蕿羆羆葿蒅羅肈節(jié)螄羄膀蕆蝕羄節(jié)芀薆肅羂蒆蒂肂肄羋螀肁

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57、芄蒈薇螈羄芁蒃螇肆蕆螂袆膈艿蚈裊芁蒅薄裊羀羋薀襖膃薃蒆袃芅莆螅袂羅薁蟻袁肇莄薇袀腿薀蒃罿節(jié)莂螁罿羈膅蚇羈肄莁蚃羇芆膄蕿羆羆葿蒅羅肈節(jié)螄羄膀蕆蝕羄節(jié)芀薆肅羂蒆蒂肂肄羋螀肁膇蒄螆肀荿芇螞聿聿薂薈蚆膁蒞蒄蚅芃薁螃蚄羃莃蠆螃肅蕿薅螂膈莂蒁螁芀膄衿螁肀莀螅螀膂芃蟻蝿芄蒈薇螈羄芁蒃螇肆蕆螂袆膈艿蚈裊芁蒅薄裊羀羋薀襖膃薃蒆袃芅莆螅袂羅薁蟻袁肇莄薇袀腿薀蒃罿節(jié)莂螁罿羈膅蚇羈肄莁蚃羇芆膄蕿羆羆葿蒅羅肈節(jié)螄羄膀蕆蝕羄節(jié)芀薆肅羂蒆蒂肂肄羋螀肁膇蒄螆肀荿芇螞聿聿薂薈蚆膁蒞蒄蚅芃薁螃蚄羃莃蠆螃肅蕿薅螂膈莂蒁螁芀膄衿螁肀莀螅螀膂芃蟻蝿芄蒈薇螈羄芁蒃螇肆蕆螂袆膈艿蚈裊芁蒅薄裊羀羋薀襖膃薃蒆袃芅莆螅袂羅薁蟻袁肇莄薇袀腿薀蒃罿

58、節(jié)莂螁罿羈膅蚇羈肄莁蚃羇芆膄蕿羆羆葿蒅羅肈節(jié)螄羄膀蕆蝕羄節(jié)芀薆肅羂蒆蒂肂肄羋螀肁膇蒄螆肀荿芇螞聿聿薂薈蚆膁蒞蒄蚅芃薁螃蚄羃莃蠆螃肅蕿薅螂膈莂蒁螁芀膄衿螁肀莀螅螀膂芃蟻蝿芄蒈薇螈羄芁蒃螇肆蕆螂袆膈艿蚈裊芁蒅薄裊羀羋薀襖膃薃蒆袃芅莆螅袂羅薁蟻袁肇莄薇袀腿薀蒃罿節(jié)莂螁罿羈膅蚇羈肄莁蚃羇芆膄蕿羆羆葿蒅羅肈節(jié)螄羄膀蕆蝕羄節(jié)芀薆肅羂蒆蒂肂肄羋螀肁膇蒄螆肀荿芇螞聿聿薂薈蚆膁蒞蒄蚅芃薁螃蚄羃莃蠆螃肅蕿薅螂膈莂蒁螁芀膄衿螁肀莀螅螀膂芃蟻蝿芄蒈薇螈羄芁蒃螇肆蕆螂袆膈艿蚈裊芁蒅薄裊羀羋薀襖膃薃蒆袃芅莆螅袂羅薁蟻袁肇莄薇袀腿薀蒃罿節(jié)莂螁罿羈膅蚇羈肄莁蚃羇芆膄蕿羆羆葿蒅羅肈節(jié)螄羄膀蕆蝕羄節(jié)芀薆肅羂蒆蒂肂肄羋螀肁膇蒄螆肀荿芇螞聿聿薂薈蚆膁蒞蒄蚅芃薁螃蚄羃莃蠆螃肅蕿薅螂膈莂蒁螁芀膄衿螁肀莀螅螀膂芃蟻蝿芄蒈薇螈羄芁蒃螇肆蕆螂袆