幼兒教育學(xué)試題及答案十

1、幼兒教育學(xué)試題及答案 (十 )一、單項(xiàng)選擇題 (每題 2 分。共 20 分) 1角色扮演訓(xùn)練中提供的行為范例變成幼兒自己的信念與準(zhǔn)則，一般發(fā)生在角色扮演的()。A及時(shí)模仿階段B簡單再現(xiàn)階段C認(rèn)同階段D內(nèi)化階段2幼兒園課程以 ()為基礎(chǔ)。A教師講授B幼兒自學(xué)C幼兒的間接經(jīng)驗(yàn)D幼兒的直接經(jīng)驗(yàn) 3幼兒園課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的 ()。A體現(xiàn)與依托B依據(jù)C基礎(chǔ)D前提 4課程的基本要素是 () 。A課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程形式 B課程內(nèi)容、課程要求、課程評價(jià) C課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價(jià) D課程方法、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價(jià) 5幼兒園教育教學(xué)計(jì)劃的制定是幼兒園依據(jù)()，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、

2、組織和安排各類教育教學(xué)活動(dòng)的過程。A幼兒教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)B幼兒教育內(nèi)容C幼兒教學(xué)大綱D幼兒課本 6能有效地提高幼兒認(rèn)識、情感、意志與行為水平，且能充分地發(fā)揮幼兒主體作用的教育 方法是 ()。A討論法B復(fù)述法C故事法D提問法 7構(gòu)成教育活動(dòng)必不可少的基本要素是() 。A 教育者、受教育者、教育手段、教育內(nèi)容B教育者、受教育者、教育物資、教育內(nèi)容 C教育者、受教育者、教育物質(zhì)、教育手段 D教育者、受教育者、教育手段、教育環(huán)境 8在具備了基本的物質(zhì)條件后，對幼兒園教育起決定作用的是()。A社會(huì)環(huán)境B學(xué)校制度C物質(zhì)文化 D精神環(huán)境 9教師與幼兒溝通時(shí)，不正確的做法是() 。A注意傾聽B言語專業(yè)化C注

3、意蹲下去與孩子平等對話D用點(diǎn)頭、撫摸鼓勵(lì)幼兒10教師引導(dǎo)兒童有目的地感知客觀事物，豐富感性知識，擴(kuò)大眼界，鍛煉感知覺，該教師 運(yùn)用了 ()。A觀察法B演示法C示范法D范例法二、名詞解釋 (每題 4 分。共 16 分)1兒童觀2溝通3直接教學(xué)4接受學(xué)習(xí)三、判斷題 (每題 2 分。共 10分) 1指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、評定幼兒成長發(fā)展是幼兒教師的權(quán)利。()2尊重幼兒人格，聽從幼兒的意愿和決定是幼兒教師的義務(wù)。()3盧梭說過，熱心可以補(bǔ)才能的不足，而才能不能補(bǔ)熱心。這是指幼兒教師要具備綜合性 的能力。 ()4幼兒教師與幼兒之間的溝通主要是言語的溝通，非言語的溝通很少。()5幼兒之間的沖突只是小孩子的

4、事情，沒什么大不了的。()四、簡答題 (每題 8 分。共 16分) 1簡要敘述幼兒教師如何學(xué)會(huì)觀察?2簡要敘述教師直接 “教 ”的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。五、論述題 （每題 10分，共 20 分） 1當(dāng)今社會(huì)，幼兒教育工作者應(yīng)該樹立什么樣的教育觀?2如何正確理解兒童的 “接受學(xué)習(xí) ”與 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ”?六、案例分析 （ 共 18 分 ） 軍軍是個(gè)有思想、有個(gè)性的小朋友， 老師剛與他接觸時(shí)覺得難溝通，幾乎無從下手，但是經(jīng) 過幾天觀察，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)很聰明，一遇到新鮮事就會(huì)發(fā)問，原來他的好奇心這么強(qiáng)，而且他 與小朋友相處挺好的?？墒牵褪遣辉敢馍险n。上第一節(jié)課時(shí)，他的興趣不大，只坐了幾 分鐘。上第二節(jié)課時(shí)，老師

5、課前與小朋友做了 3個(gè)游戲， 這吸引了他的注意力，也過來加入 到隊(duì)伍中。這時(shí)老師表揚(yáng)了他，還給他貼上了五角星，他非常高興，老師又告訴他： “你以 后好好上課，我每節(jié)課給你貼小星星。 ”那天放學(xué)以后，老師就表揚(yáng)了他，在班上給他做了 值日生。他的興趣馬上高漲起來。 后來，老師與他成為了 “好朋友 ”。下課時(shí)他會(huì)與老師玩耍、 聊天。 現(xiàn)在也愿意上課了，而且有時(shí)還提出好多問題。小朋友和老師都夸他進(jìn)步大，也都越 來越喜歡他了。請談?wù)劷處熍c幼兒溝通時(shí)應(yīng)注意的問題是什么 ?一、單項(xiàng)選擇題 1D【解析】內(nèi)化就是兒童將外在的觀念轉(zhuǎn)化為自己的信念的過程。 2D【解析】由于幼兒主要是通過感官來認(rèn)識環(huán)境中的事物，即用

6、眼睛看到物體的外形、 耳朵聽到聲音、 舌頭嘗到味道、 鼻子嗅到氣味、皮膚感到溫度和質(zhì)地等，而且他們的思維方 式也主要是具體形象思維。 幼兒只有通過感官確切地接觸到事物， 并操作它們， 才會(huì)比較容 易地真正達(dá)到理解。所以，幼兒園課程以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為主，答案為D。3 A 【解析】幼兒園課程內(nèi)容是依據(jù)課程目標(biāo)選擇和確定的，它體現(xiàn)目標(biāo)的方向和要求。 內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的， 如果忽略了這一點(diǎn)， 在內(nèi)容的選擇上就會(huì)偏離目標(biāo)的方向和要求， 出 現(xiàn)重知識輕能力、重智力輕全面發(fā)展等現(xiàn)象。 所以，課程內(nèi)容是目標(biāo)的體現(xiàn)和依托，它不能 脫離目標(biāo)的要求。因此，答案為 A 。4C【解析】課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，其基本要

7、素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組 織、課程評價(jià)。因此，答案為 C。5 A 【解析】制定教育教學(xué)計(jì)劃，是為了使各項(xiàng)教育活動(dòng)有序進(jìn)行，有效開展，其最終目 的是落實(shí)課程內(nèi)容， 實(shí)現(xiàn)幼兒教育目的， 促進(jìn)幼兒發(fā)展。 因此幼兒教育教學(xué)計(jì)劃的制定必須 依據(jù)幼兒教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，答案為A 。6 A 【解析】幼兒在討論中能自由發(fā)言，闡述自己觀點(diǎn)。 7B【解析】考查教育活動(dòng)的四個(gè)基本要素。 8D【解析】在具備了基本的物質(zhì)條件后，對幼兒園教育起決定作用的是精神環(huán)境。因?yàn)?幼兒的年齡小， 可塑性大。 紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活對他們來說是那么新奇有趣， 而且對幼兒的 影響又是無孔不入、 經(jīng)年不斷、 潛移默化的， 因此其作用

8、是巨大的。良好和諧的精神環(huán)境有 利于幼兒的發(fā)展， 不良的精神環(huán)境如大眾傳媒中不宜幼兒收聽、 收看的內(nèi)容， 成人不正確的教養(yǎng)態(tài)度等也會(huì)對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。因此，答案為D。9B【解析】教師與幼兒的溝通語言要明確、通俗，便于幼兒理解。10 B【解析】教師通過各種直觀教具和實(shí)物使得學(xué)生獲得感性認(rèn)識屬于演示法。二、名詞解釋 1兒童觀：是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意 義、兒童的特點(diǎn)和能力、兒童生長發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問題。2溝通：是指人際之間信息的給予和接受。溝通是一種相互性的活動(dòng)，需要相互理解，彼 此接納對方的觀點(diǎn)、行為。溝通能力是幼兒教師的能力要求之一。3直

9、接教學(xué)：指教師按照教育目的，直接地把教育內(nèi)容傳遞給幼兒。 4接受學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。三、判斷題1【解析】略。 2【解析】關(guān)心愛護(hù)幼兒、尊重幼兒人格是教師的義務(wù)，但不包括聽從幼兒決定。3【解析】略。4【解析】非言語的溝通常常體現(xiàn)在日常生活中。 5【解析】幼兒間的沖突影響到幼兒社會(huì)性、人際交往，影響到其發(fā)展。四、簡答題 1【答案要點(diǎn)】幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀 察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。(1) 在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或 語言等各方面的信息， 并

10、且快速地作出正確的判斷和反應(yīng)。 這類觀察可在一日生活的任何時(shí) 候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達(dá)到與幼兒的溝通，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。(2) 有計(jì)劃的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項(xiàng)目，教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表性的場景， 列出最能反映問題本質(zhì)的觀察要點(diǎn)，然后按計(jì)劃進(jìn)行觀察。既可觀察幼兒的發(fā)展水平差異， 也可觀察幼兒個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。 觀察幼兒現(xiàn)有水平和不同幼兒在發(fā)展水平、 速度、 能力的 差異， 能為教師制訂教育計(jì)劃、 創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)教育活動(dòng)等提供依據(jù)。 幼兒發(fā)展 的獨(dú)特性是幼兒個(gè)別差異的重要方面。 沒有這樣的觀察和思考， 教育的個(gè)性化、 因人施教都 是不可能的。2【答案要點(diǎn)】直接

11、“教 ”的方式是指教師按照教育目的，直接把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒。 直接 “教”的優(yōu)點(diǎn)：教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標(biāo)進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。因此，這種方 式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時(shí)經(jīng)濟(jì)，而且教師操作起來有一定的模式可循，即使是新教師， 也能較快地掌握操作方法。 如果教師在 “教 ”之前對幼兒的情況非常了解， 所講的內(nèi)容適合幼 兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、理解水平，并能在講的過程中注意調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，這種直接 “教 ”的方 式對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展也能起到很好的促進(jìn)作用。直接 “教”的缺點(diǎn)：教師使用這種方式教育幼兒時(shí)，言語是主要的工具，教師講、幼兒聽是最 常見的形式，而這一方式存在難以避免的缺點(diǎn)。主要有： 由于

12、幼兒缺乏知識和經(jīng)驗(yàn)，對言語 的理解能力又有限， 因此對 “教 ”的內(nèi)容不容易真正掌握； 教師與幼兒之間難以雙向交流，容 易成為教師向幼兒的單向灌輸和說教； 幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少， 其主動(dòng)性、 創(chuàng)造性難以得到 發(fā)揮。五、論述題 1【答案要點(diǎn)】為適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展，幼兒教育工作者應(yīng)樹立下列觀點(diǎn)：(1) 兒童是幼兒教育的主體。過去人們認(rèn)為，兒童只是幼兒教育的客體，是實(shí)施幼兒教育的 對象。 現(xiàn)在必須指出的是， 兒童同時(shí)也是幼兒教育的主體。 這種主體與客體的統(tǒng)一性或同一 性，使教師在教育教學(xué)過程中的作用顯得更為復(fù)雜和獨(dú)特。 教師既要尊重和發(fā)展兒童的主體 性、主動(dòng)性、 獨(dú)立性、 創(chuàng)造性，不可主觀地指揮

13、一切或包辦代替， 又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用， 促進(jìn)兒童這一客體的全面健康發(fā)展。 另外， 教師也要對兒童有統(tǒng)一的教育要求， 這些要求也 要與兒童個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，兼顧兒童個(gè)人發(fā)展水平、興趣愛好；不可忽視兒童的個(gè)別特點(diǎn)， 機(jī)械統(tǒng)一。(2) 實(shí)施德、體、智、美、勞等全面發(fā)展的教育要因人而異。兒童發(fā)展是一個(gè)多方面、多層 次的動(dòng)態(tài)過程， 幼兒教育要全面促進(jìn)這一動(dòng)態(tài)過程方方面面的發(fā)展， 而不可顧此失彼、 重教 輕育、 重智輕德或忽略其中任何一方面的教育。 當(dāng)然，由于兒童先天遺傳素質(zhì)或個(gè)人潛能所 致，可因人而宜地實(shí)施有所側(cè)重的教育，即力求在 “均衡中突出重點(diǎn) ”，而不是機(jī)械、死板、 生硬地要求 “一碗水端平 ”

14、。(3) 幼兒教育的內(nèi)容和方法要符合 “發(fā)展適宜性 ”要求。幼兒在不同的年齡階段有不同的發(fā)展 任務(wù)， 不同的身心發(fā)展內(nèi)容也存在不同的發(fā)展關(guān)鍵期?！鞍l(fā)展適宜性 ”這一概念則要求我們重視兒童身心發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)， 采用與兒童發(fā)展水平相適宜并能及時(shí)有效促進(jìn)其發(fā)展的教 育內(nèi)容和方法，幼兒教育不應(yīng)該 “小學(xué)化 ”，更不能成人化。在符合 “發(fā)展適宜性 ”這一前提下， 各幼兒園可以在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上， 根據(jù)本園特點(diǎn)采用不 同的模式， 這些教學(xué)模式可以是分科教學(xué)、綜合教學(xué)、主題教學(xué)和單元教學(xué)，也可以把游戲 作為主要教學(xué)方法， 開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。各幼兒園應(yīng)該根據(jù)自己的環(huán)境、設(shè)備、 師資 和兒童的不同，創(chuàng)

15、設(shè)出適合本地區(qū)、本民族、本園特點(diǎn)的課程模式，不可機(jī)械地求同化一。(4) 游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式。幼兒園工作規(guī)程提出，各幼兒 園要以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)形式， 并貫穿在兒童一日生活之中， 同時(shí)也要開展觀察、 散步、 上課、 娛樂、體育、勞動(dòng)、自由活動(dòng)等多種活動(dòng)，不能讓上課成為學(xué)齡前兒童的主要活動(dòng)。在組織 各種活動(dòng)中，要做到集體、小組、個(gè)別的活動(dòng)方法相結(jié)合，并提倡小組活動(dòng)方式，這樣做既 可以使全體幼兒得到發(fā)展，同時(shí)也照顧到個(gè)別兒童，對于兒童的身心發(fā)展百利而無一害。 在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，各幼兒園要注意貫穿 “以游戲?yàn)橹?”的基本原則，做到 “教育活動(dòng)游 戲化 ”和“游戲化教育活動(dòng)

16、”。讓兒童通過各種教育教學(xué)游戲活動(dòng)而得到全面的發(fā)展，這些活 動(dòng)可以是擺弄、操作、觀察、實(shí)驗(yàn)等。在這些活動(dòng)中，兒童通過動(dòng)手動(dòng)腦，獲得直接經(jīng)驗(yàn)， 以發(fā)展兒童的智力， 增長兒童的知識； 也可以是與人的交往， 這種活動(dòng)可以更好地促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。(5) 家園配合，協(xié)同發(fā)展。家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。幼兒教育 要想取得積極的、 鞏固的教育成效， 就必須取得家長在教育上的配合， 吸收家長參與幼兒園 的教育工作， 讓家長了解幼兒園的教育內(nèi)容， 做到家庭教育與幼兒園教育保持一致， 對兒童 共同進(jìn)行教育，使兒童得到更好的發(fā)展。2【答案要點(diǎn)】幼兒的 “學(xué)”包括 “接受學(xué)習(xí) ”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

17、 ”兩種方式。 (1)接受學(xué)習(xí)。在教師使用直接 “教 ”的方式時(shí)，與之相應(yīng)的幼兒學(xué)習(xí)方式主要是“接受學(xué)習(xí) ”?！敖邮軐W(xué)習(xí) ”是幼兒的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是今后學(xué)校學(xué)習(xí)的主要方式。所謂“接受學(xué)習(xí) ”，是指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、 概念等的學(xué)習(xí)方式。 如果教師能按照幼兒的身心特點(diǎn)來講課， 能讓幼兒發(fā)揮主體性， 學(xué)得有興趣， 能將教師傳授的東西積極地消 化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不是死記硬背，這樣幼兒的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有意義的。因 此，把 “教師講、幼兒聽 ”籠統(tǒng)地斥為機(jī)械灌輸?shù)恼f法是不對的。不過，對幼兒來說，這種方 式不應(yīng)當(dāng)是他們的主要學(xué)習(xí)方式。(2)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 在教師間接

18、“教”的時(shí)候，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ”，即幼兒通過動(dòng)手 操作、 親自實(shí)踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西， 從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、 體驗(yàn) 以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。在幼兒期，這是比 “接受學(xué)習(xí) ”更適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，特別這些對幼兒的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都有重要意義的東西， 即不能由教師像傳授知識那樣 “教會(huì) ”，只能通過幼兒自己的實(shí)踐活動(dòng)在很大程度上被認(rèn)為為學(xué)而不可教的，“學(xué)會(huì)”。但是，正如 它也可能變成機(jī)械的、有利于發(fā)揮幼兒的主體性， 如激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 發(fā)展其分析和解決問題的能力、 培養(yǎng)主 動(dòng)參與的積極態(tài)度等。就沒有任接受學(xué)習(xí) ”不一定是被動(dòng)的一樣， “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ”也不一定就是有意義的， 盲目的嘗試。 如果幼兒在活動(dòng)中完全沒有積極的思維分析， 何意義。幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義， 關(guān)鍵是教師能否激發(fā)幼兒的主動(dòng)性， 而不在于用哪種學(xué)習(xí)方式。 教 師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要， 該直接教的就直接教， 該讓幼兒自己探索的就讓幼兒去探索。 強(qiáng)制灌輸下 的“接受學(xué)習(xí) ”和放任自流下的 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ”，對幼兒的發(fā)展來說都是不利的。六、案例分析 【答案要點(diǎn)】教師與幼兒進(jìn)行溝通需注意的問題有四個(gè)方面。(1)注意傾聽。教師要用語言和非語言