激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 , 提高課堂教學(xué)效率夸美紐斯說(shuō)過(guò) : “興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明教學(xué)環(huán)境的主 要途徑之一。”我們?cè)谡n堂教學(xué)中提倡素質(zhì)教育 , 不僅要有教師 積極的主導(dǎo)作用 ,而且自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與 , 真正發(fā)揮 其主體作用 , 其中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。布 魯納提到 : “學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”認(rèn)識(shí)心理 學(xué)認(rèn)為 : 興趣是學(xué)生最直接意識(shí)到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而, 醫(yī)藥專業(yè)理論課程不同于文學(xué)、藝術(shù)、歷史等課程 , 尤其是藥理學(xué) ,課程的特點(diǎn)是藥物品種繁多 ,內(nèi)容龐雜 ,各個(gè)章節(jié) 相關(guān)性聯(lián)系不大 , 要求記憶的內(nèi)容較多 , 每一個(gè)藥物都包括了藥 化結(jié)構(gòu)、藥理作用、臨床

2、應(yīng)用、不良反應(yīng)、藥物相互作用和制劑 用法等內(nèi)容。部分學(xué)生面對(duì)刻板重復(fù)的藥理學(xué)知識(shí)感到素然無(wú) 味。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣 , 就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 , 學(xué)習(xí)效果 差。由此可見(jiàn) , 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 , 是搞好課堂教學(xué) , 開(kāi)發(fā)學(xué)生 智力的前提。下面筆者根據(jù)藥理專業(yè)課的特點(diǎn)和教材內(nèi)容, 就如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ,活化課堂教學(xué) , 提高課堂教學(xué)效率談幾點(diǎn)膚淺 體會(huì)。1 上課伊始 , 引趣入題精心設(shè)計(jì)好每一堂課的開(kāi)頭 , 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 , 就會(huì)為 整堂課的教學(xué)拉開(kāi)良好的序幕。例如在講解磺胺類藥物時(shí), 介紹磺胺藥的發(fā)現(xiàn)過(guò)程 : 埃利希在他的研究工作中發(fā)現(xiàn)某些染料能選 擇性地使細(xì)菌或原蟲(chóng)染色 , 因此

3、他推測(cè)可以找到一些能被微生物 吸收并將之殺死但不損害人體的藥物。 他在無(wú)數(shù)次的失敗中并未 放棄此研究 , 嘗試了許多偶氮染料 ,終于發(fā)現(xiàn)了磺胺藥。 科學(xué)家這 種堅(jiān)韌不拔的科研精神 , 激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在講解青 霉素時(shí) , 簡(jiǎn)要介紹青霉素的發(fā)現(xiàn)和研究過(guò)程 ,使課堂教學(xué)變成一 種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng) , 甚至是神秘的探究活動(dòng)。結(jié)合具體藥 物, 通過(guò)介紹科學(xué)家對(duì)該藥的科學(xué)研究思路及探索方法的典型事 例 , 來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生探求新知識(shí)思想的火花 , 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和 創(chuàng)造興趣。如何設(shè)計(jì)好一堂課的開(kāi)頭 , 這是一個(gè)值得認(rèn)真思考的 問(wèn)題 , 可以講一個(gè)與藥物有關(guān)的故事 , 講一個(gè)與藥物有關(guān)的科學(xué)

4、研究方法 , 講一個(gè)與藥物有關(guān)的臨床用藥生動(dòng)事例 , 或提一個(gè)與 藥物有關(guān)的啟發(fā)性問(wèn)題等 ,通過(guò)引趣入題 , 使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和 精力集中到課堂上來(lái)。2 工學(xué)結(jié)合 , 實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)創(chuàng)新在課堂教學(xué)中 , 知識(shí)創(chuàng)新要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式 , 引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情景中如何解決問(wèn)題 ,從心理學(xué)角度上講 , 有利 于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 , 培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的思維能力。因此 , 教師在講課中必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、 以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè) 教育辦學(xué)理念 , 緊密聯(lián)系臨床實(shí)際 , 根據(jù)崗位需求可考慮以下原 則:使學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度孑鞏固哪些知識(shí)？為 哪些知識(shí)作準(zhǔn)備？要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實(shí)際？要

5、培養(yǎng)學(xué) 生哪方面的技能？并達(dá)到什么程度孑要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合 哪些知識(shí)、 技能的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)等 1 。根據(jù)這些基本原則 , 在課堂 上教師要善于科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容 , 對(duì)所傳授的知識(shí)要重新組合 適當(dāng)取舍。在課堂上突出能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的相關(guān)知識(shí)以 及獲得知識(shí)的途徑、 方法。學(xué)生能讀懂 , 可不再去講 , 學(xué)生能夠領(lǐng) 悟的可不再去分析。精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能 , 對(duì)于 教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)要精心安排 , 要善于從紛繁的知識(shí)中抓住其核 心, 把重點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生。 對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn) , 要根據(jù)學(xué)生的接 受能力,由淺入深 ,由簡(jiǎn)到繁 ,由易到難,把難點(diǎn)講解清楚 ,使學(xué)生 真正有一個(gè)深刻的

6、領(lǐng)悟。 而對(duì)教材中的類似藥物描述性的簡(jiǎn)單而 重復(fù)的內(nèi)容可適當(dāng)刪除 , 適當(dāng)充實(shí)一些與藥物作用有關(guān)的基礎(chǔ)知 識(shí)和臨床知識(shí) ,拓寬思路,以滿足學(xué)生的求知欲望 ,根深則葉茂 , 源遠(yuǎn)則流長(zhǎng)。3 啟發(fā)提問(wèn) , 引導(dǎo)思維課堂教學(xué)的過(guò)程是以學(xué)生為中心 , 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題,并及時(shí)去解決問(wèn)題 ; 教師應(yīng)圍繞“解決問(wèn)題”而展開(kāi)教 學(xué)活動(dòng) 2 。學(xué)生在感知教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上 , 老師必須積極地引導(dǎo) 探究性教學(xué) , 才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 , 增加學(xué)生的知識(shí)總 量,提高學(xué)生的認(rèn)知能力。 探究性教學(xué)應(yīng)該是獲得知識(shí) , 同時(shí)亦要 使學(xué)生獲得科學(xué)技能、科學(xué)精神和情感培養(yǎng)的教學(xué)目的 , 教學(xué)生 活化的過(guò)程

7、取向 3 。例如 , 在講述抗精神病藥物時(shí) , 盡管抗精神 病藥物種類多 , 但作用基本相似。在重點(diǎn)講解氯丙嗪的主要藥理 作用之后 , 提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生綜合分析 , 得知抗精神病作用、鎮(zhèn)吐作 用、錐體外系反應(yīng)等與阻斷多巴胺受體有關(guān) , 而鎮(zhèn)靜作用和降血 壓與抗a -受體有關(guān)，與其他抗精神病藥物的主要區(qū)別是對(duì)受體 的作用強(qiáng)度不同。奮乃靜、氟奮乃靜、三氟拉嗪、氟呱啶醇、氟 呱利多等藥物作用與氯丙嗪相似 , 其共同特點(diǎn)是阻斷多巴胺受體 比氯丙嗪強(qiáng) , 而抗 a - 受體的作用比氯丙嗪弱。由此推斷后者抗 精神病作用、鎮(zhèn)吐作用、錐體外系反應(yīng)比氯丙嗪強(qiáng) , 而鎮(zhèn)靜作用 和降血壓比氯丙嗪弱。 通過(guò)邏輯思維掌握了

8、抗精神病這一類藥物 的主要藥理作用 , 然后用同中求異思維方法分析如舒必利、氯氮 平雖然阻斷多巴胺受體作用強(qiáng) , 抗精神病作用強(qiáng)而錐體外系反應(yīng) 則極少,指出這種矛盾的特殊性。 在課堂教學(xué)中 ,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行科學(xué)思維的訓(xùn)練 , 主動(dòng)探索 , 對(duì)于理解知識(shí) , 掌握知識(shí)確實(shí)會(huì)起 到觸類旁通 , 舉一反三的教學(xué)效果 , 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越學(xué)越 濃 , 并獲得成就感。總之 , 教師不再把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生 , 使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的 角色發(fā)生了變化 , 課堂氣氛變得輕松活躍 , 使教學(xué)活動(dòng)真正建立 在自主學(xué)習(xí)、自主探索的基礎(chǔ)上 , 有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分 析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。4 語(yǔ)言文字 ,

9、形象生動(dòng)5 多媒體輔助教學(xué) , 情境交融與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比 , 多媒體課件輔助教學(xué)以其無(wú)可比擬的聲光效果和眩人耳目的新技術(shù)贏得了廣大師生的喜愛(ài) , 應(yīng)用多媒體設(shè)施 , 采用動(dòng)畫(huà)技術(shù)、 視頻音頻等多種手段輔助教學(xué) , 變藥理學(xué)的抽象、枯燥的知識(shí)為形象、生動(dòng)、便于記憶的知識(shí), 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 , 有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 , 學(xué)習(xí)是在一定情境中進(jìn)行的 , 情境的創(chuàng)新有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí) 的意義建構(gòu) 5 。如在制作抗心絞痛藥物的多媒體課件時(shí) , 可以創(chuàng) 設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生興趣 , 釋疑化難。開(kāi)始通過(guò)視頻向?qū)W生展示 心絞痛患者心絞痛發(fā)作的臨床表現(xiàn)及服用硝酸甘油后癥狀緩解 的真

10、實(shí)情境 , 學(xué)生會(huì)從真實(shí)情境中領(lǐng)悟到何謂心絞痛及硝酸甘油 抗心絞痛的療效和藥物的特點(diǎn) ; 然后用圖解說(shuō)明心肌活動(dòng)供氧與 耗氧的動(dòng)態(tài)過(guò)程 , 學(xué)生馬上就認(rèn)識(shí)到心絞痛發(fā)生的機(jī)制是心肌供 氧與需氧之間失去平衡 ; 再用文字和動(dòng)畫(huà)展示硝酸甘油抗心絞痛 的作用機(jī)制 , 學(xué)生就能清晰地理解硝酸甘油抗心絞痛的機(jī)制主要 是降低心肌耗氧 , 同時(shí)亦可增加心肌供氧。課件的制作要抓住情 境創(chuàng)新這一關(guān)鍵 , 精心創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)沖突的情境 , 問(wèn)題的情境 , 探 究的情境 ,展現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和矛盾 , 這 樣學(xué)生由境入情 ,情境交融 ,學(xué)習(xí)欲望旺盛。然而 ,要制作質(zhì)量較 好而具有獨(dú)特風(fēng)格的多媒體教學(xué)課件 ,需要花相當(dāng)大的氣力 , 充 分發(fā)揮多媒體信息的大容量 , 超強(qiáng)的處理能力和生動(dòng)形象的人機(jī) 交互的特點(diǎn) , 為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜相融的創(chuàng)新情境 , 著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,變抽象為形象 ,化繁為簡(jiǎn) ,更好地幫 助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中 , 利用計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件集直 觀性、多變性、知識(shí)性、趣味性于一體的特點(diǎn) , 為學(xué)生提