淺析高職院校中文專業(yè)教學

1、 淺析高職院校中文專業(yè)教學 高職院校教育是以培養(yǎng)應用型人才為教學目標的高等教育， 實踐性教學環(huán)節(jié)一直是比較重要的教學環(huán)節(jié)， 但縱觀現(xiàn)階段高職 院校中文專業(yè)教學， 一直處于被忽略狀態(tài)。 高職院校中文專業(yè)教 學受傳統(tǒng)文化的影響， 在人才培養(yǎng)模式上一般仍選用知識傳授型 培養(yǎng)模式，以教師、教材為中心。實踐性教學環(huán)節(jié)、理論課程結(jié) 構(gòu)等環(huán)節(jié)給高職院校中文專業(yè)教學帶來嚴重困擾。 下面筆者就高 職院校中文專業(yè)教學現(xiàn)狀、 高職院校中文專業(yè)培養(yǎng)走向及對中文 專業(yè)教學的建議等方面具體闡述。 一、高職中文專業(yè)教學現(xiàn)狀 1. 課程開設散亂，系統(tǒng)性差。 高職院校中文專業(yè)課程開設包括 大學語文 、現(xiàn)代漢語、 應用文寫作、

2、普通話技能與訓練等。這些課程在培養(yǎng)學 生人文素質(zhì)和道德素養(yǎng)上有著極其重要的作用， 但縱觀現(xiàn)階段高 職院校中文專業(yè)課程開設， 很難完整地開展中文教學工作， 對于 一些比較重要的中文專業(yè)課程， 很多院校僅選擇一兩門主要課程 開設，還有很多學校將這些專業(yè)基礎課程當做特定的專業(yè)課程， 導致學生對這些課程的重視程度不夠，學習態(tài)度不夠端正。 2. 教學課時達不到培養(yǎng)目標的要求。 對于一些中文專業(yè)教學， 課時少、 學分低是高職院校中文專 業(yè)教學的一大“特點”， 課時主要集中在文科專業(yè)中的管理、 行 政等專業(yè)課上， 如一些應用文寫作等應用性較強的科目， 學校只 用很少學時來敷衍了事， 學生對中文的一些所應用的

3、東西只能大 致了解，遠遠達不到應用的程度。 3. 教學方式與實踐性教學環(huán)節(jié)缺失。 現(xiàn)階段高職院校中文專業(yè)教學采用知識傳授型教學模式， 單 純靠教師在講臺上傳授知識， 死記硬背的東西占據(jù)大多數(shù)， 學生 理論學習太多， 實踐性教學環(huán)節(jié)較少。 雖然目前有些高職院校開 設了部分實踐教學環(huán)節(jié)，但都是通過作業(yè)、社會調(diào)查、競賽等方 式，這些方式做法簡單，缺乏科學系統(tǒng)的設計，學生無法應用學 到的知識，長此以往變得缺乏應用和創(chuàng)新意識。 二、對高職院校培養(yǎng)目標的展望 毋庸置疑，高職院校中文專業(yè)教學以培養(yǎng)專業(yè)性和實用性強 的學生為目標，未來社會的發(fā)展趨勢也是重實際操作和實際應 用，所以，未來高職院校中文專業(yè)教學應摒

4、棄傳統(tǒng)教學模式，改 變中文教育就是人文教育的老舊思想觀念， 理論教學與實踐教學 并重， 增強學生實際應用能力和創(chuàng)新能力。 在這個教學目標的前 提下，從教學內(nèi)容、教學方式、教學管理機制等多方面入手，提 高學生文化修養(yǎng)， 重視職業(yè)素質(zhì)和技能教育， 把學生培養(yǎng)成真正 適應社會的人才。 三、關于高職中文教學的幾點建議 1. 積極改革中文教學內(nèi)容。 在中文專業(yè)教學內(nèi)容方面， 現(xiàn)階段教材內(nèi)容都是大篇幅的文 字理論論述， 實踐教學活動安排少之又少， 所以課程內(nèi)容的設置 上，高職院校應敢于創(chuàng)新， 積極開展豐富多彩的課外實踐教學活 動，適當減少理論基礎課程， 在實踐教學中逐漸培養(yǎng)學生的學習 興趣，培養(yǎng)學生的應用

5、能力。 在教學方式上， 在現(xiàn)代科技浪潮下， 高職院校應當改變以往教師長篇大論的授課方式， 積極引入計算 機網(wǎng)絡技術中先進的音頻軟件， 融合各種聲音、 畫面等豐富多彩 的形式制作中文教學課件，將枯燥的教學變得有趣味。同時，通 過這種教學方式， 創(chuàng)設特定的教學情境， 讓學生積極參與到教學 活動中，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新意識。 2. 積極開展任務導向型教學，增強學生實踐能力。 目前階段，高職院校運用任務導向進行實踐教學內(nèi)容改革比 較普遍， 效果比較顯著。 任務導向教學是將理論課程與實踐課程 結(jié)合起來的一種模式， 高職院校開展中文專業(yè)教學時可以培養(yǎng)合 格加特長的應用型人才為主， 即在前兩年將專業(yè)基

6、礎課程整合壓 縮，最后一年集中進行技能實踐訓練。 整個教學模式中通過課程 任務進行，如可以通過分組合作、課外專業(yè)社團等形式完成。另 外，在人才培養(yǎng)體系中匯總設置一些整體性任務， 讓學生入學之 初就明確自己的任務方向， 在具體學習中有針對性地完成課程具 體內(nèi)容。 在任務型導向教學中， 教師要對學生完成任務的具體過 程及時進行總結(jié)分析，對學生任務中遇到的問題進行輔導和解 決，針對學生完成任務的不同情況進行有目的的輔導。 目前我國 任務型導向教學尚處于初期探索階段， 適應中文專業(yè)教學的較為 成熟和值得推廣的經(jīng)驗還未完善，高職院校更應該通過廣泛調(diào) 研、深入研究、及時總結(jié)創(chuàng)新等一系列手段，科學設置適合中

7、文 專業(yè)人才培養(yǎng)的整體任務， 有效設置課程具體任務， 從而逐步培 養(yǎng)學生的應用技能。 3. 設立嚴謹?shù)闹形慕虒W管理機制。 應用型人才培養(yǎng)和訓練在一定程度上需要嚴謹?shù)慕虒W管理 機制加以保障， 教學管理機制為人才培養(yǎng)提供了教育環(huán)境。 高職 院校要積極進行自我管理， 通過一系列管理機制， 如教育質(zhì)量監(jiān) 控機制、教學質(zhì)量支持機制等，保持我國中文教學發(fā)展。 4. 加大投入，積極創(chuàng)建實踐教學環(huán)節(jié)。 中文專業(yè)的實用性技能集中在閱讀、 交流、寫作實踐等方面， 所以實踐教學中，要積極建設符合學生訓練要求的實踐訓練基 地。如閱讀訓練中，編制適合中文專業(yè)的軟件系統(tǒng)，收集與中文 相關的電子文獻資料，讓學生定期挑選自己感興趣的文獻閱讀。 交流方面，施行體驗式訓練教學， 借助計算機模擬各種討論場景， 讓學生參與其中，