注重知識(shí)內(nèi)化提高教學(xué)效率

1、 注重知識(shí)內(nèi)化提高教學(xué)效率 在新課程實(shí)施的背景下，如何做到“減負(fù)增效”是每一位 生物教師應(yīng)該研究的問題。學(xué)生的高效學(xué)習(xí)取決于學(xué)生知識(shí)的掌 握程度及靈活自如的理解應(yīng)用能力。 教師教得再好，學(xué)生如果無 法將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)還是沒用。反思我們的教學(xué)， 其實(shí)我們的每一個(gè)教學(xué)行為都應(yīng)該以此為核心展開。 下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化中談些 體會(huì)。 一、豐富課堂“簡筆畫” 學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過程與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，是一個(gè)由少到 多、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的過程?！昂喒P畫”可以使抽 象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化。 例如，“細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)”是我們學(xué)習(xí)必修一的基礎(chǔ)，因 為新陳代謝

2、的主要場所就在細(xì)胞內(nèi)。 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于這一節(jié)的要求 是：“簡述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能； 舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié) 構(gòu)和功能；觀察線粒體和葉綠體；闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能。” 我在講授這一節(jié)時(shí)，就讓學(xué)生跟我一起畫細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，不 同的結(jié)構(gòu)用不同的顏色。 一邊畫結(jié)構(gòu)一邊講解其名稱及功能， 一 邊引導(dǎo)他們跟隨動(dòng)口說，由局部到整體，逐層展開，使學(xué)生對(duì)細(xì) 胞的亞顯微結(jié)構(gòu)先有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)， 然后再分類歸納，最后反 饋檢查。學(xué)生眼、口、手、腦并用，在教師簡潔的課堂線條勾畫 下效果顯著，如此處理后，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)幾乎沒有叫 不出名稱的。 高中生物教材中有些內(nèi)容非常抽象，學(xué)生不易理解，通過 “簡筆畫”加

3、以講解，能使深?yuàn)W的知識(shí)變得通俗易懂。 高中生物 理論性強(qiáng)，不可能要求學(xué)生每時(shí)每刻都能聚精會(huì)神， 這就要求教 師要注意捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)。 簡筆畫因簡而易記憶，因色彩而豐 富，因多感官參與而效率高。 二、咬文嚼字析概念 為了讓學(xué)生對(duì)一個(gè)概念有深刻的印象，在教學(xué)中可用咬文嚼 字助內(nèi)化。教師可指導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵性的字、詞入手，自己分析概 念。 例如，“內(nèi)環(huán)境”?！皟?nèi)”是相對(duì)人體而言，而“環(huán)境”是 相對(duì)細(xì)胞而言，所以內(nèi)環(huán)境就是指人體內(nèi)細(xì)胞外的環(huán)境， 這個(gè)環(huán) 境是什么樣的環(huán)境呢？這個(gè)環(huán)境是液體環(huán)境， 是細(xì)胞與外界環(huán)境 進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。這個(gè)概念完全可以引導(dǎo)學(xué)生分析得出。 在這樣的咬文嚼字后，學(xué)生不但自己可以

4、建立清晰的概念， 而且當(dāng)他們再遇到一個(gè)新的概念時(shí)也會(huì)試著這樣去學(xué)習(xí)。這樣的 概念教學(xué)在提高教學(xué)效果的同時(shí)，也適時(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的分析、 思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 當(dāng)然，這種“咬文嚼字析概念”不等同于概念教學(xué)， 真正的 概念教學(xué)要對(duì)其外延和內(nèi)涵進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充教學(xué)， 但它比抽象的 概念更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主構(gòu)建概念的欲望。 三、構(gòu)建知識(shí)小網(wǎng)絡(luò) 知識(shí)的系統(tǒng)性對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的牢固程度至關(guān)重要。 我在長 期的教學(xué)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)； 如果讓學(xué)生去構(gòu)建超過 7 個(gè)以上概念的網(wǎng) 絡(luò)比較困難， 而構(gòu)建 7 個(gè)以下概念的網(wǎng)絡(luò)則較容易， 所以我總結(jié) 出了構(gòu)建知識(shí)小網(wǎng)絡(luò)，再由 35個(gè)小網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建成大網(wǎng)絡(luò)的教

5、學(xué) 模式。 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖不是任由學(xué)生自己歸納，畢竟學(xué)生有個(gè)體差異， 掌握的知識(shí)也參差不齊。 教師可以布置學(xué)生先自己歸納， 將好的 樣圖貼在墻上加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再由教師 根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)圖整理出一個(gè)較好的例圖給學(xué)生， 這樣做的好處 是貼近學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。 四、自我糾錯(cuò)出成績 學(xué)生能否將知識(shí)真正內(nèi)化， 教師指導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)則至關(guān)重 要。首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找出問題：一節(jié)新課，課標(biāo)要求的內(nèi)容 你還有哪兒不懂？一套試卷講評(píng)下來， 你還有什么問題？你這道 題為什么會(huì)錯(cuò)？你哪個(gè)題目還不會(huì)？你哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)還有問題？ 等等。然后指導(dǎo)學(xué)生思考并試著去解決這些問題， 我一般要求

6、學(xué) 生先自行解決， 適當(dāng)作筆記； 解決不了的問題提出來小范圍的小 組討論； 再解決不了的問題提出來全班解決。 這樣做的目的主要 是有針對(duì)性，既體現(xiàn)個(gè)體的差異，又能滿足共性的需求，提高學(xué) 習(xí)效率。 這有利于學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到自己的不足， 把克服不足變?yōu)?內(nèi)在需求，積極調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從這點(diǎn)講，這種反思更能 發(fā)揮學(xué)生的主體作用 知識(shí)是很容易遺忘的，必須經(jīng)過反復(fù)的強(qiáng)化記憶才能成為學(xué) 生自身的知識(shí)。學(xué)生自我糾錯(cuò)暴露出來的問題正是他們各自的薄 弱環(huán)節(jié)，僅僅思考一下還不行，必須要有書面記錄。教師要定期 檢查，教師檢查學(xué)生自我糾錯(cuò)的內(nèi)容后要及時(shí)反饋矯正，最終要 幫學(xué)生養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣一一每做完一件事都會(huì)反思自己的 對(duì)錯(cuò)。學(xué)生自我糾錯(cuò)，教師檢查，不斷反饋的過程是