小學(xué)語文《小馬過河》教學(xué)反思二年級下冊范文

1、小學(xué)語文小馬過河教學(xué)反思二年級下冊范文精品文檔，僅供參考PERSONAL 小學(xué)語文小馬過河教學(xué)反思二年級下冊范文 當(dāng)我們遇到困難的時候，要多向他人請教，這樣可少走彎路。下面是由小編為大家整理的小學(xué)語文小馬過河教學(xué)反思二年級下冊范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。小學(xué)語文小馬過河教學(xué)反思二年級下冊范文【一 小馬過河一課生動有趣，有許多對話，是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提。文中雖然說字相同，但說的語氣、神態(tài)、動作卻不同，如連蹦帶跳地說、高興地說、認(rèn)真地說、嘆了口氣說、難為情地說、低下了頭說、親切地說；還有大叫、問道、吃驚地問；更有六個單一的說字。于是，

2、教學(xué)此課時，我便抓住不同的說進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。 不動筆墨不讀書。首先，我讓學(xué)生邊讀邊用曲線在文中劃出各種各樣的說，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演為誘餌，激發(fā)孩子讀的興趣。學(xué)生讀得投入，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們讀書多遍不厭倦。等由讀的量變到讀的質(zhì)變后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會，讓人人過把讀癮。讀書百遍，其義自見。此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。 小馬過河是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中

3、悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到花開的聲音。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。小學(xué)語文小馬過河教學(xué)反思二年級下冊范文【二 新課程的最高宗旨和核心理念是：一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展，而發(fā)展是一個動態(tài)過程，這個過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。就以小馬過河這一課為例，我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時，如何圍繞著這一核心理念的。 一、適量的講。 用四兩撥千斤和牽一發(fā)面動全身來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當(dāng)講而講，講則必精。在小馬過河一

4、文中，我抓住評字，引導(dǎo)學(xué)生評價小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著，要求學(xué)生精讀課文，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。 二、適度的講。 所謂適度的度，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如小馬過河一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時，我花了相當(dāng)一部分的時間講，通過講喚起學(xué)生已有的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，身臨其境。 三、適時的講。 課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時機(jī)，要不憤不啟，不悱不發(fā)教學(xué)小馬過河，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時，有學(xué)生說小馬很厲害其實學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的勇敢，只是苦

5、于一時沒有確切的詞語形容，這時候我便抓住小馬的話引導(dǎo)剛才這位同學(xué)說小馬厲害，那么小馬究竟厲害在哪里呢?我們一起讀讀小馬的話，體會一下小馬的語氣，就會明白了。這一番講，使學(xué)生的思維找到了支點(diǎn)，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的厲害在于它的勇敢，在于它的敢干嘗試。 小馬過河這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。因此，在課堂上教師多講少講并沒有界限，關(guān)鍵在于意，而不在于形。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。小學(xué)語文小馬過河教學(xué)

6、反思二年級下冊范文【三 小馬過河是一篇童話故事，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，在教學(xué)時我希望利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。這個故事中主要人物是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些人物的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是媽媽，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)朗讀時，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中

7、感受故事中蘊(yùn)含的美。 當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟人物的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情，把課文的對話表演出來。在班級里以小組為單位進(jìn)行了簡單的課本劇表演，這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。 老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個難點(diǎn)，我設(shè)計了兩個問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對?為什么?2.如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們?在整個教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討

8、論，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。 總之，小馬過河是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到花開的聲音。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。小學(xué)語文小馬過河教學(xué)反思二年級下冊范文【四 小馬過河一課生動有

9、趣，有許多對話，是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提。文中雖然說字相同，但說的語氣、神態(tài)、動作卻不同，如連蹦帶跳地說、高興地說、認(rèn)真地說、嘆了口氣說、難為情地說、低下了頭說、親切地說；還有大叫、問道、吃驚地問；更有六個單一的說字。于是，教學(xué)此課時，我便抓住不同的說進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。 不動筆墨不讀書。首先，我讓學(xué)生邊讀邊用曲線在文中劃出各種各樣的說，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演為誘餌，激發(fā)孩子讀的興趣。學(xué)生讀得投入，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀

10、，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們讀書多遍不厭倦。等由讀的量變到讀的質(zhì)變后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會，讓人人過把讀癮。讀書百遍，其義自見。此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。 小馬過河是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到花開的聲音。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。小學(xué)語文小馬過河教學(xué)反思二年級下冊范文【五 小馬過河是一篇童話故事，運(yùn)用擬

11、人手法塑造了老馬與小馬等幾個動物的鮮明形象，內(nèi)容生動有趣，語言活潑，淺顯易懂，告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。本課教學(xué)主要是通過設(shè)疑激趣品讀表演討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟到課文所蘊(yùn)含的道理，同時還注意透過教學(xué)滲入德育及安全教育，達(dá)到立德樹人的目的。具體如下： 一、設(shè)疑激趣、故事引入。 通過問題引起學(xué)習(xí)興趣： 小馬為什么要過河? 小馬是怎樣過河的?遇到了什么困難?他先問都問了誰? 小馬過了幾次河?它最后過河了嗎?帶著這四個問題在觀看小馬過河故事后，通過快速的閱讀課文、思考，再以自主、合作的方式解決問題。 二、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演，指導(dǎo)朗讀對話，體會

12、句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣，從演中悟，達(dá)到理解課文的目的。 本文對話很精彩，尤其是對話的提示語充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點(diǎn)。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個角色說話語氣符合自己的身份，由于對話內(nèi)容不同，說話的語氣也富有變化，同時，這4個角色的身形與不同，因此，我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬，一般高的同學(xué)扮演小馬，較小個的同學(xué)扮演松鼠這4個小動物，還讓一名同學(xué)讀旁白部分。 表演時重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在動物們的對話中領(lǐng)會到句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣，再根據(jù)對話的提示語，體會到這些動物們的心理變化和性格特點(diǎn)，讀好語氣，感受到動物們的內(nèi)心世界，表演時

13、適當(dāng)?shù)募右詣幼鞅硌荩宫F(xiàn)出生動的畫面。 表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺，剛沒過小腿，能過河；小松鼠卻說：河水很深！還淹死過他的伙伴呢！不能過河。為什么同樣的一條河，老牛說很淺，松鼠說很深，它倆中是不是有一個在撒謊呢? 經(jīng)過剛才的角色表演，同學(xué)們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學(xué)長得高，扮演小松鼠的同學(xué)長得矮，所以，面對同樣的一條河水，不同高度的小動物就有了兩種不一樣的深淺。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。對比老牛，小馬的高度較矮一些，對比小松鼠就會較高很多，所以，河水對于小馬來說是不深也不淺。 三、教學(xué)中注意做好德育滲透與安全教育。 重點(diǎn)抓住老馬對小馬說的：孩子，光聽別人說，自己不動

14、腦筋，不去試試，不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了這兩句話，在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時，還滲透了德育和安全教育，通過設(shè)疑：同學(xué)們：為什么老馬不陪小馬一起過河呢?是老馬不愛小馬嗎?經(jīng)過剛剛的角色扮演，再加上結(jié)合一年級時學(xué)的課文自己去吧一文，學(xué)生很快就答道：因為，老馬想鍛煉小馬，讓它學(xué)會自己做事，能夠自力。同學(xué)們經(jīng)過討論，體會到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會對小馬有危險的，所以才讓小馬自己去試一試。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會獨(dú)立做事，也是老馬對小馬的愛。由此引伸到：父母放手是要我們自己學(xué)會獨(dú)立，這自我獨(dú)立的路上雖然沒有父母在身邊，但他們肯定是在我們看不見的地方里，默默的為我們擔(dān)優(yōu)著，所以說在我們自己學(xué)會自立的路上是包含著父母親對我們的深情的愛；另外，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺，還教會學(xué)生不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試，凡事都是要在吸取經(jīng)驗、動腦思考后，做出正確的判斷之后再決定要不要去試一試，不可以盲目去嘗試。 縱觀小馬過河一課