2011高校輔導員筆試專用資料大全

1、2011高校輔導員筆試專用資料大全目 錄高等教育學1高等教育心理學與大學生心理健康21輔導員工作相關(guān)知識和能力43第一套模擬43第二套模擬44成都輔導員考試筆試試題集合及答案詳解44成都某高校輔導員（思想政治老師）部分試卷及答案詳解49教育系統(tǒng)突發(fā)事件應急處理試題及答案56模擬試題一65模擬試題二65成都各高校輔導員考試需要掌握的公共基礎(chǔ)知識66第一部分馬克思主義哲學66第二部分鄧小平理論76第三部分法律88第四部分行政管理115第五部分公文寫作與處理133考試說明高校輔導員筆試，考試有其自身的特點，主要考高等教育學、高等教育心理學，工作相關(guān)知識和能力，包括工作認知、思想政治教育、貧困生資助、

2、活動策劃、法制教育、突發(fā)事件處理、工作藝術(shù)與技巧、心理健康教育，黨的基本知識和政治理論（如黨章及重大會議精神）、思想政治教育、學生素質(zhì)教育、學風、就業(yè)、學生日常管理、校史知識，請示的撰寫+班級活動安排方案+年級活動安排方案等學生工作理論與實踐以及重大時事政治等方面。3 高等教育學一、選擇或判斷1、 高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才的一種社會活動。（單選）2、 高等教育是建立在完全中等教育基礎(chǔ)之上的。（對）高等教育是一種專業(yè)教育，即按照專業(yè)類別培養(yǎng)人才的活動。（對）高等教育是學術(shù)性與職業(yè)性有機結(jié)合的教育。（對）3、 學術(shù)性指學問、科學，是認識論的范疇；職業(yè)性是指

3、技術(shù)、手段、方法，屬于實踐論的范疇（單選）4、 高等教育至少滿足三個標準：從傳授的內(nèi)容看，應屬于專業(yè)教育；從學制上看，應建立在基礎(chǔ)教育之上；從學術(shù)水平上看，應反映當時科學的最高成就。（單選）5、 近代西方高等教育起源于中世紀大學。中世紀大學特點的是：自治性、宗教性、國際性、隨意性。6、 德國洪堡于1810年創(chuàng)立的柏林大學是德國大學教育的第二次革命。他提出了“教育與科研統(tǒng)一”、“教育與科研自由”兩條原則。（單選）7、 中國古代高等教育的特征是：辦學主體是官私并存；受教育權(quán)是機會不均；管理者的素質(zhì)看是名師掌權(quán)；從課程內(nèi)容看是儒學為尊；從教學方法看是崇尚自學討論。（單選）8、 大學的理念是一種對大學

4、形而上的價值判斷。大學的理念不是指大學的具體實踐，卻是大學實踐的指針。（對）大學的理念不是指大學的管理制度，卻是大學管理制度的思想基礎(chǔ)（對）大學的理念不是指大學的組織，卻是大學組織運行的基本準則。（對）大學的理念是觀念性、精神性范疇。（單選）9、 大學制度發(fā)軔于歐洲中世紀。（單選）專門討論大學理念的人是19世紀英國學者紐曼。（單選）10、 15%以上的入學率是高等教育進入大眾化階段的一個主要標志。（單選）11、 教師應具備的素質(zhì)：創(chuàng)新素質(zhì)；健康人格素質(zhì)；開放型和研究型素質(zhì)；競爭意識和合作精神素質(zhì)。12、 高等教育的目的是指人們在活動前于頭腦中對高等教育活動結(jié)果的一種預見和構(gòu)想。（單選）13、

5、高等教育的目的是指把接受過完全中等教育的人培養(yǎng)成為一定社會所需要的高級專門人才，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。（單選）（判斷）14、 高等教育的目的也是是整個高等教育工作的核心，也是高等教育活動的出發(fā)點和歸宿。（單選）15、 各級各類高等學校培養(yǎng)人的特殊要求稱為培養(yǎng)目標，由社會領(lǐng)域和特定的職業(yè)層次的需要決定的。16、 高等教育目的與高等學校培養(yǎng)目標是抽象與具體的關(guān)系。（單選）17、 高等教育是通過培養(yǎng)高級專門人才對社會起作用的，向社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才，以促進社會和人的發(fā)展，這是高等教育的主要功能。（對）培養(yǎng)人始終是高等教育最基本的功能。（單選）18、 高等教育擔負著勞動力再生產(chǎn)的任

6、務，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才支持。（對）19、 作為科學技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑，高等教育比基礎(chǔ)教育更重要更直接。（對）20、 高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。（對）21、 高等教育結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的影響主要是通過一定的專門人才的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的。（對）22、 高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能（對）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。（對）23、 高等學校的職能是高等教育功能的具體體現(xiàn)，是把高等學校作為一種機構(gòu)并針對外部環(huán)境而言的。24、 高等學校最具有生命力的三大職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、為社會服務。（單選）25、 培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。（單選）發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要的職能。（單選

7、）服務社會是當代高校職能的延伸。（單選）26、 所謂通才是指學識廣博、具有多種才能之人。（單選）27、 所謂專才指著意于某一專業(yè)甚至一個小專業(yè)的某一方面的深入研究，知識面較窄的人。（單選）28、 通才教育與專才教育，不僅是一種價值層面的教育理念，更是一種實實在在的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。29、 通識教育與專業(yè)教育，則更多體現(xiàn)為一種理念及其指導下的課程設(shè)置。（對）30、 通才教育具有四個明顯的特征：知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；內(nèi)容的綜合性和廣泛性；教育形式的多樣性和靈活性；過分通博，學科深入發(fā)展受影響。（對）31、 專才教育主要是通過分科進行的，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性。（對）32、 專才教育與社會

8、生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重于應用。對33、 專才教育比較注重學生的實際工作能力的培養(yǎng)。對34、 專才教育片面強調(diào)職業(yè)教育，會造成學生知識面狹窄，影響后期發(fā)展。35、 高等教育人才培養(yǎng)的兩種基本模式是：通才教育和專才教育。（單選）36、 高等教育發(fā)展的兩種模式是英才教育和大眾教育。（單選）37、 美國學者馬丁特羅提出：高等教育入學人數(shù)低于適齡人口的15%時，屬于英才高等教育階段。38、 英才教育階段的內(nèi)容主要是博雅教育，注重人文精神的熏陶，致力于統(tǒng)治才能的培養(yǎng)，面向勞動者的教育往往是低層次的職業(yè)教育。39、 高等教育入學人數(shù)達到適齡人口的15%-50%時，屬于大眾高等教育階段。40、 大眾高等教育

9、階段主要培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的建設(shè)者。41、 我國高等教育大眾化要遵循以下原則：發(fā)展速度要適度；以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益；建立多元化籌資體系；發(fā)展終生教育。42、 科學教育是通過傳授科學技術(shù)知識、演示科學方法，教學生辨認客觀事實，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，進而形成認識和改造世界的能力。（單選）43、 科學教育關(guān)于做事的教育，是解決方法論的教育，是追求真的教育。（單選）44、 科學教育包括四個方面：科學知識教育、科學思維教育、科學方法教育、科學精神教育。45、 人文教育，就是培養(yǎng)人文精神的教育，它是以人的和諧發(fā)展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大實現(xiàn)和發(fā)展，強調(diào)發(fā)展人的天性，發(fā)

10、展人的個性，發(fā)展人的潛能。（單選）46、 人文教育是關(guān)于做人的教育，是解決價值觀的教育，是追求善的教育。（單選）47、 人文教育包括四個方面：人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育、人文精神教育。48、 平等與效率是高等教育政策中的兩種基本價值取向。（單選）49、 孔子主張有教無類的思想。柏拉圖提出“對所有的兒童實施初等教育”，這是最初的教育民主思想。50、 從教育的發(fā)展歷程看，教育平等經(jīng)歷了三個階段：原始教育平等教育特權(quán)現(xiàn)代教育平等階段。51、 二次大戰(zhàn)后，教育平等表現(xiàn)在：就學權(quán)利平等；教育條件平等；教育過程平等；教育結(jié)果平等。52、 高等教育平等作為一種理想，是指人們把接受高等教育看作是

11、一種應有的權(quán)利，從而要求任何人都能不受限制地享受這種權(quán)利。（單選）53、 高等教育平等是一個理想與現(xiàn)實的復合體。54、 世界銀行把教育效率分為內(nèi)部效率和外部效率。55、 內(nèi)部效率是指某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費和提高教學質(zhì)量的方法所培養(yǎng)學生的數(shù)量；外部效率是指一般教育同職業(yè)教育的關(guān)系以及學校同就業(yè)機會的關(guān)系，即學校和教師能為學生將來就業(yè)作什么，以及學生所學知識就業(yè)后能否運用。（單選）56、 課程就是教學科目（錯）課程是有計劃的教學活動（錯）課程是預期的學習結(jié)果。（錯）課程是學習經(jīng)驗。（錯）課程是社會文化的再生產(chǎn)。（錯）課程是社會改造。（錯）57、 課程是為實現(xiàn)學校的教育目標而規(guī)定的教學科目、結(jié)構(gòu)

12、及其進程，是為學生的個性的全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。狹義的課程是指被列入高校教學計劃的各門學科及其開設(shè)順序。廣義的課程是指促進學生發(fā)展的全部環(huán)境，分科課程與綜合課程、顯性課程與隱性課程、核心課程與外圍課程58、 根據(jù)課程的內(nèi)容，可以把課程分為學科課程和經(jīng)驗課程。59、 以知識的邏輯性和系統(tǒng)性來編排的課程為學科課程。60、 從學習者出發(fā)編排的課程稱為經(jīng)驗課程（以兒童的心理發(fā)展為主編排課程是經(jīng)驗課程）61、 根據(jù)課程的價值取向，課程可以分為分科課程和綜合課程。62、 根據(jù)課程是否有明確的計劃和目的，可將課程分為顯性課程和潛在課程（也叫隱性課程）。63、 課程設(shè)計理論研究課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、地

13、位、相互聯(lián)系和自我更新等問題。（單選）64、 課程編制理論主要指課程編制的各種模式，如課程的目標、內(nèi)容、實施、評價等問題。（單選）65、 課程改革理論主要研究課程實踐中的顯示問題假期改革問題。（單選）66、 進步主義課程理論代表人物杜威。20世紀中期，以布魯納為代表的中心課程理論得以形成和發(fā)展。67、 學問中心課程論是憑借經(jīng)過精選的、具有高質(zhì)量知識和內(nèi)容的課程。（單選）68、 人本主義課程強調(diào)滿足學生的需要，主張實施三類課程：學術(shù)性課程、人際關(guān)系課程和自我意識自我實現(xiàn)的課程。69、 20世紀70年代中期“恢復基礎(chǔ)”運動開始出現(xiàn)。強調(diào)教育最基本的使命是使學生掌握基本技能，“促進基本的智力訓練與學

14、術(shù)性學科教學”。70、 20世紀80年代中期至今，世界大學課程理論進入各種思想融合與并存階段。71、 目前比較有代表性的新的課程領(lǐng)域主要有：生計教育課程、環(huán)境教育課程和創(chuàng)造教育課程。72、 生計教育試圖適應學校課程，特別是職業(yè)適應課程來增強學生的職業(yè)能力、加強社會責任感的教育，以緩解社會矛盾，體現(xiàn)了社會對教育，特別是高等教育的期望。（單選）73、 我國高校第一次課程改革的特點是向蘇聯(lián)學習，形成了全國“大一統(tǒng)”的課程模式。74、 第二次課程改革自1958年開始，主要是精簡課程，強調(diào)課程直接與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。75、 第三次課程改革的內(nèi)容是課程的現(xiàn)代化、綜合化和多樣化。76、 高等學校的專業(yè)教學計劃

15、是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教育教學活動的規(guī)范性文件，體現(xiàn)了社會對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。（單選）77、 教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科內(nèi)容的教學指導文件。（單選）78、 教學大綱一般分為三個部分：說明、本文和附錄。（單選）79、 大學教材的特點：符合教學要求、滲透學科發(fā)展過程、注意反映現(xiàn)實問題、體現(xiàn)教材自身特點、相互溝通與合作。80、 大學教材主要是圍繞課程教學而展開的。（單選）課程在教學過程中起導向作用。（單選）81、 高等教育教學內(nèi)容的走向：突出科學技術(shù)、重視人文科學、強化數(shù)學課程、重視道德教育。82、 高校培養(yǎng)

16、人的任務主要是通過教學活動來實現(xiàn)。83、 教學是由教師的教和學生的學構(gòu)成的雙邊的教育活動。（單選）教學是培養(yǎng)人才的基本途徑。84、 高等學校的教學由教師、學生、教學內(nèi)容和教學手段四個因素構(gòu)成。其中教師和學生是教學的主體因素，教學內(nèi)容是教學的客體因素，教學手段是教學的媒體因素。85、 教學手段是教學中客觀存在著的傳導體和媒介物，是教師、學生與教學內(nèi)容三個要素相互發(fā)生作用時的介體。86、 教學是高等學校教育工作的中心環(huán)節(jié)。學校以教學為主，是提高教育質(zhì)量的一個基本條件。87、 教學工作的三個特點：教學活動的效率高、教學活動的系統(tǒng)性強、教學活動完成的任務綜合性強。88、 教學過程是在教師的引導下，系統(tǒng)

17、學習科學文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。教學過程是一種特殊的認識過程。89、 高等學校教學過程是由教學、科研與實踐活動等活動形式構(gòu)成的過程，它具體包括四種形式：課題教學、自學、科學研究和社會實踐。90、 大學教學過程的中間過渡性特征是學校教學過程的最后階段，同時又是學生進入社會實踐活動過程的準備階段，即由學校教學過程向社會實踐過程過渡的階段。91、 從認識已知轉(zhuǎn)向探索未知，體現(xiàn)為教學與科學研究相結(jié)合。（判斷）92、 教學環(huán)節(jié)是教學活動的運動、變化、發(fā)展在時間連續(xù)性上展開所需要經(jīng)歷的基本階段。93、 孔子：學、思、行。荀子：聞、見、

18、知、行。中庸：博學、審問、慎思、明辯、篤行。昆體良：模仿、接受理解、聯(lián)系。赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。杜威：疑難的情境、確定疑難究竟在何處、提出解決問題的種種假設(shè)、推斷每個階段所含的結(jié)果、看哪個假設(shè)能夠解決這個難題。94、 教學原則是教師和學生在教學工作中必須遵守的基本要求。95、 大學教學原則體系：科學性與思想性相結(jié)合的原則、理論和實際相結(jié)合的原則、教師的主導性與學生的主動性相結(jié)合的原則、傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則、教學與科研相結(jié)合的原則。96、 知識與能力是兩個不同的概念。97、 教學組織形式，簡稱教學形式，是指為了有效地完成教學任務，在教學中如何

19、控制教學活動的規(guī)模、安排教學活動的時間和利用教學活動的場所。98、 孔子私學的教學、古希臘的教學都是個別教學。99、 班級授課是以固定的班級為組織，將學生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師根據(jù)各門學科的教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容和固定時間表，主要以課堂講授的形式，分科對學生進行教育的組織形式。100、 夸美紐斯最早對班級授課這一形式從理論上加以整理和論證。1862年，我國的京師同文館開始采用班級授課，1903年的癸卯學制以法令的形式確定在全國范圍推廣這一形式。101、 課堂教學是班級授課的基本表現(xiàn)形式。102、 備課的基本要求：鉆研教學材料、了解學生情況、設(shè)計教學方法、擬定教學計劃。103、

20、 上課是整個課堂教學工作的中心環(huán)節(jié)。104、 上課的基本要求：目標明確、內(nèi)容正確、方法恰當、組織嚴密。105、 現(xiàn)場教學是在社會實踐中進行教學活動的組織形式。106、 現(xiàn)場教學通常分為參觀、調(diào)查與實習三類形式。107、 高等學校教學方法的特點：（判斷）信息由教師直接控制變?yōu)閹熒餐刂?。學生學習的獨立性逐漸增強。科研方法的訓練逐步增加。教學方法具有很強的專業(yè)針對性。108、 講授法是我國高校中運用最普遍的方法，是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的教學方法。109、 教學手段是師生相互傳遞信息的工具，它包括各種用以進行教學活動的教具、設(shè)施、設(shè)備等。110、 20世紀60年代末枝70年代初，計算機用

21、于教學過程，主要有計算機輔助教學（cai）和計算機管理教學(cmi)兩種形式。111、 cai系統(tǒng)的作用是向?qū)W生提供教學資料和各種問題，給學生以直接幫助。112、 cmi系統(tǒng)主要用于幫助教師管理和指導教學過程，并為教師提供做出教學決定所需要的有關(guān)信息。113、 教學設(shè)計是一門綜合性學科，它既是教育技術(shù)學的主要領(lǐng)域，又是教學理論的重要組成部分。114、 教學設(shè)計是通過創(chuàng)設(shè)一種促進學生學習的方法、條件、經(jīng)驗、情境、資源等因素組成的學與教的系統(tǒng)，幫助學習者達到預期目標的活動。115、 教育評價的實質(zhì)是對教育活動中事物或人物的價值判斷。116、 事實判斷是對事物、現(xiàn)象的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律的客觀描述。11

22、7、 價值判斷是在事實判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)評價人的目的、目標、需要和期望對客觀事實做出判斷。118、 教學評價的本質(zhì)也是一種價值判斷活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。119、 學校教育評價在19世紀末20世紀初成為一個獨立的研究領(lǐng)域。120、 泰勒是教學評價之父。他發(fā)起了“八年研究”。121、 布盧姆發(fā)表了教育目標分類學認知領(lǐng)域。122、 形成性評價是通過診斷教育方案計劃、進行中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以促進實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。123、 總結(jié)性評價是在活動發(fā)生后進行的關(guān)于教育效果的判斷。124、 教育評價的走勢：1）在評價對象上，從評價學生

23、個人學歷，發(fā)展到評價教學中課程，再發(fā)展到以教學幾乎安慰主的學校教育活動的各個方面。2）在評價目的上，從通過教育測驗來選拔適合教育的學生，發(fā)展到評價教育活動是否達到預定的教育目標，再發(fā)展到通過評價來改善教育決策、提高教學質(zhì)量、促進教育改革，推動教育進步。3）在評價手段上，從推崇標準化的教育測量，發(fā)展到提倡觀察、調(diào)查等手段的定性分析，再發(fā)展到廣泛收集信息、進行解析論證、做出價值判斷的一種定量與定性相結(jié)合的方法。4）在評價形式上，從成果評價，發(fā)展到形成性評價，再發(fā)展到由輸入評價、過程評價與成果評價相結(jié)合的多種評價。5）在評價程序上，從僅按照教育測量結(jié)論衡量教育工作，發(fā)展到依靠評價人判斷教育效果是否符

24、合教育決策者制定的教育目標，再發(fā)展到評價人和教育活動參與人廣泛接觸，共同確定評價內(nèi)容和實施方案。125、 高等教育評價的基本原則：方向性原則、客觀性原則、全面性原則、可行性原則 、激勵性原則。126、 學業(yè)評價又稱學業(yè)成績考核，是運用測量手段對學生個體發(fā)展和學習效果做出價值判斷。考核包括檢查、分析和評定等方面。127、 平時考核是在教學過程中進行的考核?？偨Y(jié)性考核是一門課程學習結(jié)束時進行的考核。128、 絕對評分法是以學生對考核的全部內(nèi)容的掌握程度為依據(jù)的評分方法。（百分制）129、 相對評分法又稱常態(tài)（正態(tài)）分配記分法，它是以學生的學業(yè)成績相互比較從而確定在全班學生中的相對位置為依據(jù)的評分方

25、法。它常用等級制表示。130、 高等教育結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。131、 1951年10月，我國頒布關(guān)于改革學制的決定，這是我國首次以法規(guī)的形式確定高等教育的層次結(jié)構(gòu)由?？?、本科和研究生三個層次構(gòu)成。132、 高等教育宏觀管理體制的模式：中央集權(quán)型以法國為典型、權(quán)力分散型以美國為典型、集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型以德、日、英為代表。133、 高校管理體制的核心是權(quán)力機構(gòu)。134、 西方權(quán)力機構(gòu)分為三種模式：歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。135、 歐洲大陸模式以學術(shù)權(quán)力為主，體現(xiàn)了教授治學。136、 美國模式以行政權(quán)力為主。137、 英國模式是把教授行會與院校董事及行政管理人

26、員的適度影響結(jié)合起來。138、 我國高校行政管理體制改革的基本方向是進一步調(diào)整高校管理的權(quán)力結(jié)構(gòu)，適當實行權(quán)力重心的下移。139、 人事制度的改革是當前我國高校綜合改革的一個重要韻方向。140、 高等學校的學制是指各類各層次高等學校的系統(tǒng)，它是一國整個學校教育制度的一個組成部分。141、 高等學校學制結(jié)構(gòu)一般是指高等學校的形式結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)。從形式看（普通高校和成人高等學校，還有高等職業(yè)學校、高等教育自學考試），層次看（專科、本科和碩士研究生、博士研究生等）。142、 學位是標志被授予者的受教育程度和學術(shù)水平達到規(guī)定標準的學術(shù)稱號。143、 學位制度就是國家和高校為保證學術(shù)的嚴肅性，通過建立明

27、確的學術(shù)和衡量標準和嚴格的學術(shù)授予程度，而對達到相應學術(shù)水平的受教育者授予一定稱號的制度。144、 具有現(xiàn)代意義的學位制度主要起源于西歐的中世紀大學。145、 我國高等學校招生體制改革的趨勢是進一步擴大高等學校辦學自主權(quán)。146、 高等學?？蒲泄芾淼脑瓌t：公平合理原則、支持重點原則、協(xié)調(diào)性原則、以人為本原則。147、 舒爾曼提出了教學知識基礎(chǔ)的概念，提出把“學科教學法”作為教師專業(yè)化的核心理論。148、 從世界范圍看，師范教育于17世紀末最早出現(xiàn)在法國。149、 我國最早在20世紀30年代就對教師職業(yè)展開過討論。150、 1994年實施教育法，這是我國教育史上第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地

28、位。151、 1995年國務院頒布教師資格條例確立了教師專業(yè)的行業(yè)標準。152、 2000年，我國 出版的第一部對職業(yè)進行科學分類的權(quán)威性文件中華人民共和國職業(yè)分類大典，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”。論述題1、論述入世對我國高等教育帶來那些挑戰(zhàn)和對策（一） 高等教育面臨的挑戰(zhàn)（1） 高校德育工作面臨挑戰(zhàn)入世后，隨著西方教育的進入和我國文化服務性行業(yè)的逐步開放，我國各級各類學校的思想政治教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)。西方文化產(chǎn)品的大量涌入，學生的價值概念必然受到西方意識形態(tài)的嚴重影響,可能造成思想觀念的劇烈沖突。（2） 教育市場的國際競爭加劇入世后，外國大學會以獨資、合資等多種形式直

29、接進入中國辦學，直接參與中國教育市場的競爭,特別是高等教育、職業(yè)教育方面的競爭尤為激烈。（3） 生源與人才市場競爭加劇入世后，發(fā)達國家可能以更優(yōu)越的條件吸引我國優(yōu)秀人才到其國家服務或到本地外資機構(gòu)服務，人才流失現(xiàn)象可能加劇；入世后生源流向趨于多元化，國外大學可以憑借其雄厚的實力和品牌效應，吸引我國學生到所在國留學。（4） 影響大學生就業(yè) 加入wto后，我們面臨的一個核心問題就是就業(yè)。例如，據(jù)統(tǒng)計入世后每年增加450萬個就業(yè)機會，不同行業(yè)對人才的需求也會產(chǎn)生不同的變化，涉外職業(yè)需求全面復蘇。市場對外語類、金融類等畢業(yè)生的需求回逐漸走俏，英語，計算機成為就業(yè)門檻。（二） 高等教育適應wto的對策（

30、1） 調(diào)整教育目標，更新教育觀念高等學校要培養(yǎng)在世界市場上具有競爭力的人才，培養(yǎng)的人才應與國際接軌。要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和競爭能力。（2） 深化高等教育體制改革，合理配置教育資源入世后，政府要轉(zhuǎn)變職能，進一步改善高校管理體制；理順政府與學校的關(guān)系；建立和完善新的行政管理體制形成政府、學校、企業(yè)、社會之間的良性互動。高校要以入世為契機，實現(xiàn)學校管理的法制化、民主化、提高自主辦學的能力。（3） 加快高等教育的法制建設(shè)，推行國際合作辦學遵循wto規(guī)則，調(diào)整與完善我國高等教育法律法規(guī)，規(guī)范高校辦學行為，開放我國的教育市場，依法規(guī)范中外合作辦學維護我國的教育主權(quán)。（4） 加強師資隊伍建設(shè)，

31、努力提高辦學水平要適應國際人才市場的競爭，必須更加注重更新教師的教育思想，提高教師的教學水平，使他們適應新的教學要求。入世后，一名合格的教師至少應該具備以下四種基本素質(zhì)：創(chuàng)新素質(zhì)；健康人格素質(zhì)；開放型和研究型素質(zhì)；競爭意識和合作精神素質(zhì)。2、聯(lián)系當代社會特點論述當代高等教育課程改革的發(fā)展趨勢（1） 基礎(chǔ)化 知識更新產(chǎn)業(yè)調(diào)整和職業(yè)流動的明顯加快，社會性的日益復雜，使人才的適應能力在高等學校培養(yǎng)目標中占有越來越重要的地位。所以基礎(chǔ)知識的重要性更加突出，基礎(chǔ)課的比例明顯加大。例如，（2） 綜合化 各學科間的相互滲透與融合不斷加強，文理滲透已成為課程改革的重要趨勢。例如：斯坦福大學規(guī)定，所有文科生只能

32、在修習了微積分或其他數(shù)學學分后，才能學習高一級的專業(yè)課程。（3） 職業(yè)化 直接為社會經(jīng)濟服務，既是高等教育發(fā)展的方向，也是它的出路。開設(shè)應用課程、培養(yǎng)應用人才、從事應用研究已成為高等教育的一大特色。例如美國曾對一百多所四年制大學的課程作過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)這些學校平均每年要淘汰5%的舊課程，增加9%的新課程。其中應用課程在新課程中占有重要的比例。（4） 國際化 各國都在借鑒其他國家的課程改革經(jīng)驗，如日本特別強調(diào)新技術(shù)和適應社會，即受到了其他國家的影響。（5） 多樣化 我國的課程正逐步走向多樣化和靈活性，主要表現(xiàn)在三個層次上：一是教育計劃的多樣化，二是教學大綱的多樣性，三是教材的多樣性（6） 終身化 把

33、終身教育概念引入到大學課程思想中，主張大學幫助青年獲得自我終身學習的能力。3、結(jié)合教學實踐談談你對講授法的認識。1）我對講授法的理解：講授法是我國高校中運用最普遍的方法。它是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的教學方法。2）我的教授法的指導思想是： 第一， 要符合大學生的心理特點。根據(jù)大學生喜歡懷疑和爭論等心理特點，講授要善于設(shè)疑，給學生留有思考的余地，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。第二， 要處理好講授內(nèi)容。3）我的具體做法是：第一、理清講課思路。第二、加強理論聯(lián)系實際，滲透直觀方法，增強講授的主觀性。第三、 用好教學語言。教學中要大量運用口頭語言，做到言簡意明，生動形象，少說廢話，富于感情。第四、設(shè)計

34、好板書。板書的內(nèi)容要能引導學生掌握重點，便于復習。第五、注意學生的反饋信息。在講授過程中，要善于觀察學生的反應，據(jù)此調(diào)整自己的講授使講授過程處于積極的狀態(tài)。4） 我認為講授法的優(yōu)點是：第一、可控性強。有利于發(fā)揮教師在教學中的主導作用，便于教學過程的控制。第二、成本低效率高。講授法是一切教學方法中最經(jīng)濟最便利的一種，不需要投入過多的物質(zhì)設(shè)備。第三、信息量大。教師可根據(jù)學生的接受能力和教材的難易程度，在有限的時間內(nèi)傳遞大量的信息。5） 我認為講授法的缺點是：第一、不利于因材施教。在班級授課制條件下，教師一般定位于中等水平的學生，必然產(chǎn)生部分學生吃不飽或吃不了的現(xiàn)象，這就忽視了學生的差異。第二、容易

35、演變?yōu)樽⑷胧?。大多?shù)教師習慣于一講到底，忽視了學生的思維，造成學生的思維和學習的被動，這就使講授法演變?yōu)闈M堂灌的注入式。第三、難以達到理想的效果。講授法不能使學生直接體驗所傳授的知識，無法將所學知識運用到實踐中去，造成理論與實踐相脫節(jié)，難以發(fā)揮理想的功能。4、論述我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢。第一、為滿足地方社會發(fā)展需要，調(diào)動地方辦學積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實行高等教育管理權(quán)力的下放，擴大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是首先周轉(zhuǎn)邊政府的職能，實現(xiàn)中央政府由過去的統(tǒng)一集中管理，向以規(guī)劃、立法等為手段的宏觀調(diào)控過渡。第二、建立起一個廣泛的社會參與辦學管理運行機制，

36、推動我國高等教育的合理、健康發(fā)展。 首先，應實現(xiàn)政府高等教育決策活動的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機構(gòu)。 其次，要發(fā)揮社會中介組織的作用。當今世界許多市場經(jīng)濟國家都建立了各種半官方、民間性和學術(shù)性的中介機構(gòu)，它們通過承擔高等教育的決策咨詢、入學考試等不同職能，在一定程度上協(xié)助政府實現(xiàn)了高等教育管理的宏觀指導和協(xié)調(diào)。 此外，宏觀管理體制改革的一個重要方面是更新大學必須由國家辦的觀念，形成新的辦學體制。第三、擴大高等學校的辦學自主權(quán)，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。 要使高校自主辦權(quán)真正得以有效的發(fā)揮，必須從完善高等教育宏觀管理體制的角度入手

37、?？傊诋斍凹敖窈蠛荛L一段時間內(nèi)，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運行機制，必須從政府管理、社會民主參與和高效自主辦學三個維度來綜合考慮，全面規(guī)劃和設(shè)計。5、我國教師專業(yè)化存在的問題與策略。我國教師專業(yè)化存在的問題表現(xiàn)為：第一、高校教師的從教能力略有不足。目前我國高校教師隊伍培養(yǎng)多注重于教師的學術(shù)水平和學歷，形成了追求高學歷、熱衷于寫文章、高項目的現(xiàn)象，教學被不同程度地忽視，對教學規(guī)律的研究就更是鮮有涉足。第二、高校教師的專業(yè)道德還需加強。改革開發(fā)以來，我國的師德已成為高校教師隊伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，有許多不盡人意的地方，如在學術(shù)上表現(xiàn)為急功近利、作風浮躁，存在著不正

38、之風，甚至違背職業(yè)道德、觸犯法律等。第三、高校教師的專業(yè)主體性有待提高。教師有相當程度的自主決策的權(quán)力，是教師專業(yè)化水平的一項重要指標。但教師卻無法決定自己的專業(yè)發(fā)展方向，專業(yè)權(quán)利名不副實。教師還缺乏教學專業(yè)自主權(quán)。第四、學校教師的專業(yè)培訓水平不高。存在的問題有：缺乏專業(yè)培訓目標的系統(tǒng)構(gòu)建；課程設(shè)置單調(diào)、呆板；教學和培訓活動的形式和方法簡單。第五、高校教師的在職進修形勢迫切。進修機會少，造成我國高校教師在職業(yè)性格方面的封閉保守，職業(yè)知能結(jié)構(gòu)僵化陳舊，思維領(lǐng)域的世俗功利，創(chuàng)造個性萎縮凋謝。因此，加強高校教師的在職進修迫在眉睫。第六、教師教育制度化還存在差距。教師教育機構(gòu)的認定制度還存在著計劃經(jīng)濟

39、成分，應將資格證書的資格培訓與發(fā)放分開政府教育行政部門審定有資質(zhì)進行教師教育的機構(gòu)。教師教育課程的認定制度還有待于建立健全，課程內(nèi)容、教材、教學安排都要通過嚴格的審定。教師教育專業(yè)一體化還有待于提高，真正落實專業(yè)并軌的改革，同名專業(yè)統(tǒng)一要求。我國高校教師專業(yè)化的策略：第一、加大政府的政策體制保障力度。政府政策上的保障主要包括：建立法律保障體系，提供經(jīng)濟保障基礎(chǔ)，完善制度保障系統(tǒng)、采取必要的激勵機制、設(shè)立專門的管理機構(gòu)以規(guī)劃和領(lǐng)導教師專業(yè)化的發(fā)展等。首先，加大政府對教師教育體系的投入力度。其次，加大政府對教師教育體系的政策引導。第二、終身教育理念為指導，推進高校教師教育改革。首先，要樹立全心的師

40、資隊伍建設(shè)觀念。其次，要著力提高教師信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應用能力。第三、加強高校教師的反思意識和能力。首先，必須幫助教師樹立正確的反思意識，以健康的心態(tài)看待自己的教育實踐活動；其次，學會自我評價從而提高自己。再次，成為研究者，教育研究在教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮著先導作用，職前教育對于教師的科研意識和能力具有定向作用。最后，要使教師注重自我修養(yǎng)，把追求理想人格作為基本向度，確立自身所應追求的人格境界。高等教育心理學與大學生心理健康一、選擇或判斷1、心理現(xiàn)象分為心理過程和心理特性。心理過程（心理活動）包括認知過程、情緒過程和意志活動三個方面。認知過程包括感覺、知覺、記憶、思維、想象和言語等。人與人

41、心理的差異主要表現(xiàn)在性格、氣質(zhì)、能力三個方面，這三個方面稱作個性心理特征。2、1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理實驗室，這是科學心理學誕生的標志。他也被人們稱作“心理學之父”3、1913年美國心理學家華生發(fā)表了一個行為主義者眼中的心理學，標志行為主義心理學的誕生。他以行為作為研究對象，主張采用“刺激反應” （sr）公式研究路線。4、精神分析學說創(chuàng)始人弗洛伊德提出由本我、自我和超我組成人格結(jié)構(gòu)模型。5、1967年美國心理學家奈塞爾認知心理學一書的出版是現(xiàn)代認知心理學誕生的標志。其研究方法是計算機模擬。6、心理學研究的任務在于對心理和行為做出科學的描述、解釋、預測和控制，并

42、借此服務于社會，提高人類的生活質(zhì)量。7、高等教育心理學的研究方法包括觀察法、調(diào)查法、測驗法、實驗法等。8、心理發(fā)展的內(nèi)容包括認知發(fā)展與社會性發(fā)展兩個方面。認知發(fā)展是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維等方面的發(fā)展。思維的發(fā)展是個體認知發(fā)展的最主要的一個方面。社會性發(fā)展是指個體逐漸掌握社會規(guī)則、適應社會角色要求并做出恰當?shù)纳鐣袨榈倪^程，這一過程也稱為社會化。9、認知發(fā)展學派以皮亞杰為代表，他認為心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對客體的適應。構(gòu)成發(fā)展的基本過程是同化、順應和平衡。10、人的一生發(fā)展歷程劃分為胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。11、認知風格可分為場依存型和場獨立型。12、氣質(zhì)分為：多血

43、質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型。13、教師角色的分類：教學與行政的角色、心理定向的角色、自我定向的角色。14、根據(jù)教學監(jiān)控的對象，教師的教學監(jiān)控能力分為：自我指向型和任務指向型。根據(jù)教學監(jiān)控的作用范圍，教師的教學監(jiān)控能力分為：一般型和特殊型。根據(jù)教學過程，教師的教學監(jiān)控能力分為：自我檢查、自我校正和自我強化。根據(jù)教學過程不同階段表現(xiàn)形式，教師的教學監(jiān)控能力分為：課前的計劃與準備性、課堂的反饋與評價性、課堂的控制與調(diào)節(jié)性、課后的反省性。15、馮忠良把學習劃分為三種類型：知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習。16、布盧姆提出了認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域的教育目標分類。認知目標包括知識、了解

44、、應用、分析綜合和評價。17、桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人。他提出了三個定律：準備律、練習律、效果律。其中練習律和效果律是兩大主律18、觀察學習的過程：注意過程、保持過程、再造過程、動機過程。19、根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系分類：間接學習動機與直接學習動機。根據(jù)動機作用的主次作用不同分類：主導性動機與輔助性動機。根據(jù)學習動機的動力來源分類：內(nèi)部動機與外部動機。20、成就動機的研究最早可以追溯到20世紀30年代默里所提出的“成就需要”。21、阿特金森認為成就動機分兩種：追求成功的動機和避免失敗的動機。都由三種因素決定：動機、期望和誘因。22、人的歸因的三個維度：原因源、穩(wěn)定性、可控性維度。2

45、3、根據(jù)遷移的性質(zhì)分類：正遷移和負遷移。根據(jù)遷移的層次分類：橫向遷移和縱向遷移。根據(jù)遷移的先后順序分類：順向遷移和逆向遷移。根據(jù)遷移的內(nèi)容分類：特殊遷移和普遍遷移。24、概括化理論是由賈德提出的。他所做的“水下?lián)舭袑嶒灐笔歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。25、現(xiàn)代認知心理學依據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。26、三種直觀方式：實物直觀、模象直觀和言語直觀。27、陳述性知識的表征方式：命題與命題網(wǎng)絡(luò)、表象與表象系統(tǒng)、圖式。28、陳述性知識的掌握方式：符號學習、概念學習和命題學習。奧蘇貝爾根據(jù)新概念與認知結(jié)構(gòu)中原有信息的關(guān)系，將概念學習區(qū)分出了三種不同的意義獲得模

46、式，即下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。29、程序性知識的表征方式：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。30、常用的策略性知識包括：認知策略和元認知策略。31、認知策略包括：精加工策略、組織策略和重復策略。32、元認知策略包括：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。33、問題的基本成分：給定、目標、障礙。34、心向兩種表現(xiàn)形式：思維定勢、功能固著。陸欽斯的量水試驗就說明“思維定勢”的作用。35、頭腦風暴法是奧斯本于1957年提出。36、1882年德國生理學家和實驗心理學家普萊爾出版了兒童心理一書，標志著科學發(fā)展心理學的誕生。37、馬洛斯和羅杰斯是人本主義心理學的代表。38、人格具有獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性和社會性四個特

47、征。39、大學生能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型和能力的發(fā)展水平上。40、學習的過程分為八個階段：動機階段、領(lǐng)會階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、動作階段和反饋階段。41、奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式，把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學習內(nèi)容和學生已有知識經(jīng)驗之間的關(guān)系把學習分為機械學習和有意義學習。42、20世紀50年代，斯金納以他的強化理論為依據(jù)提出程序教學，對當時各國的教學改革產(chǎn)生了重要影響。43、現(xiàn)代認知心理學研究認為，問題解決活動一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發(fā)式。44、我國的許多學者認為，道德是由道德認知、道德情感、道德意志和道德行為組成的，其中道德行為是衡量品德的

48、重要標志。45、 道德培養(yǎng)包括道德教育和道德修養(yǎng)。46、集體是群體發(fā)展的最高形式，使執(zhí)行一定社會職能的群體。47、心理咨詢劃分為發(fā)展式心理咨詢和調(diào)適式心理咨詢兩大類。48、佩里關(guān)于大學生認知發(fā)展的理論：二元論階段、相對性階段、約定性階段。49、友誼發(fā)展的六大功能為：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社會比較、親密。50、教師角色的形成一般經(jīng)歷三個階段：角色認知階段、角色認同階、角色信念階段。51、專家型教師的教學專長分為四類：教材知識專長、課堂管理專長教授專、診斷專長。52、有意義學習的實質(zhì)與條件實質(zhì)：就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。條

49、件：客觀條件是學習材料必須具有邏輯意義。主觀條件是學習者必須具有有意義學習的心向；學生認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系；學習者必須使這種具有潛在意義的新材料與他認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。53、大學生的學習特點：學習方式的多樣性、學習過程的階段性、學習內(nèi)容的特殊性、學習組織的主體性。54、大學生的學習動機特點：學習動機的多樣性、學習動機的發(fā)展性、學習動機的間接性、學習動機的社會性、學習動機的職業(yè)性。55、知識掌握的標準：概念化、條件化、結(jié)構(gòu)化、自動化、策略化56、有效問題解決者的特征：1）在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出 2）以較大的單元加工信息 3）能迅速處理有意義的信息 4）

50、能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息 5）能以深層方式表征問題 6）愿意花費時間分析問題 7）能很好的監(jiān)視自己的操作。57、有效提高學生的問題解決能力：1）促進學生對專門知識的全面掌握 2）要培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機 3）問題的難度要適當 4）幫助學生正確的表征問題 5）幫助學生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習慣 58、品德心理結(jié)構(gòu)包括：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。59、柯爾伯格的道德認知發(fā)展包括那六個階段：1）服從和懲罰定向 2) 樸素的自我中心定向 3)贊許、使人高興和助人定向 4）權(quán)威性與維持社會秩序的道德定向 5）契約尊重法律定向 6）良心或原則定向60、對大學

51、生的品德教育方法：課堂道德故事討論、移情訓練、角色扮演法、榜樣示范法、正確使用獎勵和懲罰。61、大學生班集體的特征：強制性、同一性、獨立性和開放性。62、大學生人際關(guān)系的特點：團結(jié)友愛、平等互助；理想色彩濃厚；人格因素起主導作用。63、大學生心理健康的標準：正常的智力、健康的情緒、優(yōu)良的意志品質(zhì)、和諧的人際關(guān)系、健全的人格、適應社會生活、心理特點符合年齡特征。64、大學生的一般心理問題有：環(huán)境應激問題、自我認知失調(diào)、人際關(guān)系障礙、情緒感情不穩(wěn)定、性適應不良、緊張和壓抑。二、名詞解釋1、高等教育心理學：研究高等教育過程中學生的學與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學科。2、認知風格：是個人進行認知加工時

52、所表現(xiàn)出來的個別差異，是個人所偏好的信息加工方式。3、角色期待：群體或個人對某種角色應表現(xiàn)出的特定行為的期望。4、有意義的學習：就是通過符號、文字使學習者在頭腦中獲得相應的認知內(nèi)容的學習。5、成就動機：是人們在完成任務時力求獲得成功的內(nèi)部動因。即一個人對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力達到完美程度的一種內(nèi)在推動力量。6、學習遷移：是指一種學習對另一種學習的影響。7、陳述性知識：是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識。8、程序性知識：是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學習自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。9、頭腦風暴法：頭腦風暴法是奧斯本于1957年提出的一種集體討論法

53、。其基本原則是在集體解決問題的課堂上，暫緩做出評價，以便于學生踴躍發(fā)言，從而引出盡可能多的解決方案。10、品德：即道德品質(zhì)，是道德在個體身上的體現(xiàn)，是指個人按社會規(guī)定的道德準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點或傾向。11、群體：是人們依照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。12、社會制約作用：許多人在一起工作降低了個人的活動效率。13、心理發(fā)展：在心理學中，發(fā)展是個體隨著年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。所謂系統(tǒng)的變化是指發(fā)展所包含的變化不是隨機的、混亂、無組織的，而是系統(tǒng)的、有組織的。心理發(fā)展不但包括新的心理與行為特點和能力的出現(xiàn)、已有心理與行為機能的增強

54、，還包括已有特點與能力的衰退與消失。三、簡答題1、青少年期發(fā)展的特點青少年期是由兒童成長為成人、由不成熟到成熟的時期。青少年期是從十一二歲到二十一二歲這段時間。整個青少年期又分為：1)青少年早期（十一二歲至十四五歲）又稱青春期。這一時期，個體的身體和生理機能發(fā)生急劇變化，第二性征出現(xiàn)，成人意識增強；抽象邏輯思維能力發(fā)展起來，能運用假設(shè)推理。與父母有較多沖突與矛盾，在社會認知上出現(xiàn)新的自我中心，認為自己是獨特的，?？浯笞约旱母惺堋?）青少年中期（十四五歲至十七八歲）。這一時期個體思維的假設(shè)性、預見性和內(nèi)省性都充分發(fā)展起來，形式運算思維處于主導地位，辯證思維迅速發(fā)展。自我意識繼續(xù)發(fā)展，尋求自己的獨

55、立性要求與周圍環(huán)境之間的協(xié)調(diào)，對成人的反抗減少；開始形成自己的價值觀；關(guān)注社會與政治問題，并常對社會現(xiàn)實表現(xiàn)出不滿，表現(xiàn)出較強的政治理想主義色彩。3）青少年晚期（十七八歲至二十一二歲）。這一時期個體面臨許多任務，辯證的、相對的和實用性的思維形式成為主導的思維方式。關(guān)注自己的內(nèi)部世界，重視自我修養(yǎng)，確立了較為穩(wěn)定的價值觀，并開始思考今后的職業(yè)發(fā)展。自我同一性開始確立。尋求建立親密的異性關(guān)系。2、簡述佩里關(guān)于大學生認知發(fā)展的理論佩里將大學生的思維發(fā)展劃分為三個階段：第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學生對問題及事物的看法是非此即彼的。第二階段：相對性階段。處于這一階段的大學生注意到事物的復雜性

56、和多樣性。第三階段：約定性階段。處于這一階段的大學生有自己的立場和觀點。以上三個階段的具體內(nèi)容反映了大學生的思維從以形式邏輯思維為主向以辨證思維為主過渡。3、簡述友誼的六大發(fā)展功能友誼發(fā)展的六大功能為：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社會比較、親密。4、教師的職業(yè)角色是如何形成的？教師角色的形成一般經(jīng)歷三個階段：6） 角色認知階段。角色認知指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為7） 規(guī)范的實際認識和與社會其他角色的關(guān)系的認識。8） 角色認同階段。教師角色認同指通過親身體驗接受教師角色所承擔的社9） 會職責，并用來控制和衡量自己的行為。10） 角色信念階段。教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要。5、專家型教師的教學專長有哪些類型?專家型教師的教學專長分為四類：1） 教材知識專長。它是指所教學科的內(nèi)容知識，包括一個組織良好和易于提取的知識體系。2） 課堂管理專長。它是指支持有效教學和有效學習的條件，屬程序性知識。3） 教授專長。它是指為了完成教學目標，教師具有的關(guān)于教學策略與教學方法的內(nèi)隱知識和外顯知識的總和。4） 診斷專長。它是指獲得關(guān)于全部學生和個別學生知識的方法。6、有意義學習的實質(zhì)與條件實質(zhì)：就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。條件：客觀條件是學習材料必須具有邏輯意義。主觀條件是學習者必須具有有意義學習的心向