汽車類專業(yè)職業(yè)教育“雙證融通”培養(yǎng)模式研究

1、汽車類專業(yè)職業(yè)教育“雙證融通”培養(yǎng)模式研究 近年來，“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，注重質(zhì)量提高， 重視內(nèi)涵建設”的發(fā)展思路已經(jīng)成為高職院校的共識。 一批在高 職教育教學改革處于領先地位的院校， 對我國本土化的高職課程 模式進行了積極的探索， 逐步積累了一些經(jīng)驗， 并正在形成獨特 的課程模式特色。 這些高職院校高度重視教育教學改革， 在辦學 理念、教學思想、人才培養(yǎng)模式等方面取得了巨大的成就。先進 的辦學理念有力地帶動了專業(yè)教學改革， 并逐步形成了較為鮮明 的課程模式特色和教學特色。 具體表現(xiàn)在兩個方面： “雙證”互 通的課程模式走向成熟；實踐導向的課程模式正在形成。但是， 實踐中也存在一些問題

2、， 如教師對高職課程改革的理念還比較模 糊；反映高職教育特色的課程模式有待進一步探索； 課程改革缺 乏先進的理論指導；課程改革的動力需要進一步激發(fā)等。 汽車類專業(yè)職業(yè)能力與資格證書 汽車類專業(yè) （包括汽車制造與裝配技術(shù)、 汽車檢測與維修技 術(shù)、汽車電子技術(shù)、汽車改裝技術(shù)、汽車技術(shù)服務與營銷、汽車 整形技術(shù)） 的學歷證書與職業(yè)資格證書的溝通， 實質(zhì)是通過兩類 證書及其教育培訓的相互對應、相互承認，實現(xiàn)學歷教育（以文 化素質(zhì)水平為主要標志 ） 與職業(yè)培訓（以職業(yè)技能水平為主要標 志）的溝通與銜接，最終促進勞動者綜合素質(zhì)的提高。 學歷證書必須反映職業(yè)能力。 學歷證書是受教育者綜合文化 素質(zhì)和教育水平

3、的反映。在普通教育中，它是文化程度的憑證； 在職業(yè)教育中， 則是文化程度和某類 （項） 職業(yè)能力水平的憑證。 因此，在“雙證融通”中必須將職業(yè)資格認證作為學歷證書的內(nèi) 涵要求。 職業(yè)資格證書對應專業(yè)核心能力， 所謂“雙證融通”， 指的 是高職教育中以學歷證書為標志的學歷教育和以職業(yè)資格證書 為標志的職業(yè)培訓之間的一種融合和溝通。 其實質(zhì)就是兩類證書 內(nèi)涵（即綜合文化水平與職業(yè)技術(shù)技能等級 ） 的銜接與對應。 要實現(xiàn)“雙證融通”， 首先要按照專業(yè)培養(yǎng)對象的未來崗位， 針 對專業(yè)核心能力確定專業(yè)相對應的職業(yè)類別， 一般一個專業(yè)可以 對應23個職業(yè)。其次，要確定職業(yè)資格等級與學歷層次的對 應關系，主

4、要是文化水平要求與職業(yè)能力要求的對應。 汽車類專業(yè)“雙證融通”培養(yǎng)模式 （一）以工作過程為導向的課程理念 課程建設、 課程模式開發(fā)是一個系統(tǒng)工程， 需要先進的理念 支撐，必須結(jié)合示范性院校建設中的重點專業(yè)建設， 借鑒國外職 業(yè)教育課程改革的新范式， 有效整合學校的教學與科研資源， 全 面推進課程改革。 具體而言， 當前高職院校在課程結(jié)構(gòu)上應摒棄 學科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則， 確立以德國職業(yè)教育“學習領域”課程 模式為代表的“工作過程系統(tǒng)化”的思想， 對傳統(tǒng)的課程模式進 行顛覆性改革。 為保證先進課程理念的引入， 可聘請有關專家到 校指導，以提高效率、少走彎路。 課程體系構(gòu)建突出對學生職業(yè)崗位能力的培

5、養(yǎng)，將職業(yè)標準 引入課程體系，并貫穿于教學全過程。通過對職業(yè)崗位能力的分 析，我們在課程教學體系中突出了汽車發(fā)動機檢測與維修、汽車 底盤檢測與維修、汽車電器設備檢測與維修等主干課程的建設和 改革，構(gòu)建了基礎實訓、專業(yè)實訓、校外企業(yè)頂崗三個模塊，以 此支撐學生核心能力所需的知識和技能。同時，對課程設置及教 學內(nèi)容進行篩選、整合，將專業(yè)主干課設計為理論與實踐相結(jié)合 的綜合實訓課程，突出核心能力培養(yǎng)。 依據(jù)職業(yè)崗位能力要求的知識與技能，對課程內(nèi)容進行優(yōu) 化。如將專業(yè)核心課程汽車發(fā)動機檢測與維修，按照檢測與維修 項目進行教學內(nèi)容的優(yōu)化。課程內(nèi)容的組織完全按照實際工作的 基本過程與職業(yè)崗位的技能要求進行

6、。 （二）開展以“雙師型”為核心的師資隊伍建設 “教”應以“學”為前提，有什么樣的學習過程就應有相應 的教學過程，所以，教師角色定位要更多地以學生角色的改變?yōu)?依據(jù)。首先，教師是教學過程中的輔導者，即教師對整個教學做 整體計劃與實施，確定任務后輔導學生完成作業(yè)。另外，教師是 教學過程的指引者，教師對社會崗位需求的認識程度，對崗位技 能的把握程度，直接決定了案例選擇的側(cè)重點，也直接影響著學 生職業(yè)能力的培養(yǎng)。所以，實施任務驅(qū)動教學方法的教師負有重 任。這就對教師提出了更高的要求：教師應是優(yōu)秀的教學者、熟 練的操作者和敏銳的崗位需求分析者。 提升師資隊伍質(zhì)量是保障“雙證融通”教學模式實施的關 鍵。

7、要將專業(yè)教師定期到企業(yè)鍛煉形成制度，有計劃、有目的地 安排教師到企業(yè)進行短期實習或頂崗實習。充分利用校內(nèi)外實訓 基地，強化教師的職業(yè)技能培訓，鼓勵教師參加各類職業(yè)資格證 書考試。在不影響教學的情況下，鼓勵教師到企業(yè)兼職，參與專 業(yè)實踐。 要通過產(chǎn)學結(jié)合，建設一支相對穩(wěn)定的既有較高的學術(shù)造 詣、又有較豐富的實踐經(jīng)驗的兼職教師隊伍。聘請一定數(shù)量的來 自于企事業(yè)單位的有關專家、學者和行業(yè)權(quán)威、骨干作為兼職教 師，一方面滿足專業(yè)教學的需要， 另一方面更好地架起學校與社 會之間的橋梁，有利于爭取行業(yè)支持，使專業(yè)建設更貼近社會需 求。 （三）融合職業(yè)標準與課程標準的“雙證書”教材建設 引導高等職業(yè)教育實施

8、“雙證融通”的主導教學模式。所謂 “雙證融通”，就是堅持以國家職業(yè)資格標準為導向，采用高職 學歷證書與職業(yè)資格證書并重的教育模式，確保在教育教學中體 現(xiàn)兩個證書的水平，同步提高高職畢業(yè)生的科學文化素質(zhì)和職業(yè) 素養(yǎng)。對于汽車類專業(yè)來說，職業(yè)資格證書包括助理汽車改裝工 程師、汽車改裝工程師、高級汽車改裝工程師三個等級；汽車修 理工初級、中級、高級三個等級；汽車裝配工以及汽車商務營銷 師等。 建設一套融合學歷教育和職業(yè)資格教育的教材是一項非常 重要的任務。通過“雙證書”課程的學習，可以在不增加學時、 不增加投入的情況下取得學歷證書和職業(yè)資格證書。 “雙證書” 教材建設應該圍繞職業(yè)能力來完善教材體系，

9、 在職業(yè)能力基礎上 取得相應的職業(yè)資格證書。 職業(yè)教育“雙證融通”是通過改革消除或減弱兩種證書的 差異，增強兩者的一致性和兼容性，主要指以下三個方面：（ 1） 課程標準與職業(yè)標準的融通， 它是“雙證融通”的實質(zhì)。 而兩種 標準的融通又依賴于學生個人發(fā)展目標與社會發(fā)展目標的融通。 高職教育改革的核心在于課程改革， 課程改革的基本思路就是學 習過程與工作過程的融通。（ 2）課程評價方式與職業(yè)技能鑒定 方式的融通。職業(yè)技能鑒定是一項基于職業(yè)技能水平的考核活 動，是由國家認定的考核機構(gòu)對勞動者從事某種職業(yè)所應掌握的 技術(shù)理論知識和實際操作能力所作出的客觀測量和評價。 這些內(nèi) 容是依據(jù)國家職業(yè)（技能 ） 標準、職業(yè)技能鑒定規(guī)范和相應教材 來確定的，并通過編制試卷進行鑒定考核。因此，學校的考核一 般可以兼容職業(yè)技能鑒定的要求，以滿足