人教版九年級(jí)上冊(cè)《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版九年級(jí)上冊(cè)心聲教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（一）整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。（二）品味語(yǔ)言，了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。課時(shí)安排：二課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入。聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺。二、正音聽讀捻 ni n 噗 p 蜷 qun 簪 zn 瑯瑯 l ng 發(fā)窘j(luò)i ng抽噎 y 恍惚 hungh 抽泣q 棱角分明 l ng聽讀課文，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音，整理故事情節(jié)。三、整體感知課文。學(xué)生朗讀課文，思考下列問題。1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？當(dāng)李京京看到講義上印的

2、凡卡時(shí)“他喜歡極了”，第 1頁(yè)因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增強(qiáng)了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手?！俺汤蠋熡悬c(diǎn)慌亂了”，在實(shí)在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動(dòng)了。2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔(dān)心自己讀不好。李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗

3、讀過程中是否有自己的情感參與。（當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子，朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。 ）3、李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來。4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)？第 2頁(yè)明確：“他喜歡極了。 那個(gè)窮苦的、 可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時(shí)作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望

4、的迫切以及對(duì)課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。5、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？明確：“憋了很久的”， 有渴望表達(dá)深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個(gè)性。四、小結(jié)：這些文字之所以感人得益與小說中細(xì)膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫

5、，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語(yǔ)，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。第 3頁(yè)第二 一、李京京是一個(gè)怎 的人物形象？ 找出描寫李京京行 和心理的句子。形象：樸 真 、善良而 容、自信而勇敢， 生活有著美好的愿望的少年。（ 1）公開 前，程老 布置朗 任 ：“不安地扭 身子”“眼巴巴地望著老 ” 巴巴地 ：“老 ，我能念一段 ?”（ 2）回家路上， 地在 林里 文， 并深情回 ：忍不住他 了一段， 地念出聲來他咽了一口唾沫，把 在面前， 于大聲地從 念起來公開 道是上臺(tái)表

6、演 ？嗓子不好的人，就只能 在 林子里 他喜 的 文 ？京京心里 受極了。（ 3）第二天放學(xué)后，聽 小 朗 ：當(dāng) 小 將 孩子凡卡 成 滴滴的小姑娘 ：不，不是 的。京京聽著，在心里 ，不是 的?！安皇?的！”京京 于叫出來。當(dāng) 小 驚 地 并和其他同學(xué)一起奚落他 ：京京有點(diǎn)兒 窘。他 地 京京 著 ，固 地 著他委委屈屈地離開教室（ 4）公開 上，被指定的同學(xué)不 手 ：第 4頁(yè)京京在坐位上不安地扭 著身子。他真想站起來。可是如果 了手，程老 會(huì)喊他 ？ 后 小 會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出 ，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。他咬 了嘴唇， 重地 起右手，眼睛一眨不

7、眨地望著程老 。二、 一位同學(xué)有感情地朗 描寫李京京 情景的文字。三、朗 第 14 小 ，想象 段景物描寫的畫面，體悟 磨 而今“柳暗花明”的 利者的心情。四、怎 分析程老 的人物形象？明確：程老 “ 真，好 ，又有點(diǎn)自信”，區(qū)局公開 交 她完成，也 明她水平不低，特 是 上好 ，她 盡了 汁。她不 李京京朗 文，是因 李京京嗓子沙 得 害，怕他念不好，影響了學(xué)校榮譽(yù)。 什么 呢 ?小 尾寫得很清楚：當(dāng)程老 被李京京出乎意外的精彩朗 感 ，竟“從 臺(tái)上走下來，走到他面前，聲音 地 ：李京京， 你把 文全部 完吧?！?種 工作 的精神是 當(dāng)也必 肯定的。程老 是 中的人， 求得 好 ，采取急功近利的 法，把公開 上成表演 ， 一點(diǎn)也是可以理解的。但是小 客 上反映出的公開 只追求形式，甚