高中地理論文：新教材下教學(xué)中的課堂討論

1、新教材下教學(xué)中的課堂討論 摘要：在新的高中教學(xué)大綱中提出要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，在這樣的指導(dǎo)思想下，教師在設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，大量地使用了課堂討論這一教學(xué)形式。從2006年開(kāi)始，浙江高中地理教學(xué)開(kāi)始使用新教材，而新教材中有一個(gè)顯著特點(diǎn)：以往大段的描述性的文字不見(jiàn)了，取而帶之的是大量的“閱讀”和“活動(dòng)”。那么討論這種教學(xué)手段就顯得更加的重要了。關(guān)鍵詞：課堂討論 討論形式 討論方法 一、 課堂討論的作用課堂討論，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在教師精心指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織學(xué)習(xí)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生就教學(xué)中的某一問(wèn)題，發(fā)表自己

2、的見(jiàn)解，進(jìn)行議論、評(píng)論或辯論。 新課程標(biāo)準(zhǔn)在“改變地理學(xué)習(xí)方式”這一基本理念中指出：要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)。激發(fā)他們對(duì)地理問(wèn)題興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。而教學(xué)是為學(xué)生提供一種對(duì)自身進(jìn)行認(rèn)知加工的特定情境和特殊環(huán)境的過(guò)程，從而推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，而要實(shí)現(xiàn)這一目的，就必須激發(fā)或誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的知識(shí)獲取欲。而課堂談?wù)摰膬?yōu)勢(shì)可以實(shí)現(xiàn)這種目的。首先，課堂討論能培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，創(chuàng)新能力最有效的教學(xué)手段之一。課堂討論不但能將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探索，也能使學(xué)生能廣泛

3、地參與課堂學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 另外，通過(guò)課堂討論，引發(fā)對(duì)某些地理問(wèn)題的多角度、不同方法的探討，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。其次，可強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，因而形成符合新課程改革的教學(xué)模式。在討論中，教師積極幫助學(xué)生樹(shù)立信心，使他們從一個(gè)旁觀者變?yōu)榉e極的參與者，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。二、 課堂討論的形式1、情境式討論所謂的情境式教學(xué)方法即教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生在這種情境下進(jìn)行探討，根據(jù)各人不同的角度給出不同的方法或結(jié)論，從而引起學(xué)生的興趣。如新教材必修農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型中就可以創(chuàng)造

4、這樣的問(wèn)題情境：在學(xué)校門(mén)前有一塊土地，你將如何利用這塊土地來(lái)進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？從事什么生產(chǎn)？為什么？這樣就把原本離學(xué)生比較遠(yuǎn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位選擇一下子拉到他們的生活中，讓他們立刻就提起了興趣，開(kāi)始去回憶校門(mén)口每天進(jìn)出都會(huì)看到的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型。學(xué)生在分析的過(guò)程中，也能明白理論分析和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不同。這種討論形式并不是任何內(nèi)容都可以運(yùn)用的，因?yàn)榇嬖诰唧w情境的設(shè)置問(wèn)題，需要教師將課本知識(shí)和當(dāng)?shù)刂車(chē)膶?shí)際情況結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以感知的情境，否則，學(xué)生就不能很好的去思考和分析。尤其是在高一下冊(cè)的教學(xué)中運(yùn)用較多，課本中也有許多案例，但多是離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的例子，我們可以將課本知識(shí)運(yùn)用于身邊實(shí)際的典范中，既能讓學(xué)生

5、獲得感性的理解，又能有利于他們將課本知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的分析和解決從而培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。2、角色假定式討論對(duì)于一些社會(huì)化和需要全民關(guān)注的地理問(wèn)題運(yùn)用較多。例如新教材選修人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題可以較好運(yùn)用這一討論式，可以讓學(xué)生假想自己是社會(huì)中的某一角色，從這一角色去思考和分析問(wèn)題，從而給出不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)，例如讓學(xué)生分別擔(dān)任市長(zhǎng)，教師，學(xué)生，商人等角色，去談?wù)勊麄儗?duì)自己所在的環(huán)境問(wèn)題的看法和建議。這種討論法有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和自信心，也讓他們學(xué)會(huì)換位思考問(wèn)題的方法，體驗(yàn)感同身受。這樣有利于學(xué)生更全面地思考和分析問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)工業(yè)地域聯(lián)系時(shí)利用課后活動(dòng)題，寧波的民營(yíng)企

6、業(yè)，我讓學(xué)生扮演不同的角色，來(lái)分析寧波民營(yíng)企業(yè)的問(wèn)題及前景，讓學(xué)生去體驗(yàn)未來(lái)的職業(yè)生涯，給他們帶來(lái)強(qiáng)烈的新鮮感和刺激感，學(xué)生表現(xiàn)出極高的才能和智慧，將他們潛意識(shí)里的許多想法表達(dá)出來(lái)。許多以前不太自信的學(xué)生，慢慢地開(kāi)始敢于說(shuō)話了，開(kāi)始大膽地陳述他們的想法，這種討論給了他們信心和勇氣。這無(wú)疑是我們教學(xué)的一個(gè)小小成功之處。3、專題式討論專題式討論對(duì)于深入地探討某一地理話題，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生之間心平氣和的對(duì)話是十分有效的。例如，有關(guān)“全球氣候變化的影響”這部分內(nèi)容，教師可預(yù)先將有關(guān)“全球氣候變化的四種觀點(diǎn)”提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)個(gè)人所持的觀點(diǎn)自由組合，將全班分成四組，各組成員圍繞本組觀點(diǎn)，通過(guò)多種途徑

7、收集整理資料。最后由每組派出代表主講，其他成員補(bǔ)充，在課堂上進(jìn)行專題討論。4、問(wèn)題式討論問(wèn)題式討論是地理課堂中最常見(jiàn)的討論方式。地理課堂討論的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系密切，大多是隨著教學(xué)進(jìn)程而提出的，并且具有問(wèn)題的真正內(nèi)涵，值得進(jìn)行邏輯追問(wèn)與原理探究（連問(wèn)“怎么樣”“為什么”）。例如，有關(guān)“地殼的物質(zhì)循環(huán)和巖石的轉(zhuǎn)化”這部分內(nèi)容，可通過(guò)以下問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題式討論：巖漿的發(fā)源地在哪里？它在上升過(guò)程中將發(fā)生怎樣的變化？形成什么巖石？地表的各種巖石分別會(huì)受到什么因素的影響？產(chǎn)生什么作用？變成什么巖石？變質(zhì)巖是怎樣形成的？哪些巖石可以形成變質(zhì)巖？新巖漿是怎樣產(chǎn)生的？條件是什么？促使地殼物質(zhì)循環(huán)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力來(lái)自哪

8、些方面？為什么地殼物質(zhì)既能受到內(nèi)力的作用，又能受到外力的作用？地殼物質(zhì)循環(huán)過(guò)程中存在怎樣的物質(zhì)交換和能量轉(zhuǎn)化？為什么說(shuō)地表物質(zhì)循環(huán)對(duì)地理環(huán)境的形成具有特別重要的意義？5、思維操練式討論思維操練式討論是一種高級(jí)的頭腦游戲的討論方式，它往往不拘泥于具體知識(shí)的再現(xiàn)與理解，而在于鍛煉腦子的靈活性、遷移性。思維操練式討論的命題在現(xiàn)實(shí)生活世界里是不存在的，學(xué)生感到新奇、新鮮、有意思，容易被激起一種探討的沖動(dòng)。進(jìn)行思維操練式討論需要邏輯推理的過(guò)程，也需要直覺(jué)、形象思維的參與，同時(shí)聚斂思維、發(fā)散思維、求同思維、求異思維、正向思維、逆向思維也會(huì)交錯(cuò)在一起，對(duì)培養(yǎng)思維品質(zhì)是極為有益的。例如，在高一上冊(cè)第一章的教學(xué)

9、中，就可以提出“假如黃赤交角加大，對(duì)地球會(huì)產(chǎn)生什么影響？”“除地球外，對(duì)太陽(yáng)系其他八大行星存在生命的可能性進(jìn)行排隊(duì)”諸如此類(lèi)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思維操練式討論。6、任務(wù)式討論 地理教學(xué)中的任務(wù)式討論源自各種與地理相關(guān)的任務(wù)，討論是為任務(wù)的解決“方案”而展開(kāi)的。任務(wù)式討論需要學(xué)生群策群力，集思廣益，依靠與發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，集體探討任務(wù)的性質(zhì)、內(nèi)容、特點(diǎn)，以及完成任務(wù)的途徑與策略。討論后應(yīng)形成文字材料，意義比較大的任務(wù)討論還應(yīng)要求學(xué)生整理成“方案”與“建議”，以便張貼出來(lái)進(jìn)行交流。高一地理上冊(cè)中適合任務(wù)式討論的課題并不少，如“以本地自然資源開(kāi)發(fā)利用的變化為主題，分組開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果”、“

10、針對(duì)本地經(jīng)常發(fā)生的自然災(zāi)害，成立課外監(jiān)測(cè)小組，制定計(jì)劃，開(kāi)展活動(dòng)”等等。三、開(kāi)展課堂討論時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題1、討論題的設(shè)置在授課中，設(shè)計(jì)合適的討論題，是討論成敗的關(guān)鍵，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性、教育性和可操作性等原則。因此，在設(shè)計(jì)討論題時(shí)，要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：討論題要與教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)相關(guān)；討論題要有吸引力，學(xué)生要對(duì)它感興趣；討論題要難易適中；討論題要有梯度，逐步把問(wèn)題引向深入。這就要求教師在設(shè)計(jì)討論題之前，必須深刻挖掘教材，要通過(guò)討論達(dá)到對(duì)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化；對(duì)模糊問(wèn)題清晰化的效果。那么什么樣的內(nèi)容可以設(shè)置討論題呢?我認(rèn)為大致可以分為兩種：對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法及答案是多元的，并沒(méi)有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，

11、這是培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的創(chuàng)造性思維過(guò)程。（這些內(nèi)容可以進(jìn)行情境式討論或角色假定式討論）在某個(gè)問(wèn)題上學(xué)生可能存在著模糊甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，需要通過(guò)討論暴露問(wèn)題，在討論中力求澄清認(rèn)識(shí)，（這些內(nèi)容可以進(jìn)行地理專題式討論或者問(wèn)題式討論和思維操練式討論）。課堂時(shí)間有限，討論題不宜過(guò)多，一般23題為宜。討論題表述要精煉，議題的選擇既不超越所學(xué)，也不拘限于已有知識(shí)。2、討論的分組及時(shí)間的分配問(wèn)題由于討論的內(nèi)容不同，要達(dá)到的目的也各不相同，討論的分組及時(shí)間的分配上就要根據(jù)目的而設(shè)定。常見(jiàn)的討論分組形式是同桌二人和前后四人討論，或者按空間位置分布幾個(gè)大組，這些形式的分組只適合在課堂中就某一個(gè)比較小的問(wèn)題討論并及時(shí)

12、的加以解決，例如：如果黃赤交角變大，對(duì)地球會(huì)有什么影響？這樣的討論就可以采取這種分組方式，并且可以節(jié)省討論時(shí)間。但是對(duì)于一些分歧比較大的討論題，或者有一定難度的討論題，我想可以采取更加靈活的分組方式，這樣可能更有利于不同層次討論觀點(diǎn)的形成和產(chǎn)生。我們知道通常志同道合的人更容易產(chǎn)生一致的觀點(diǎn)，因此在討論時(shí)，就可以放開(kāi)束縛，讓他們自由的組織討論群體，相同層次的學(xué)生更加敢于討論和發(fā)表意見(jiàn)。另外，男女同學(xué)搭配在一起討論，能激發(fā)個(gè)體的表現(xiàn)欲；有活躍分子參與大討論組，能引發(fā)討論，形成討論高潮；學(xué)習(xí)風(fēng)格互補(bǔ)型的搭配有利于相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以使討論進(jìn)行順利。討論的時(shí)間要看討論題的難度及討論的作用，有時(shí)討論只是課堂的組成部分，因此討論時(shí)間可以是10分鐘或更短；而如果整節(jié)課就是以討論為主，那么討論的時(shí)間可以更長(zhǎng)，以討論和交流討論結(jié)果為整節(jié)課的內(nèi)容，因此對(duì)于難度較大的討論題時(shí)間可以給的較充分，而對(duì)于比較簡(jiǎn)單的討論題則可以時(shí)間較少，討論只是課堂的調(diào)節(jié)和補(bǔ)充。教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活設(shè)置和安排時(shí)間。教無(wú)定法，那么討論也沒(méi)有一定的