基于中國國情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇[j]

1、基于中國國情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇陳 解 放摘 要： 以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式帶動專業(yè)建設(shè)并引領(lǐng)課程改革,是國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)的重要內(nèi)容。與國外相比，我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施條件相對短缺，因此在學(xué)習(xí)與借鑒國外經(jīng)驗的時候, 有必要結(jié)合國情對模式的主題、功能、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行重新設(shè)定，選擇多方位、全過程的實施路徑。關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 專業(yè)建設(shè) 職業(yè)素養(yǎng) 專業(yè)技能 一、國外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式解析模式不是一般的具體形式，而是具有典型意義的、有代表性的存在物，是在長期實踐中從多樣的現(xiàn)實存在物中概括出來，經(jīng)受各種檢驗并最終“定格” 的結(jié)果，因此，它必然有某種個性特質(zhì)，而體現(xiàn)這種個性特質(zhì)的

2、要素通常是模式的主 題、結(jié)構(gòu)與功能設(shè)定、支持系統(tǒng)和適用環(huán)境。1、模式的主題某一種人才培養(yǎng)模式選擇這種功能和結(jié)構(gòu)，是由于受某種理念、思想和主張的支配，這就是模式的主題。它是模式理性特征的體現(xiàn)，是模式的核心，貫穿和主導(dǎo)著模式的整個體系，支配著模式其他構(gòu)成要素，并衍生出與主題有關(guān)的其它范疇。人才培養(yǎng)模式的主題通常產(chǎn)生于模式構(gòu)建者在某種特定的環(huán)境中所產(chǎn)生的教育觀念。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方法最早出現(xiàn)在英國，但目前世界上較為一致認(rèn)可的現(xiàn)代工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)始人是美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué) ( University of Cincinnati)工學(xué)院院長赫爾曼施奈德 (Herman Schneider)。

3、他早期一邊學(xué)習(xí)一邊工作的生活經(jīng)歷和他日后作為一名教師的特殊敏感促使他產(chǎn)生了工學(xué)結(jié)合的想法。直接起因是他發(fā)現(xiàn)很多東西學(xué)生無法在課堂和實驗室里學(xué)到，只有在車間和工廠里才能學(xué)到。于是他設(shè)想出一種新的教育方法，即組織學(xué)生參加實際工作，然后再回課堂學(xué)習(xí)。美國職業(yè)協(xié)會 1946年發(fā)表的合作教育宣言（Cooperative Education：A Manifesto）第一次給這種教育模式下了定義，認(rèn)為它是“將理論學(xué)習(xí)與真 實的工作經(jīng)歷（real-world experience）結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式”。2001年4月,由美國工學(xué)結(jié)合規(guī)模最大的東北大學(xué)（Northeastern Univ

4、ersity）主持召開的“美國合作教 育大會”的文件中指出，“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)是一種將理論知識的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的 訓(xùn)練和實際工作的經(jīng)歷三者結(jié)合在一起，使學(xué)生在復(fù)雜且不斷變化的世界中更好地生存和發(fā)展的教育方法”。綜上所述，我們完全可以認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主題是：將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與參加實際工作結(jié)合在一起，使他們能學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓(xùn)練，取得一定的工作經(jīng)歷,從而順利地 進(jìn)入職業(yè)生涯，有利于今后更好地發(fā)展。顯然，它的目標(biāo)指向集中在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高上。2、 模式的功能與結(jié)構(gòu)設(shè)定模式的功能和結(jié)構(gòu)設(shè)定是模式的主體內(nèi)容。如果說主題是模式的核心，那么它必定要落實在模式的結(jié)構(gòu)之中

5、。沒有特定的模式結(jié)構(gòu)，模式的主題就無法貫徹。而模式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)則是模式的功能，它直接秉承模式主題的要求，規(guī)定模式結(jié)構(gòu) 的方向，是模式主題貫穿在結(jié)構(gòu)之中的中介與橋梁。從工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主題我們不難看出，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的功能主要是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，它從兩個方面決定了模式的結(jié)構(gòu)設(shè)定：一是結(jié)構(gòu)組成要素，即學(xué)校、學(xué)生與用人單位三大要素。二是這些要素之間的關(guān)系式，一是角色關(guān)系式：學(xué)校是“主辦方”，用人單位是“協(xié)辦方”，學(xué)生是結(jié)構(gòu)主體，也是主要的受益方。二是責(zé)任關(guān)系式：學(xué)校是組織者，有廣泛聯(lián)系用人單位并爭取他們的支持與合作，為學(xué)生安排工作單位和對學(xué)生進(jìn)行管理的責(zé)任；學(xué)生既是用人單位的雇員又是學(xué)校

6、的學(xué)生，有接受學(xué)校和用人單位雙重管理以及為用人單位進(jìn)行生產(chǎn)性勞動的責(zé)任；用人單位是學(xué)生的雇主，有責(zé)任為學(xué)生安排工作崗位，支付相應(yīng)的報酬，并與學(xué)校合作對學(xué)生進(jìn)行管理的責(zé)任。 3、模式的支持系統(tǒng)與適用環(huán)境 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式涉及教育、產(chǎn)業(yè)、社會等多個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征，決定了它具有來自教育、產(chǎn)業(yè)、政府的多元支持系統(tǒng)。在教育方面，這種人才培養(yǎng)模式有相應(yīng)的管理體制、人員結(jié)構(gòu)、教學(xué)制度、課程體系等作為支撐。在管理體制方面，英、美、澳、加等發(fā)達(dá)國家的很多高等學(xué)校有專門的工學(xué)結(jié)合管理部門，如加拿大滑鐵盧大學(xué)（University of Waterloo）的“合作教育與職業(yè)咨詢部”（Department of

7、Cooperative Education and Career Service）是該校最大的管理機(jī)構(gòu)之一，負(fù)責(zé)全校近2萬名學(xué)生校外工作的安排和管理；在人員結(jié)構(gòu)方面，該部門的人員構(gòu)成是“雙師結(jié)構(gòu)”，一半以上是來自企業(yè)的工程師，他們與企業(yè)有著天然而又緊密的聯(lián)系，在學(xué)生工作安排與管理上起著無可替代的重要作用；在教學(xué)制度方面，這些國家的高等學(xué)校多為學(xué)分制和彈性學(xué)制，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)和工作的時間；在課程方面，這些國家高等學(xué)校的課程多為模塊式 結(jié)構(gòu)，學(xué)生在一定程度上可以自由選擇模塊的組合，學(xué)校為了滿足用人單位某一工作崗位始終有學(xué)生工作的要求,通常采用同年級同專業(yè)學(xué)生分成兩組輪換上課的課程安排，很多學(xué)

8、校將職業(yè)證書的課程作為一個單獨(dú)的模塊，或?qū)⒙殬I(yè)證書內(nèi)容納入專業(yè)課程之中。在產(chǎn)業(yè)方面，用人單位接受學(xué)生實踐主要有三種動因，一是政策驅(qū)動：由于很多國家有鼓勵產(chǎn)業(yè)接受學(xué)生實踐的相關(guān)政策，用人單位受稅收優(yōu)惠等政策 的激勵，把接收學(xué)生實踐與自己的利益掛鉤，而且逐步形成一種習(xí)慣。二是廉價勞動力：用人單位的一些非關(guān)鍵崗位技術(shù)要求或風(fēng)險系數(shù)不是很高，由現(xiàn)有工作人員承擔(dān)或?qū)ｉT為此招收新人成本過高，但由學(xué)生承擔(dān)比較合適，非但成本低廉，而且計算機(jī)操作較為熟練。三是長遠(yuǎn)考慮：由于市場經(jīng)濟(jì)較為成熟，用人單位從自身可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，把接收學(xué)生實踐作為招募理想新成員的途徑之一。在政府方面，很多發(fā)達(dá)國家都制定了相關(guān)政策。

9、這些政策主要分為兩個方面，一是鼓勵用人單位接收學(xué)生實踐， 二是鼓勵學(xué)校實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。前者最常見的是減稅退稅政策，較為典型的是加拿大安大略省的退稅制度，即Co-operative Education Tax Credit, 簡稱CETC。該政策規(guī)定，用人單位每接受一位學(xué)生實踐，就可以享受相應(yīng)的退稅待遇。在鼓勵學(xué)校的政策方面較為典型的是美國。1965年，美國國會通過了1965高等教育法，開始對實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的學(xué)校進(jìn)行財政資助。該法在題為“加大對 發(fā)展中學(xué)校支持力度”的第三條款中規(guī)定，發(fā)展中學(xué)?？梢允褂脳l款中規(guī)定的款項發(fā)展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，l968年美國國會通過了1965

10、高等教育法修正案，將有關(guān)資助內(nèi)容單獨(dú)列項，以達(dá)到三個目的，一是擴(kuò)大規(guī)模；二是培訓(xùn)管理人員；三是進(jìn)行相關(guān)研究。從1970年到1994 年，美國政府的專項撥款共17次，累計金額達(dá)2 億多美元 ，實施這一模式的高等學(xué)校從55所增加到1100多所。至于適應(yīng)環(huán)境,由于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中學(xué)生從事的是真實的職業(yè)人的工作，因此它的適應(yīng)環(huán)境主要取決于勞動力市場。失業(yè)率的高低直接影響這一模式的實施。如上世紀(jì)90年代上半葉加拿大的失業(yè)率高居不下，1992年年底高達(dá)11.8，在西方七國中名列前茅。雖然1994年11月曾一度降到 1 位數(shù)，但全年失業(yè)率仍在10.4 ，有136 萬的失業(yè)大軍，成為影響高等學(xué)校工學(xué)結(jié)合

11、人才培養(yǎng)模式順利開展的最大障礙。加拿大滑鐵盧大學(xué)的 “合作教育與職業(yè)咨詢部”為此忙翻了天。二、 中外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的對比分析 如何借鑒國外的經(jīng)驗，結(jié)合我國的具體實際，選擇合理的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施路徑，是我們當(dāng)前亟待解決的問題。要解決這一問題，首先需要將我國的工學(xué)結(jié)合人才培 養(yǎng)模式與國外作一對比。 1、我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式支持系統(tǒng)的要 素短缺與國外相比，我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的支持系統(tǒng)很不完善。在教育這一層面，我們?nèi)鄙俟芾眢w制、人員結(jié)構(gòu)、教學(xué)制度、課程體系等方面的支撐。首先，大部分學(xué)校尚沒有專門的管理部門,管理力量比較薄弱，一般都由教學(xué)管理部門附帶。由于教學(xué)管理 部門的功能設(shè)定

12、和主要服務(wù)對象是校內(nèi)，因此很難勝任大量的對外聯(lián)系和過程管理；在人員結(jié)構(gòu)方面，由于沒有專門的管理機(jī)構(gòu)，因此很難有“雙師結(jié)構(gòu)”管理隊伍，系和專業(yè)層面上雙師隊伍也不夠健全；在教學(xué)制度方面，我們尚 沒有成熟的“完全學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”，學(xué)生的自主選擇受到一定的限制；在課程 方面，我們還是從教學(xué)而不是從育人的角度看待課程，因此沒有完全將校外工作作為必修課。雖然職業(yè)證書已經(jīng)被納入課程體系，但還沒有在內(nèi)容上與知識體系有機(jī)融合，大多數(shù)課程還是重在知識，缺乏工作過程相關(guān)性的課程設(shè)計和課程內(nèi)容。 在產(chǎn)業(yè)和政府方面，由于現(xiàn)有的國家政策不足以調(diào)動產(chǎn)業(yè)接收學(xué)生實踐的積極性，國有企業(yè)改造和多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的格局也

13、正在逐步完善之中，不 能為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提供成熟的市場環(huán)境，因此，用人單位合作的積極性不高成為模式實施的一大障礙，而政府又沒有鼓勵學(xué)校實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專項經(jīng)費(fèi)，因此學(xué)校實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的積極性和主動性不夠，往往處于完成任務(wù)和勉為其難的被動地位。在適應(yīng)環(huán)境方面，由于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與勞動力市場直接有關(guān) ，因此地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡使不同地區(qū)學(xué)校實施這一模式的難易程度相差較大。 2 、我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主題的補(bǔ)償性擴(kuò)展支持系統(tǒng)的要素短缺使我國的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不得不承擔(dān)提高 職業(yè)素養(yǎng)之外的補(bǔ)償性任務(wù)。教育部 教高200616號文件（以下簡 稱“16號文件”）指出

14、，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社 會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入 點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。顯然,我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主題更為寬泛， 工與學(xué)的結(jié)合不僅僅是在某一段時間學(xué)生參加工作的“階段式”結(jié)合，而應(yīng)該是和專業(yè)建設(shè)尤其是課程改革相聯(lián)系 的“全程式”結(jié)合。前者工與學(xué)的結(jié)合是模塊式的組合，后者工與學(xué)的結(jié)合則是滲透式的融合；前者的主要目的是學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是職業(yè)素養(yǎng)的提高，而后者除 此以外還要達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技能的目的。因此，“全程式”工學(xué)結(jié)合是基于我國具體國情的本土化探索，為了彌補(bǔ)支持系統(tǒng)要素的不足，其主題與國外相比

15、應(yīng)有一定的擴(kuò)展 與延伸。3 、我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式功能的多元組合由于模式的功能直接秉承模式主題的要求，因此，我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)該具有兩大功能：一是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，二是帶動專業(yè)建設(shè)尤其是課程改革和師資建設(shè)等。前者的實現(xiàn)路徑主要是校外，因為行為主體是學(xué)生，而且要在真實的工作環(huán)境中“頂崗實習(xí)”才能真正實現(xiàn)。根據(jù)16號文件的要求，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)；后者的實現(xiàn)路徑是校內(nèi)與校外，而且主要是校內(nèi)，因為專業(yè)建設(shè)雖然必須與用人單位相結(jié)合，但其行為主體是教師，用人單位充其量參與設(shè)計和策劃，不可能成為主體。 由于模式的功能是模式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)且規(guī)定模式結(jié)構(gòu)的

16、方向，而我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式具有專業(yè)建設(shè)的功能，因此，在學(xué)校、學(xué)生與用人單位三大結(jié)構(gòu)要素中，學(xué)校的教師至關(guān)重要，就責(zé)任關(guān)系式而言，既要參與對學(xué)生的管理，又要 主持專業(yè)建設(shè)，因此，調(diào)動教師的積極性是關(guān)鍵。三、 我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施路徑的理性 選擇根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為，我國工學(xué)結(jié)合人 才培養(yǎng)模式既要遵循教育部 “ 在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)”的要求，又要結(jié)合專業(yè)建設(shè)尤其是課程改革和師資建設(shè)的要求，采取“多方位、全過程”的實施路徑。1、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合主要是在真實工作環(huán)境中的頂崗實習(xí)。 學(xué)生通過“職業(yè)人”一樣的工作,經(jīng)受了職業(yè)訓(xùn)練,

17、提高了對職業(yè)社會的認(rèn)識，也了解到一些與自己今后職業(yè)相關(guān)的 各種信息,在如何對待同事，如何對待老板，如何進(jìn)行團(tuán)隊 合作等方面得到鍛煉。這一做法的要求歸納起來是四句話，那就是“真實的工作環(huán)境，頂崗的工作實習(xí)，一定的勞動報酬 ，嚴(yán)格的過程管理”。為了不影響課程的學(xué)習(xí)，我們可以將工作安排在假期，也可以安排在 最后一學(xué)期。雖然最后一學(xué)期由于學(xué)生忙于找工作，效果會受到一定影響，但只要加強(qiáng)管理卻能取得一舉多得的成功：既是工學(xué)結(jié)合、頂崗工作，又能結(jié)合具體實際完成畢業(yè)論文或設(shè)計，解決第六學(xué)期“放羊”的老大難問題。目前，嚴(yán)格的過程管理是重中之 重。 2、提高學(xué)生專業(yè)技能的工學(xué)結(jié)合 心理學(xué)認(rèn)為，所謂技能，是指由于練

18、習(xí)而近乎自動化了的動作，是有意識 的活動中近乎自動化了的部分。由此推理，所謂專業(yè)技能，就是指從事某一專業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)活動中的熟練動作；而所謂提高學(xué)生的專業(yè)技能，就是提高學(xué)生在從事與所學(xué)專業(yè)相 關(guān)的業(yè)務(wù)活動中動作的熟練程度。因此專業(yè)技能的訓(xùn)練有兩個必要條件，一是親手操練 ，二是與專業(yè)課程有關(guān)的現(xiàn)場教學(xué)。由于校外頂崗實習(xí)往往較為分散，而且與所學(xué)專業(yè)很難完全對口，更不可能結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué),因此，學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練主要在校內(nèi)實訓(xùn)基地和個別與學(xué)校聯(lián)系十分緊密的校外用人單位才能實現(xiàn)。如果是生產(chǎn)性校內(nèi)實訓(xùn)基地，學(xué)?？梢酝ㄟ^協(xié)議等形式要求基地經(jīng)營者提供相關(guān)條件，滿足學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練需要的各種教學(xué)要求。 3

19、、課程改革中的工學(xué)結(jié)合從課程設(shè)置角度看，目前可以歸納為兩種不同的觀點(diǎn)。一種是從教學(xué)的角度理解課程，認(rèn)為課程的核心是反映學(xué)科內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的文本；另一種是從育人的角度理解課程，把課程看作經(jīng)驗，認(rèn)為課程是活動，是育人的結(jié)果，或認(rèn)為課程是育人的計劃、活動的計劃，是獲得經(jīng)驗的計劃，活動是課程的中心。后者是目前越來越受世界各國重視的“大課程觀”，是美國在20世紀(jì)初提出的“經(jīng)驗課程范式”的具體表現(xiàn)，近年來已經(jīng)開始影 響我國。從這一課程觀來看，學(xué)生外出頂崗實習(xí)本身就是一門課程。世界合作教育協(xié)會 成立發(fā)起方之一、我國最早實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的香港理工大學(xué)實施的“優(yōu)選畢業(yè)生計劃”（Preferred Gra

20、duates Program），要求每 一個學(xué)生必須在真實的職業(yè)環(huán)境中參加三個月的實際工作，并將其稱為學(xué)生的“必修課”。從課程內(nèi)容的角度看，目前也有兩種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為專業(yè)課程的邏輯主線是知識，教材按照知識的相關(guān)性進(jìn)行組織和編寫，實踐是知識的附屬。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為專業(yè)課程的邏輯主線是實踐活動，教材應(yīng)按照工作實際操作過程中各個環(huán)節(jié)的相關(guān)性進(jìn)行組織和編寫，知識由工作實際操作過程的需要引出，是實踐的附屬。筆者認(rèn)為,后者是目前高等職業(yè)教 育專業(yè)課程改革應(yīng)該遵循的思想。首先，在課程的內(nèi)容上要與工作過程結(jié)合起來，其次，在課程的設(shè)計和編寫過程中，要有來自用人單位的專家參與。因此，課程改革的過程就是工學(xué)結(jié)合的過程。4、雙師結(jié)構(gòu)隊伍建設(shè)中的工學(xué)結(jié)合根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，學(xué)校的兼職教師隊伍應(yīng)該是校內(nèi)工作和校外工作兩種類型組合而成。兼職教師不應(yīng)該只限于在課堂上講課，還應(yīng)該包括在實踐場地的技能指導(dǎo)。我們不應(yīng)該要求每一個來自企業(yè)的 專業(yè)人才和能工