初中語文教學(xué)論文：淺談?wù)n堂朗讀的現(xiàn)狀及有效朗讀的策略

1、 有效朗讀 活化課文 淺談?wù)n堂朗讀的現(xiàn)狀及有效朗讀的策略摘 要：朗讀，既是一種能力，也是一種學(xué)習(xí)語文的方法，尤其是閱讀教學(xué)的重要方法。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，書聲瑯瑯正在或已經(jīng)變成了一個(gè)只具空殼的形容詞。朗讀教學(xué)流于形式，背離了朗讀的意義，同時(shí)也嚴(yán)重影響了語文課堂教學(xué)的效率。因此，探究有效朗讀的方法，還原朗讀的最初意義，活化課文理解，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的重要保證。關(guān)鍵詞:朗讀現(xiàn)狀；有效朗讀；活化課文 現(xiàn)在很多中學(xué)學(xué)校，尤其是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，大都設(shè)置了早讀和晚讀，且都安排給了語文和英語，的確這兩門學(xué)科是最需要多讀的。但是我們?cè)诳吹奖砻嫔蠒暚槵樀耐瑫r(shí)，仔細(xì)一聽，發(fā)現(xiàn)了

2、一些問題，以語文為例：一是朗讀的內(nèi)容基本上是考試有所涉及的詩詞、文言 文；二是學(xué)生朗讀起來干巴巴，沒有絲毫感情；三是從聲音上講，隨著年級(jí)遞增，音量遞減。事實(shí)上，朗讀教學(xué)在我們的語文教學(xué)發(fā)展過程中也經(jīng)歷了一些波折：新課標(biāo)實(shí)施以來，語文課堂朗讀曾盛極一時(shí)；隨著“自主、合作、探究”的興旺，朗讀風(fēng)漸漸地冷卻了下來；現(xiàn)在“少一些分析，多一些朗讀”的課堂教學(xué)觀念已成為廣大語文教師的共識(shí)，朗讀的重要性又被重新?lián)炱?。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能用普通話正確、流利地朗讀課文，要求在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這就對(duì)朗讀教學(xué)作出了明確的規(guī)定，也是對(duì)傳統(tǒng)語文教育的回歸，對(duì)教師而言，亦是一種導(dǎo)向。然而，

3、遺憾的是，這個(gè)要求并沒有引起教師的足夠重視，在語文教學(xué)中也未能得到很好的落實(shí)。 一：把脈問診課堂朗讀的現(xiàn)狀朗讀對(duì)象和目標(biāo)模糊化。語文課本提供給學(xué)生讀的內(nèi)容其實(shí)有很多，尤其是散文、詩詞、文言文或一些好詞好句等。但是如果任何課文內(nèi)容，沒有目的性，一味地讓學(xué)生機(jī)械朗讀，也會(huì)令人生厭的。筆者曾聽過一位老師上鄒忌諷齊王納諫，多媒體準(zhǔn)備的資料很多，先是讓學(xué)生讀關(guān)于戰(zhàn)國策的介紹，然后再讀鄒忌以及齊王的簡介，時(shí)代背景拿來朗讀了，連教參中的評(píng)論性文字也來湊熱鬧，再后來發(fā)現(xiàn)時(shí)間還有多余，索性讀完多媒體上歸納的一詞多義以及重點(diǎn)字詞外，“我們一起再把課文讀一遍，再一次感受鄒忌的諷諫藝術(shù)?！敝灰墙處熡X得比較重要的，考

4、試可能要考到的，或者是教師自認(rèn)為很優(yōu)美的文段，或者是有背誦要求的文段，全都成了課堂朗讀的對(duì)象了。有些內(nèi)容多讀的確是無可厚非，但是，朗讀的目的必須明確，為了朗讀而朗讀，或者是為了填補(bǔ)時(shí)間而走過場(chǎng)，那就沒必要了。朗讀指導(dǎo)的形式化。經(jīng)常會(huì)聽見教師在分析完課文后來一句“請(qǐng)同學(xué)們朗讀這一段，注意語氣語調(diào)”，或者“把酒客的語氣有感情地讀出來”，此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)也不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，某個(gè)字應(yīng)該讀重音，某些句子語速應(yīng)該快點(diǎn)等等，而忽略學(xué)生是否真正理解文章或者文段。這種不著邊際的純

5、技巧指導(dǎo)，只能是干巴巴的、毫無生活經(jīng)驗(yàn)的說教。或者翻來覆去、不厭其煩地在同一認(rèn)知層面上兜圈子，缺少感知的梯度和朗讀的層次。甚至有些教師本身就缺乏一定的朗讀素養(yǎng)，干脆連純技術(shù)性指導(dǎo)都沒有，“讀的時(shí)候要加入自己的情感”，或者“請(qǐng)大家聽課文錄音”，只求讀過了就成?！把氵^”自然就“無聲”，學(xué)生的朗讀能力談何提高。朗讀形式的標(biāo)簽化。很多教師為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣而采取了多種多樣的朗讀形式，集體讀，自由讀，男生讀，女生讀，試讀，比賽讀，錄音范讀，老師范讀，分角色朗讀，交叉重讀等等不一而足，從形式上看可謂是紛繁復(fù)雜，大有只怕想不到?jīng)]有做不到的氣勢(shì)。朗讀的形式多了，但朗讀的功效未必就有。仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，朗讀

6、走朗讀的陽關(guān)道，理解走理解的獨(dú)木橋，朗讀與課文理解成為兩張皮，多種形式的朗讀沒有真正幫助學(xué)生有效解讀文本，只是成為一個(gè)標(biāo)簽而已。朗讀評(píng)價(jià)的符號(hào)化。我們發(fā)現(xiàn)，在“朗讀成風(fēng)”的課堂里，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無非就是聲音“清楚、響亮”，稍好些的，就是“正確、流利、有感情”。而所謂“有感情”，也往往清淡得很，見字出聲的直覺式“朗讀”在語文課堂教學(xué)中普遍存在，離文本所應(yīng)傳達(dá)出來的思想感情還差一大截距離。如果我們用張頌先生在朗讀美學(xué)一書中所說的話“朗讀，從語意上說，必須清晰、完美；從感情上說，必須真摯、豐富；從聲音上說，必須圓潤、自如；從語態(tài)上說，必須精致、細(xì)膩；從表達(dá)上說，必須貼切、鮮明?！币灰粊砗饬康脑?，學(xué)生

7、和老師的朗讀都經(jīng)不起推敲。王蒙曾經(jīng)說過，“朗讀本應(yīng)入耳牽心，移神動(dòng)性，說不言之言，達(dá)意外之意，無為而無不為”。僅僅停留在“清楚、響亮”、“正確、流利、有感情”上，是無法充分展現(xiàn)朗讀的功效的。當(dāng)滿堂灌遭遇否決的時(shí)候，朗讀便暫時(shí)運(yùn)用了起來，并成為各類各級(jí)教學(xué)評(píng)課的一個(gè)重要指標(biāo)，書聲瑯瑯也成為了一堂符合新課標(biāo)的好課的重要符號(hào)。 朗讀規(guī)律的悖逆化。課堂朗讀教學(xué)違背了朗讀的基本規(guī)律。何謂朗讀的基本規(guī)律？張頌先生在他的專著朗讀學(xué)一書中這樣說道：“理解是基礎(chǔ)，目的是統(tǒng)帥，感受是關(guān)鍵；感情要運(yùn)動(dòng)，聲音要變化，狀態(tài)要自如?！焙芏嘟處煏?huì)有這樣一個(gè)很常規(guī)的流程“解決了字詞問題后，我們一起來有感情的朗讀課文”，忽視了

8、朗讀對(duì)于課文理解和感受的梯度和坡度。理解、感受和思想感情運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)是朗讀者的內(nèi)化內(nèi)容，沒有充分的內(nèi)化是不可能有“形于聲”的外化表達(dá)的。為了充分感知課文，有些教師簡單地讓學(xué)生一味讀書，認(rèn)為“書讀百遍，其義自見”，這樣做只會(huì)令學(xué)生讀而生厭，消磨掉朗讀的興趣?？偠灾?，讀前沒要求，讀中缺指導(dǎo)，讀后少評(píng)價(jià)，課堂朗讀走入了形式化的怪圈，已經(jīng)陷在了“低效朗讀”甚至是“無效朗讀”的泥淖中。那么有效朗讀的意義究竟在哪里？二：追本溯源有效朗讀的意義朗讀雖然由文字作品轉(zhuǎn)化而來，但它利用了有聲語言的表意、動(dòng)作性和泄露內(nèi)心世界秘密的功能，體現(xiàn)了我們對(duì)語文教育的生動(dòng)、鮮活、豐厚和完美的追求，因而，它比生活語言更準(zhǔn)確、更

9、生動(dòng)、更具美感；它比文字語言更直觀、更鮮活、更有靈性和價(jià)值；它比講授、默讀、討論更立體、更形象、更豐厚。我們對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)只局限于朗讀的概念和基礎(chǔ)知識(shí)的范圍內(nèi)，而應(yīng)深入到朗讀的功能、手段、過程、生理和心理活動(dòng)等層面上，要充分地認(rèn)識(shí)到，朗讀是學(xué)習(xí)語言、駕馭語言、運(yùn)用語言的重要方法，也是學(xué)習(xí)文本、駕馭文本、生發(fā)文本的重要方法；朗讀不僅是豐富情感、表達(dá)情感的途徑，也是深入生活、表達(dá)生活的途徑，更是修煉稟性、提升精神的途徑。因而，我們從事朗讀，就要盡力挖掘文字作品的內(nèi)涵，還要把自己從文字作品所引發(fā)的具體的思想感情融入音聲化的詞語中，以此來傳達(dá)自己的內(nèi)心，傾瀉自己豐富的感情，錘煉自己的思想認(rèn)識(shí)和人格

10、精神。語音學(xué)者認(rèn)為：朗讀的基本要求是有感情，有條理，從容自然，抑揚(yáng)頓挫，要順應(yīng)作品思想感情的發(fā)展。教師則是通過朗讀教學(xué)，即有表情地讀，有比較地讀，使學(xué)生體會(huì)到語言文字的魅力。朗讀應(yīng)是讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程。課堂教學(xué)時(shí)空極為有限，學(xué)生能多朗讀固然好，但更為重要的是教師有效的朗讀教學(xué)，以最少的投入，獲取教益的最大化。而不可以為讀而讀，因高耗低效而浪費(fèi)了課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間。“有效朗讀”是“有效教學(xué)”在朗讀教學(xué)中的一種具體體現(xiàn)?！坝行Ы虒W(xué)是指通過教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，促使學(xué)生在品德、知識(shí)、個(gè)性諸方面所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展?！崩首x當(dāng)然要“讀”，但同樣要讀得有效，使學(xué)生在

11、讀中獲得較大的發(fā)展，有很好的收益。朗讀雖然是學(xué)生自主的一種學(xué)習(xí)行為，但是高效地讀，還是低效地讀，甚至可能是負(fù)效地讀，就與教師如何引導(dǎo)有著決定性的關(guān)系。這是因?yàn)槔首x也是一種技巧，它需要經(jīng)歷正確的訓(xùn)練，才能使讀傳情達(dá)意，起到教育和感染作用。它是品讀語言，提升感情最有效，最直接的方法。朗讀的結(jié)果是共鳴，學(xué)生的感情到來并不是一蹴而就的，教師只有從學(xué)生的心靈揚(yáng)帆起航，才能達(dá)到理想境界。那么，如何進(jìn)行有效朗讀呢？三：巧辟蹊徑有效朗讀的策略要突破當(dāng)前課堂朗讀的窘境，實(shí)現(xiàn)有效朗讀的意義，就需要從大處和小處、從思想到手段上進(jìn)行“綜合治理”。1、明確朗讀對(duì)象和目標(biāo)。朗讀的對(duì)象應(yīng)該是有豐富內(nèi)涵的課文。每類文本在教學(xué)

12、上都有其一定的作用，拿一些無關(guān)痛癢的課文來朗讀，這是對(duì)課文豐富內(nèi)涵的褻瀆，也是對(duì)朗讀內(nèi)容的漠視?？床坏秸n文的豐富內(nèi)涵，就不能開發(fā)它；瞧不起朗讀的內(nèi)容，就會(huì)貶低朗讀的價(jià)值，降低課堂教學(xué)的效率。所以，教師必須明確，哪些文本是適合朗讀或者是有必要朗讀的。朗讀不是沒有目的的“想怎樣讀就怎樣讀”，它是為感悟和解讀文本服務(wù)的，不能只是把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，或者把朗讀作為教學(xué)過渡的一種形式。教師在備課時(shí)就應(yīng)該全盤考慮，從最能達(dá)到教學(xué)效果的方面來精心設(shè)計(jì)朗讀，讓學(xué)生的朗讀有明確的目的。首先，教師自身應(yīng)該要清楚：朗讀是為了讀準(zhǔn)字音，還是為了體會(huì)感情；是對(duì)課文進(jìn)行大致的了解，還是對(duì)某個(gè)關(guān)鍵句子細(xì)細(xì)品味。

13、哪些課文適合集體朗讀，哪些課文適合個(gè)別朗讀，哪些課文需要分角色朗讀，教師都要做到心中有數(shù)。對(duì)課堂上的分層次朗讀，教師要做到統(tǒng)籌兼顧。如在教授艾青的我愛這土地時(shí)，既要有教師范讀，又要有學(xué)生配合朗讀；既有剛上課時(shí)的整體感知朗讀，也有詩歌分析過程中的情感品味朗讀；既要有整首詩歌的朗讀，也要有其中一句詩的朗讀。在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩學(xué)生的情感，使朗讀真正成為有效教學(xué)的一部分。就整個(gè)初中階段而言，朗讀教學(xué)則應(yīng)把握好“坡度”。七年級(jí)可以側(cè)重學(xué)習(xí)朗讀的技巧和方法，八年級(jí)則是對(duì)此進(jìn)一步揣摩和掌握，九年級(jí)是內(nèi)化和運(yùn)用的階段。在整個(gè)過程中，教師好比爬坡時(shí)的一根繩子，要做到引而不牽。只有清晰地認(rèn)識(shí)到朗讀

14、教學(xué)中的“梯度”和“坡度”，并努力付諸實(shí)施，才能使我們的教學(xué)、學(xué)生的朗讀能力更上一層樓。2、以問促讀，注重朗讀教學(xué)步驟。張?zhí)锶粝壬陉P(guān)于改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的四點(diǎn)建議中這樣說：“怎樣組織學(xué)生讀書？重要的方法之一：是以問促讀?！币寣W(xué)生帶著老師精心設(shè)計(jì)的旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的問題去讀、去思。文章豐富的情感韻味，不經(jīng)過反復(fù)誦讀是難以體會(huì)它的美妙之處的。所以只有在如剝筍一般的朗讀中，學(xué)生才最終讀懂了課文，讀懂了作者，也讀懂了自己。然而這并不意味著課堂上只是單純的一遍一遍的讀，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把朗讀技巧的訓(xùn)練與解讀文本有機(jī)的結(jié)合起來。因?yàn)槔首x，既是一種基本技能的訓(xùn)練活動(dòng)，又是豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。就一篇課

15、文、一節(jié)課的朗讀教學(xué)而言，應(yīng)重視體現(xiàn)一定的梯度，即每次或每一階段的朗讀要力求步步深入，不在一個(gè)層面上平移。通常一篇課文大致要經(jīng)歷初讀、精讀、品讀三個(gè)階段，每個(gè)階段都應(yīng)有明確的要求，并呈階梯狀上升。分程度、有階梯地把學(xué)生的朗讀推向情感高峰。所以，以問促讀，幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，無疑也是朗讀指導(dǎo)的重要策略。初讀，這是學(xué)生對(duì)課文的第一印象，讓學(xué)生初步感受課文；細(xì)讀，是學(xué)生對(duì)具體語句、段落再次“認(rèn)識(shí)”的過程，在讀中要抓重點(diǎn)詞、段的欣賞和品評(píng)；精讀，是學(xué)生感悟內(nèi)化的過程，從讀中受到情感的熏陶，在讀中培養(yǎng)語感。語文課標(biāo)指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步

16、加深。”3、選擇合適的朗讀形式，深入文本，注重感悟。金克木說：“不會(huì)讀，書如干草。會(huì)讀，書如甘草”。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿。因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛的妙用，但也是“濫竽充數(shù)”的溫床。朗讀教學(xué)必須想方設(shè)法最大限度地?cái)U(kuò)大參與面。首先，要保證個(gè)體自由朗讀的時(shí)間，以確保每位學(xué)生讀完，決不能流于形式，匆匆收?qǐng)?。其次，盡最大可能給人人有示讀、評(píng)讀的機(jī)會(huì)。再次，齊讀要適時(shí)適度。適時(shí)齊讀要建

17、立在人人基本讀通、讀流利，有一定的感悟的基礎(chǔ)上。如詩歌、散文等多用一些齊讀，這樣一方面能讓齊讀充滿激情，另一方面能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感。感悟有多深，朗讀就有多真。不應(yīng)在學(xué)生還未走進(jìn)文本、沒有品詞析句、沒有體會(huì)情感的時(shí)候，引導(dǎo)他們讀出感情。有效的朗讀要求學(xué)生在不斷的對(duì)話中調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行不同的解讀，讀懂了字詞句，才能收獲朗讀的碩果。同時(shí)，教師要給學(xué)生感悟的扶梯，讓他們默默讀書、細(xì)細(xì)品味、靜靜思索，充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈碰撞。這樣，才能使文字所代表的客觀事物的圖像在其腦海中越來越清晰，才能越來越深入地走進(jìn)語言文字描繪的境界之中，并感悟字里行間所

18、蘊(yùn)涵的思想感情。4、掌握朗讀理論和技巧，進(jìn)行有效朗讀指導(dǎo)。在鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地跨越朗讀的“雷池”之后，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些朗讀的技巧。朗讀不能概念化地認(rèn)為只是“清楚、響亮”、“正確、流利、有感情”，我們應(yīng)該做到朗讀“在語言規(guī)范的基礎(chǔ)上，達(dá)到更豐富、更完美的表情達(dá)意、言志傳神。”(張頌語)這是我們課堂朗讀的總目標(biāo)和要求。朗讀是一門藝術(shù)、一門學(xué)問，因此，教師要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。市面上有很多關(guān)于朗讀理論的書籍，比如張頌的朗讀學(xué)，就為我們提供了學(xué)習(xí)和探究的條件，我們應(yīng)利用它們來武裝自己，豐富自己，夯實(shí)自己。實(shí)踐是要理論來指導(dǎo)和引導(dǎo)的，我們從事朗讀教學(xué)，也同樣要用朗讀學(xué)的理論來指導(dǎo)和引導(dǎo)。同時(shí)，朗讀是一

19、門技能，是技能就要接受訓(xùn)練，平時(shí)備課之余，教師要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，只有自己有技巧，才會(huì)教給學(xué)生技巧，自己有朗讀能力，才會(huì)教給學(xué)生能力。5、運(yùn)用多媒體，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)朗讀的情境。朗讀需要技巧的指導(dǎo)與演練，但更需情感的體驗(yàn)與認(rèn)同，撇開了情感的支撐與奠基，朗讀充其量只是見字出聲。但學(xué)生的閱歷畢竟是有限的，沒有見過一望無際的長江，他不能讀出那種震人心魄的氣勢(shì)；沒有經(jīng)歷過生活的艱辛，他也讀不出那種發(fā)自肺腑的感受。因此教師要做的不僅是教給學(xué)生怎么讀，還應(yīng)結(jié)合文本的內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開想象，使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中獲得足夠的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的朗讀情

20、感。當(dāng)學(xué)生能自然地走進(jìn)情境，深入文本，用自己的心靈敲擊作者的心靈，與作者心脈相通，此時(shí)，朗讀便達(dá)到了語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合，體味與表達(dá)的一體。如教蘇州園林，可以選擇一首江南絲竹來伴奏，朗讀的時(shí)候，悠揚(yáng)的橫笛、清亮的古箏似乎就縈繞在蘇州園林的亭臺(tái)軒榭與假山池沼之間。讀著讀著，課文不再枯燥，蘇州園林的特點(diǎn)已經(jīng)伴著它的情致印在學(xué)生的腦海中了。配上樂曲來朗讀，能活躍課堂氣氛，使人入情入境，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。選擇樂曲時(shí)，應(yīng)注意與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。配樂朗讀時(shí)，樂聲不能太大，朗讀的節(jié)奏也要與樂曲的旋律相配合。6、提倡個(gè)性朗讀，注重陽光評(píng)價(jià)。學(xué)生朗讀時(shí)，有些教師常常會(huì)出示朗讀的標(biāo)準(zhǔn)：節(jié)奏該多緩

21、多急，聲音該多高多輕，哪些字詞應(yīng)該讀重音，甚至聲音該達(dá)到怎樣的飽和度等等。其實(shí)，同一句話，由不同身份的人來說，語氣是不同的；由同一身份，不同性格的人來說，也會(huì)有所不同。我們應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化朗讀的能力，讓學(xué)生在寬松的朗讀氛圍中，充分釋放情感。比如我們可以對(duì)學(xué)生這樣說：“這句話你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過朗讀表達(dá)出來?！痹诖嘶A(chǔ)上，再要求學(xué)生毛遂自薦站起來朗讀，并讓他們說說自己為什么這樣讀，只要言之有理，一概予以肯定。那么，學(xué)生在朗讀的過程中也體會(huì)到了學(xué)習(xí)語文的快樂。同時(shí)，教師要重視讀后評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的診斷功能和調(diào)節(jié)功能，要讓學(xué)生每次朗讀都有所得，有所發(fā)展，有所提高。為此，應(yīng)開展對(duì)閱讀教學(xué)的多元評(píng)價(jià)，切實(shí)提高朗讀的有效性。在朗讀教學(xué)的交流評(píng)價(jià)中，好的要總結(jié)，要表揚(yáng)；差的要分析，要幫助。評(píng)價(jià)應(yīng)凸現(xiàn)科學(xué)性，突出激勵(lì)性，體現(xiàn)指導(dǎo)性，注意教育性。評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，是激發(fā)興趣