新課程背景下課堂結構優(yōu)化研究的方案

1、新課程背景下課堂結構優(yōu)化的研究本課題的各項研究突出課堂教學效益與質量中心，緊緊圍繞課堂教學結構優(yōu)化的宗旨，按照預定的方案和研究步驟扎扎實實地、有計劃、有組織、有針對性的開展工作。方案摘要如下：（一）核心概念及其界定1、課堂教學結構：是教師在一定的教育思想指導下，為完成一定的教學目標，對構成教學的諸要素在課堂教學特定的時間和空間里所設計的相對穩(wěn)定的組合方式及運作流程和對課堂教學的整體安排。2、“優(yōu)化”就是效率，精心選擇、組織、安排、優(yōu)化教學過程，教師教學思想與學生學習方法同步更新，教師工作負擔與學生學習負擔同步減輕，教師素質與學生素質同步提高。3、課堂教學結構的優(yōu)化：教師以現代教育教學理論和觀念

2、為指導，以學生為主體，精心設計教學過程，合理分配教學活動時間，靈活的選擇教學方法，省時高效的完成教學任務，以確保教學的每一個環(huán)節(jié)都有很強的科學性、針對性、實效性和藝術性。（二）國內外同一研究領域現狀與研究的價值1、以往，教學界較多的人認為課堂教學結構實際上就是課堂教學的基本階段。德國心理學家、教育家赫爾巴特明了聯想系統(tǒng)方法前蘇聯教育家凱洛夫組織教學復習舊課講授新課鞏固新課布置作業(yè)我國現行的教育著作感知理解鞏固應用以上幾種提法，對課堂教學結構的理解和表述，都是側重從時間的延續(xù)以及教或學的一個側面去研究問題，尚不能全面科學地揭示出“課堂教學結構”這一概念的本質意義。2、傳統(tǒng)的課堂教學結構由“組織教

3、學復習舊課講授新課鞏固新課布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)構成，它在一定時期一定范圍內起過積極作用，但局限性很大，主要體現在“教師中心”、“講授知識中心”，在教學實踐中形成了“滿堂灌”、“注入式”的教學格局。3、按照系統(tǒng)論的觀點，教學過程是一個整體，是一個多任務、多層次、多元素構成的復雜系統(tǒng)。這個運動過程要達到的目的、任務是多方面的，教學過程是使這些任務全面地、和諧地發(fā)展。要實現這一過程，完成教學任務，就要有優(yōu)化的課堂教學結構，用發(fā)展的、動態(tài)的課堂教學模式并付之以適當的教學手段。4、研究價值：隨著教育改革的不斷深化，教育教學模式與方法呈現多樣化的趨勢。無論哪種，最終都要落實在課堂教學實際上，教師課堂教學結構

4、優(yōu)化了，可實現課堂教學高效。（三）研究目標 1、探究課堂教學結構的優(yōu)化，即通過促進教師課堂“教”的結構優(yōu)化,進而促進學生課堂“學”的結構優(yōu)化。. 2、探索學生在課堂學習過程中方式、方法、自主性、探究性、良好習慣養(yǎng)成等方面的優(yōu)化，建立有利于促進學生全面發(fā)展與提高的學習結構系列體系，為學生的終身發(fā)展與成長奠基。3、探索學科課堂教學結構化的評價體系，促進學校走上精、優(yōu)教學之路。（四）研究內容1四種課型的課堂教學優(yōu)化模式問題。新授課、講評課、習題課、復習課的課型本質和特點，有著怎樣的教學特質，應該如何加強實踐中的可操作性，等等。2優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)的問題。一般性的課堂教學中，教師和學生所用時間的分配問題

5、，復習提問和課堂總結的方式、當堂鞏固的手段。3優(yōu)化教學方式的策略：優(yōu)化問題情境的策略；優(yōu)化學生的自主探究、創(chuàng)新能力以及合作學習的方略；優(yōu)化課堂教學效果評價策略等等。 （五）研究方法1、總體方法：課堂教學實踐與課后經驗總結相結合。2、具體方法：文獻法、圖表法、比較法、個案法、行動研究法以及實證法（問卷法、訪談法、調查法）等。（六）保證措施1、組織上確保：形成“校長室總課題（教導處）各子課題（各教研組）研究成員”四級課題網絡，分工協作，相互配合，共同完成相關任務。2、計劃上詳實：精心編寫計劃流程，使之研究有準備、有步驟地進行。建立課題運作機制，具體安排課題組各種活動內容。3、物質上保證：學校不僅僅

6、安排相應的活動場所，還根據課題研究需要給予課題組充足的活動經費，以保證研究活動的順利開展。4、制度上嚴格：課題組在實施前制定研究相關規(guī)章制度，使研究過程科學化、活動形式多樣化、研究手段多樣化、資料積累規(guī)范化。二、實施課題(一)加強理論學習，不斷更新教育教學理念。在深入學習學校提供的學習材料的基礎上，每兩周由課題組的成員提供一則理論學習材料，共同學習，交流心得，并要寫好讀書筆記。（二）大力開展以課堂教學為中心的教學研究一方面，我們要求不同的子課題根據學科、課題組的大小，開設一定數量的研究課，上報計劃，匯報開設情況。為提高老師教學教研能力，確保課題研究課的效果，我們要求每位實驗教師每個學期上一節(jié)研

7、討課，交一份優(yōu)秀教案（或案例）、一份教學反思、寫一份總結、寫一篇論文。另一方面，我們對各子課題提出以下幾方面的基本原則要求：1、優(yōu)化課堂教學設計第一、根據新課程的總體目標和學科教學目標，要求每一堂課的教學目標設計達到最優(yōu)化。第二、根據每一堂課的教學目標和教學內容，要求每一堂課的教學方法和手段達到最優(yōu)化。第三、根據新課程提出的教學理念，要求每一堂課的教學過程達到最優(yōu)化。堅持教學過程的科學化，以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。為此，要求教師搞好以下四個設計：一是課堂教學結構設計；二是問題設計，一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用，創(chuàng)設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，

8、使課堂教學高潮迭起，由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻；三是課堂練習和作業(yè)設計；四是板書設計。第四、根據新課程提出學習方式的變革，要求課堂中教與學的雙邊活動的構思和安排達到最優(yōu)化。2、優(yōu)化教學目標。我們要求教師要確定科學的教學目標，使教學工作方向明確，避免出現脫軌和失誤，克服盲目性，增強自覺性，按目標要求調控自己的認識傾向、意志活動和情緒反應。我們教師對教學目標有準確定位：教學目標有不同層次，從各科教學來說，課程標準明確規(guī)定了各年段總目標。在具體教學中，又分單元目標和課目標，這些目標上下貫通，互相制約，不可分割，高層次的目標是制定低層次目標依據，低層次的目

9、標是對高層次目標的落實和具體化。3、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)與過程。（1）選用先進的教學理論作指導。（2）注意課堂內容講練精當適當。一是要駕馭好教材。能夠準確地毫不含糊地把握知識點、能力點，同時注重弄清楚知識間聯系。二是要學會突出重點。各科教材知識都是系統(tǒng)的，都可分解為基本知識、派生知識、邊緣知識和方法論知識幾個部分。在單位時間里要處理好教材內容，必須在幾個教學任務之中選取一兩個重點，以抓基礎知識帶動其它，切忌貪多求全，偏深偏難。練習做題，要注意有梯度，先做基本題，再做變式題，最后作綜合題。 （3）教學方法靈活有效。教學的功能一般是相對的，每種教法既有長處也有短處，都有各自的特點和運用范圍。有的教法，對于

10、某一課型來說，可能適用，而對另一種課型來說可能無效。世上沒有也不可能有一種萬能的、到處可用的最佳方法。選擇的依據：從教學目標和教學內容的難易程度來考慮，從學生年齡特點和已有知識能力水平的差異來考慮，從教學情景的可變性來考慮。4、優(yōu)化學生的學習方式學生學習方式的轉變是新課程的教學中一個重點研究的主題，所以，我們在課堂教學中大力倡導以合作、探究為主要特征的學生自主活動。轉變學生學習方式，一定要大力倡導，同時也一定要講實效。在努力轉變學生學習方式的新課程課堂教學過程中，課時不足和雙基不實兩個問題是對教師的最大困擾，為了解決這一問題，我們在課堂教學中開展以合作、探究為主要特征的學生自主學習活動，主要做

11、法是：（1）引導學生在教學重點內容上展開探究，教師要恰當選擇探究內容和探究時機，不斷提高組織課堂探究的能力。不是所有需要學習的問題都需要學生通過研究來掌握，探究性的學習并不排斥接受式的學習。課堂上的研究活動一旦開展，就要安排充足的時間，讓學生圍繞重點問題充分地討論、實驗和研究，“走過場”式的學生活動是一種沒有實效的“活動”；（2）課堂上讓學生開展自主學習活動，關注全體學生的參與。不管哪一種形式的課堂活動，都力求避免成為少數學生的表演，而要求全體學生共同參與。一方面，教師在恰當的時機用恰當的手段設計出恰當的問題，組織起能引發(fā)共鳴的問題情境，另一方面，教師用各種課堂技巧，關注各個層次的學生；（3）

12、注重課堂上學生的自主、合作、探究學習的結果與實效。自主、合作、探究學習，最終都要在雙基上體現和落實，只有課堂氣氛熱鬧，學生沒有掌握一些最基本知識和技能的課，我們不認為是好課。5、優(yōu)化時間分配結構具體原則是，首先教師應把最關鍵的教學內容重點和難點按排在學生注意力最集中、興趣最濃、理解力最強的開始的510分鐘進行；其次，教學過程也應是講練的結構的過程；再次，講練結束后，安排35分鐘讓學生記憶，歸納復習，教師則個別釋疑。講、練、復習的時間分配應為15:25:5(特殊課程可適當調整)。6、優(yōu)化師生雙邊活動結構邁克爾韋斯特講過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病就是講課過多。”實際上，教師在課堂上應該

13、是“導演”，學生才是“演員”，優(yōu)化的師生活動結構是教師為學生提供條件，創(chuàng)造環(huán)境，指明方向，放手讓學生自動去“演戲”看書、思考、想象、質疑、解決問題，積極調動大腦的四大功能區(qū)域。課堂教學活動是一種復雜的變化發(fā)展的高級活動。課堂教學結構的形成因教材、學法和教法的不同而各異，每一類的構成方式也是不變中有變，不能用一個模式去套用一切內容的教學，因此，研究、改革和優(yōu)化課堂教學結構用以指導教學設計的實踐具有重大意義。只有不斷優(yōu)化課堂結構，才能切實提高課堂教學效益，順利完成課堂教學任務，從而，為切實實現素質教育創(chuàng)造條件。（三）加強課題管理。1、建立優(yōu)化課堂教學結構問題的反思機制。課題組成員隨時對實驗效果進行

14、反思，做到每節(jié)課都有反思，課題組及時總結，對于有價值的問題、現象及時備案，探討原因，擬定行動方案，跟蹤對比研究，隨時總結得失。2、實行“優(yōu)化課堂教學實錄分析”法。將教學活動全景式的記錄下來，并據此對每一教學環(huán)節(jié)進行分析研究，關注整體式的教學實態(tài)，為實驗的進行做出有價值的“教學診斷”。3、把“說課聽課評課”活動作為課題組研究工作常態(tài)。力求每節(jié)課都有主備人說課，課題組集體討論后，再上課。一般每兩周開設一節(jié)“研討課”。4、撰寫教學心得。這是教學反思的重要手段，也是實驗過程的經驗積累、歷史紀錄和理論的升華。5、探索科學的課堂教學結構優(yōu)化策略和研究方法。注重實驗研究法、調查研究法、文獻研究法的運用。6、加強學校課題網的建設，要求各子課題按照教導處下發(fā)的通知要求，做好課題資料的整理上傳工作。三、存在的問題及改進措施：第一、部分教師教研教學思想不夠端正。能否正確優(yōu)化課堂教學結構，首先在于能否選擇科學先進的教學理念。在錯誤的教學思想干擾下的教學，無論用什么方法優(yōu)化都不能達到教學的最有效。例如，如果我們仍然以強行灌輸為教學指導思想，即使我們采用自學模式，也會導致象私塾教學那樣的呆讀死記，由“教師灌”變?yōu)椤皶竟唷?，背離了采用新模式的初衷。為此，我們將繼續(xù)組織課題組成員進行“新課程 新理念”培訓學習，重點讀透走進新課程一書。第二、缺乏對學生認知心理規(guī)律的