2021提升課堂教學質(zhì)量的方法

1、提升課堂教學質(zhì)量的方法 老師在教學過程中，要怎樣提升教學質(zhì)量呢?下面是 _收集的提升課堂教學質(zhì)量的方法以供大家學習。 一、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)提高教學有效性 首先明確：自主學習與合作探究環(huán)節(jié)是來夯實雙基;展示訓練與拓展提高是來鞏固知識提升能力。 1. 自主學習與練習本相結合。學生在自主學習時的載體是課本，學習指導與要求來明確任務，學習測評來檢驗自學效果。但如果學生走馬觀花來看課本，肯定自學效果差。為此必須借助練習本提高課本自學的質(zhì)量，具體措施：學生記憶基本知識點并默寫;探究數(shù)學定理或結論的分析或證明過程寫出來;通過例題學會應用知識后獨立把例題和練習做出了;學案中的學習測評盡量完成。通過以上環(huán)節(jié)學生

2、了解自己已經(jīng)掌握了哪些知識，還有哪些問題，提高自主學習的有效性，教師也可直觀了解學生自主學習情況，把握教師點撥的重點。 2. 合作探究與檢查反饋及歸納總結相結合。學生借助小黑板進行有效討論，看看自學課本時發(fā)現(xiàn)的問題是否得到解決，課本練習和學習測評答案是否正確并糾錯。教師不但參與學生的合作探究,還必須對合作探究的有效性進行檢查反饋。具體措施:代數(shù)章節(jié)以抽查后進生或合格生課本例題和課后練習能否作對為主要方式，保證后進生學會、作對。幾何章節(jié)以隨機抽查小組來講評數(shù)學定理和結論 _以及證明為主要方式，提高小組合作質(zhì)量。強化學生對本節(jié)課重點問題的理解，教師及時板書進行歸納總結。 3. 分組展示訓練與競爭講

3、評相結合。展示訓練是一節(jié)課中的高潮，也是學生在學會知識后體會成功的快樂和追求卓越的時刻，學生積極展示的欲望要得到滿足，展示的成功期待老師和同學的肯定與表揚。為此教師要適時給予學生充分展示自我的時間和空間，具體措施：借助前后黑板分組重點展示練習平臺3個習題，同一個習題2個組展示，根據(jù)展示解題過程的完整性和板書質(zhì)量評選展示標兵組;分組競爭講評，同一個習題兩個組各派一名同學進行講評，輪流一名同學主講另一名同學補充，根據(jù)學生講評分析的條理性評選講評標兵組。通過展示和講評既反饋學生靈活運用知識的水平和能力，教師還要及時點撥。 4.拓展提高與教師總結提升相結合。拓展提高題往往綜合性較強，滲透的數(shù)學思想和方

4、法較多，教師的解題思路的引導，數(shù)學思想方法的總結提升是必須的。 二、課堂分層教學的實施提高教學有效性 分層教學的目的在于讓每名學生知道本節(jié)課學習的最低目標是什么?是完成課本習題還是學案習題等等，當然學生超額完成任務要給予表揚和鼓勵。 1.后進生在課堂學習中要記憶課本知識點，初步理解課本重要結論 _，獨立作對課本例題，完成課后練習，課本習題是作業(yè)，教師要全批全改，學案中的學習測評是拓展。 2.合格生在課堂學習中要記憶課本知識點，掌握課本重要結論 _，完成課本例題、課后練習，課本習題，學案中循序漸進題是作業(yè)，教師要重點檢查，同步訓練是拓展。 3.良好生在課堂學習中要記憶課本知識點，會證明或分析課本

5、重要結論 _，完成課本例題、課后練習、課本習題和學案，同步訓練是作業(yè)，教師要不定時抽查，課外參考書是拓展。 4.優(yōu)秀生在課堂學習中要學好課本知識點，完成課本習題和學案，重點解決學案中的拓展題，同步訓練是練習，中考專練題是作業(yè)。 5.認真組織落實周考制度，重點放在試卷分析方面，改錯寫在作業(yè)本上，考試卷放入作業(yè)本中，考試得失分析，改錯題，分析每個錯題 _，力求一題多解，從而使自己的能力得到提升。作業(yè)本改錯作業(yè)教師要全批全改 三、多媒體技術與合作探究相結合提高教學有效性 1、在合作學習中借助多媒體技術創(chuàng)設問題情境，使學生體驗知識的形成過程，有利于學生數(shù)學思維的激發(fā)、擴展、升華，為學生間合作探究的有效

6、性提供保證。在此過程中要盡量避免創(chuàng)設了大量的問題情境，卻使學生失去寶貴的思考時間，丟掉數(shù)學學習的本質(zhì)思維訓練。 2、在合作學習中適時運用多媒體技術要起到畫龍點睛的作用，爭取做到少而精，切忌多而空。為此多媒體技術不必節(jié)節(jié)課都用，而是真正需要時必用，還要用好。 3、在合作學習中使用實物展臺增強學生互相交流的有效性。學生把小組學習的成果寫在紙上，利用實物展臺投影就可以讓全班同學看清楚，也可以學生邊書寫內(nèi)容邊講解，更能提高學習效率，且你方說吧我登臺，每個組都可以把自己的學習成功共享給大家，這樣就提高了課堂學習的密度，使更多的學生參與到學習中，提高了學習的有效性，留下較多時間進行方法總結和能力提升。 總

7、之，課堂教學的有效性體現(xiàn)在每名學生積極的學習態(tài)度，小組合作探究的高效性，教師利用多媒體技術啟思、點撥，激發(fā)學生思維的火花，再通過合作討論，形成星星之火燎原之勢，從而構建有效課堂，使不同水平的學生得到不同的發(fā)展和提高。 一、刪繁就簡 新的課改教材在內(nèi)容編排上進行了諸多的改進，而教師因受傳統(tǒng)教材和教學模式的影響，在教學中往往擺脫不了束縛，該少說的不少說，該精講的不精講，顧此失彼，所教內(nèi)容既無重點，也無重心，讓學生無所適從，造成課堂效率低下。其實，只要加以分析，新的課改教材無非就是在原有教材基礎上的重新編排和取舍，使之更趨科學合理，很多內(nèi)容增加了學生自主探索和思考的環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的自學能力和獨立

8、解決問題的能力。在教學中，教師應注重挖掘教材，并把教材內(nèi)容讀懂吃透。在此基礎上，針對每一節(jié)內(nèi)容，合理分配教學時間，該合并的合并，該分解的分解，該講的地方精講，不該講的地方不講，把時間還給學生，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使“動手實踐、自主探索、合作交流”成為數(shù)學主要的學習方式。 二、注重調(diào)動學生的思維參與 學生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。數(shù)學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，從信息論的角度看，這種溝通就是指數(shù)學信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程，在這個過程中充滿了師生之間的數(shù)學交流和信息的轉(zhuǎn)換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通。因此，在數(shù)學課堂教學中提高學生的參與度，不僅能提高

9、數(shù)學教學質(zhì)量，還能提高學生的素質(zhì)。 那么，如何調(diào)動學生的“思維參與”呢?首先應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。在數(shù)學教學活動中，教師主導作用的效果應以學生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量。離開了學生的主動積極的參與，教師的主導作用也是沒有意義的。教師的“導”要具科學性、啟發(fā)性和藝術性，要能充分激發(fā)學生的思維活動。由于數(shù)學中

10、的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”，教師要啟發(fā)、引導學生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程，從而實現(xiàn)開發(fā)智力和能力、提高創(chuàng)造思維的品質(zhì)、增強創(chuàng)造力的目的、教師應結合教學內(nèi)容，設計出利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，提高學生的參與程度，進而培養(yǎng)學生的參與意識。 1.參與數(shù)學概念的建立過程。數(shù)學概念的形成一般于解決實際問題或數(shù)學自身發(fā)展的需要，教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導學生參與數(shù)學概念的建立過程，不僅可使學生理解概念 _，加深對概念的理解，而且有利于培養(yǎng)了學生的參與意識。 2.參與公式的發(fā)現(xiàn)過程。數(shù)學公式定理

11、形成過程大致有兩種情況：一是經(jīng)過觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而后尋求邏輯證明;二是從理論推導得出結論。教學中的每個公式、定理都是數(shù)學家辛勤研究的結晶，他們的研究蘊藏著深刻的數(shù)學思維過程，而現(xiàn)行的教材中只有公式定理的結論和推導過程，而缺少公式定理的發(fā)現(xiàn)過程，并且學生對這樣的問題也是非常感興趣的。因此，引導學生參與公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程有利于培養(yǎng)學生的參與意識。 3.參與同一問題的不同解法的探索中。問題是數(shù)學的心臟，解決數(shù)學問題要指導學生按照弄清問題、擬訂計劃、實現(xiàn)計劃、回顧四個步驟來進行。例題教學給學生一定的思考時間，教師應啟發(fā)學生對一個數(shù)學問題從多方位、多角度去聯(lián)想、思考、探索，

12、這樣既加強了知識間的橫向聯(lián)系，又提高了學生思維能力和學習數(shù)學的興趣，有利于培養(yǎng)他們的參與意識。雖然學生獲得上述結果要花許多時間，但做這樣一題的價值要比做五題強，同時學生活動自由了，參與意識增強了，思維更活躍了。因此，花點時間是非常必要和值得的。 如果將學生規(guī)定在某種思路里，即沒有真正給予學生參與權和自主權，也會導致學生思維不活躍、不寬闊。數(shù)學教學的主要途徑是課堂教學，而課堂是教師與學生、學習與學生、教材與學生相互作用的場所。在課堂上應極大地調(diào)動學生思維的積極性，發(fā)揮其學習的主觀能動性，喚起學生對數(shù)學的酷愛，讓他們在迫切的需求下學習，使他們把數(shù)學學習成為自覺的學習活動，使學生真正成為課堂教學的主

13、體。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。 三、利用設問 1.精心創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生思維的積極性。學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設合適的問題情境。在數(shù)學問題情境中，新的需要與學生原有的數(shù)學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發(fā)學生數(shù)學思維的積極性。教師在創(chuàng)設問題時，衡量問題情境設計的標準有兩個，即有利于激發(fā)學生思維的積極性，直接有利于教學目的。 2.啟發(fā)引導，保持思維的持續(xù)性。在合適的問題情境中，學生思維的積極性被充分調(diào)動起來，但怎樣保持這種

14、積極性，使其持續(xù)下去而不中斷呢? (1)要給學生思考的時間。數(shù)學學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數(shù)學學習，而思考問題是需要一定的時間的。值得研究的是，教師提出問題后，應該給學生多少思考時間。實驗表明，思考時間若非常短，學生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點時間，學生就會更加全面地回答問題，這樣合乎要求和正確的回答率就會提高。當然，思考時間的長短是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關的。目前在課堂學習中，教師提出問題后，不給思考時間，要求學生立刻回答。當學生不能立刻回答時，便不斷重復他的問題，或者另外提出一些問題來彌補這個“冷場”。其實，這是干擾學生的思考，“冷場”往

15、往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。 (2)啟發(fā)要與學生的思維同步。教師提出問題后，一般要讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當?shù)膯l(fā)引導。教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，因勢利導，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。 (3)要不斷向?qū)W生提出新的教學問題。問題是教學的心臟，是教學思維的動力，且是思維的方向，數(shù)學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數(shù)學課堂學習中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學問題，為更深入的數(shù)學思維活動提供動力和方向，使數(shù)學思維活動持續(xù)不斷的向前發(fā)展。合適的數(shù)學問題必須符合下列條件： 問題要有方向性。這是指問題要有明確的

16、目的，要使學生的思維趨向于教學目標。問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。問題要有啟發(fā)性。有的教師往往把啟發(fā)式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導學生深入思考。如用一塊打破成三塊的三角形玻璃引入全等三角形的判定時，教師問：“若帶I去，帶去了三角形的幾個元素?若帶II去，帶去了三角形的幾個元素?若帶去，帶去了三角形的幾個元素?”這就是一個極為關鍵性的富有啟發(fā)性的問題，它引起了學生的深入思考，并為學生學習用“角邊角公理”奠定了基礎。 3.重視學生提出的問題。上平行四邊形一節(jié)時，整節(jié)課采用教師問、學生答的形式，氣氛熱烈，學生回答也不錯。但課后筆者發(fā)現(xiàn)沒有一個問題是學生主動提出來的，這樣教限制了學生思維的發(fā)展。于是筆者認識到培養(yǎng)學生“問題意識”的重要性，逐漸把問題習慣于拋給學生、要求學生回答轉(zhuǎn)向讓學生自己提出問題、解決問題。 總之，在課堂教學中，精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)與引導學生思維、能調(diào)動學生的學習積極性，提高學習成績。 四、平時教學中應善于與中考和競賽內(nèi)容接軌 有經(jīng)驗的教師在教學過程中總是善于把學習內(nèi)容與中考或競賽內(nèi)容接軌。講課過程中，可讓學生在學習新課過程中加深對知識的理解和認識，在不自覺中接受中考試題或競賽試題的熏陶。在平時教學中，筆者非