初中語文教學(xué)案例反思

1、初中語文教學(xué)案例反思?我的叔叔于勒教學(xué)案例與反思 小說，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地 位。小說教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的 潛蘊(yùn)性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱 讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培 養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力， 提倡多角度的、 有創(chuàng)意的閱讀， 利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì) 量?！?新的課程，新的理念，促使我們語文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新 的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感 受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性，我

2、們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方 式。以我的叔叔于勒為例，我的操作流程如下：第一課時(shí)：學(xué)生自 讀課文。談閱讀印象與初讀感受。第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說賞 讀。 一、尋讀，辨析主要人物。 亮點(diǎn)探究一：從標(biāo)題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的 內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個(gè)問題展開討論。 1、討論前，教師提示：如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢？有三 個(gè)角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用； 第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋 讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動(dòng)。并確 定發(fā)言人。3、分組活動(dòng)，確定本組發(fā)言人。 4、確定四個(gè)小

3、組開始交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn)。 5、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一 是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲 利普夫婦。 亮點(diǎn)探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個(gè) 人物在文中無處不在。 大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕?理解。 1、學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。 2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運(yùn)決定 著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的 波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個(gè)問題閱讀解決了另外一個(gè) 問題?小說的線索，這就是尋讀的效果。 二、理讀，體會(huì)精妙構(gòu)思 剛才我們一起弄

4、清楚了小說的線索，下面請(qǐng)大家據(jù)此梳理本文的情 節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個(gè) 字概括情節(jié)內(nèi)容： 從課文順序上看：盼于勒?趕于勒?贊于勒?罵于 勒?躲于勒 從小說情節(jié)上看：趕于勒?盼于勒?贊于勒?罵于 勒?躲于勒亮點(diǎn)探究三： 作家為什么作這樣的安排情節(jié)： 為什么將“趕于勒” 以插敘方式安排？為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計(jì)： 于勒 來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不 同？ 1、分組活動(dòng)，確定小組發(fā)言人。 2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充。討論明確：巧設(shè)懸 念，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；一波三折，高潮迭 起，構(gòu)成

5、情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。 安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái)， 更能體現(xiàn)主人公的性 格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。 3、教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美。 三、品讀，評(píng)說人物形象 本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而 經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié)。抓住人物的語言、動(dòng)作、 神態(tài)、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高 潮部分） 首先，我們來一起讀一讀幾個(gè)精彩片段，請(qǐng)大家在我的提示下朗讀 課文片段。 在游船上，父親被太太高貴的吃法打動(dòng)了，于是請(qǐng)家人吃牡蠣， 他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時(shí)也是不幸的開始

6、。母親的一 番話別有情趣：（讀 23 段） 當(dāng)父親朝那年老的水手走去時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀 25 段） 在母親的要求下，父親再一次向船長(zhǎng)走去，在極度的擔(dān)憂與恐慌 中終于證實(shí)那就是于勒。這一消息對(duì)于母親如同晴天霹靂，怒火如同火 山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實(shí)的悲苦深淵：（讀 38 段） 也許是對(duì)叔叔不幸的一絲同情與憐憫， 我給了于勒叔叔 10 個(gè)銅子 的小費(fèi)，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂 再次曝光：（讀 46 段） 亮點(diǎn)探究四：對(duì)人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具 有表現(xiàn)力的詞句評(píng)說人物形象。 1、品讀示范

7、：第 25 段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”， “十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對(duì)表現(xiàn)人 物的作用。 2、學(xué)生讀句品析，評(píng)說人物形象。 3、教師小結(jié)：通過品析，我們看到了一個(gè)唯利是圖，虛偽，自私冷 酷的形象， 他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則， 在他們眼中， 情不如錢！ （板 書） 四、說讀，對(duì)人物說話。 賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對(duì)小說中的人物說呢？或者 對(duì)作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對(duì)作家說：莫泊桑，謝 謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會(huì)金錢至上，人性泯滅的現(xiàn) 實(shí)，在這樣的現(xiàn)實(shí)中生活，是人類的悲哀！大家結(jié)合自己的閱讀體會(huì)說幾句好嗎？ 1、學(xué)生

8、練習(xí)用“讀完這篇小說，我想對(duì)說”句式 說話。 2、結(jié)束語：用一幅對(duì)聯(lián)來概括這篇小說的主題，正是： 十年思盼同胞好比搖錢樹 一朝相逢兄弟形同陌路人（板書） 附：教學(xué)板書 教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺 得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。 一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文 本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而 我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課 伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng) 加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我 在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀

9、書（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談 自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。 二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。這是對(duì)話的關(guān)鍵。作為 世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎 樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好，我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問題和四個(gè)亮點(diǎn)探究 活動(dòng)：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙； 理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過理性探 究體會(huì)構(gòu)思精美；品讀，通過品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象，并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù)；說讀，表達(dá)自己對(duì)文章主題、 美點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層 層推進(jìn)

10、。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂趣。 三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。探究式閱讀讓合 作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰發(fā)言，誰記錄，誰 補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀 體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的 目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。 還記得語文課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教 師、文本之間對(duì)話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究 式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本 賞讀、 語言探究， 并跳出課文讀課文， 可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)

11、新的生機(jī)。 學(xué)生“唱戲”，老師搭臺(tái)。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、 教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文 本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué) 習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生范進(jìn)中舉教學(xué)案例與反思范進(jìn)中舉是一篇古代白話小說。小說，作為一種主要的文學(xué)體裁， 在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、 情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、 理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能 力，提

12、倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等 環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?新的課程，新的理念，促使 我們語文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的 背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng) 造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本學(xué)期，在教學(xué)范進(jìn)中舉一 課時(shí)，我做了一個(gè)大膽的的嘗試， 操作流程如下： 一、導(dǎo)入新課 講述：在我國(guó)古代，“學(xué)而優(yōu)則仕”，主要途徑是參加科舉考試，一旦 中舉，會(huì)怎樣呢？（出示有關(guān)詩(shī)句，學(xué)生讀）更有甚者，喜極而瘋。 （出 示有關(guān)圖片、文字）中舉了，可人卻瘋了，這是喜是悲？帶著對(duì)封建科 舉的思索，我們借吳敬梓的眼睛，通

13、過范進(jìn)及其身邊的人來見證科舉的 巨大威力。（出示課題） 二、簡(jiǎn)介科舉制度的有關(guān)常識(shí) 出示有關(guān)文字，教師略做介紹。 三、整體把握小說情節(jié) 快速瀏覽全文,想一想,文章圍繞范進(jìn)中舉,寫了哪些事?請(qǐng)用簡(jiǎn)要 的語句概括。 四、細(xì)讀探究 1.細(xì)讀課文，深入探究：生活在科舉時(shí)代的范進(jìn),是科舉制度的受害者 還是受益者?（結(jié)合學(xué)生的回答，點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深入分析描寫人物的語句） 2.出示作家生平經(jīng)歷及儒林外史簡(jiǎn)介，由此總結(jié)小說的主題 五、出示鑒賞小說的方法 (一)查閱有關(guān)資料，了解作者的生平經(jīng)歷和生活的時(shí)代背景。 (二)通過分析小說中對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，來感 知并評(píng)價(jià)人物形象。 六、延伸拓展 1.講

14、與科舉有關(guān)的故事項(xiàng)羽拿破輪論,使學(xué)生加深對(duì)科舉制毒害讀 書人的認(rèn)識(shí)。 2.請(qǐng)學(xué)生談一談自己的看法:同為讀書人,你覺得今天的讀書人和范進(jìn) 那個(gè)科舉時(shí)代的讀書人一樣嗎? 七、布置作業(yè) 寫一篇小論文,題目是從胡屠戶的“兩次賀喜”說起 【板書設(shè)計(jì)】范 進(jìn) 前 中 舉后教學(xué)在合作討論、交流、對(duì)話與表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教 學(xué)，我有以下幾方面的感受： 一、教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，當(dāng)深鉆文本，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)的獨(dú)到和主問題的設(shè)計(jì)上下大功夫。作為古代文學(xué)的精典名篇，既 有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。面對(duì)這樣一篇傳統(tǒng)篇目，備課時(shí)，我 一直在思索：對(duì)于初三的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效 果好，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和主問題才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不落俗 套，高屋建瓴的教學(xué)。為此，我閱讀了大量有關(guān)本課教學(xué)方面的資料， 并查找閱讀了許多有關(guān)鑒賞范進(jìn)中舉的文章，獲得了很多啟發(fā)，對(duì) 文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基礎(chǔ)上，形成了我教學(xué) 本課的基本方案，為成功教學(xué)本課打下了良好的基礎(chǔ)。 二、注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問