初中數(shù)學(xué)論文：讓學(xué)生成為真正的探究者

1、讓學(xué)生成為真正的探究者摘要:針對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，解釋如何培養(yǎng)學(xué)生主體意識以及主體參與意識的實現(xiàn)方法。并舉例說明了在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞:主體意識;主體參與意識;主體性一引言法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！倍捎谖覈瞬胚x拔方式的局限性，在課堂教學(xué)中使學(xué)生只是被動地聽老師講授，而沒有獨立思考的機會，使學(xué)習(xí)的主動性受到了限制，產(chǎn)生了所謂的“高分低能”的學(xué)生。為了突破這一教學(xué)瓶頸，“新課程改革”被提出，它旨在鼓勵學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時也成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。這一新的課程改革目標凸現(xiàn)

2、了學(xué)生的主體地位的重要性。 隨著課程改革的不斷進行，教與學(xué)之間的矛盾被高度重視。而如何在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，成為我們首要解決的問題。本文在前人的研究的基礎(chǔ)上，參考大量資料，就目前普遍的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生主體意識的培養(yǎng)以及學(xué)生主體參與意識的實現(xiàn)作了系統(tǒng)的整理與研究，使學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位的體現(xiàn)的理論更趨于完整。二普遍的課堂教學(xué)現(xiàn)狀長期以來，以“應(yīng)試”為目的，以“高分”為目標的教學(xué)模式，使得在課堂教學(xué)過程中，老師滿堂灌，學(xué)生默默聽，學(xué)生被動地接受知識，而沒有獨立思考的機會，教師是在有限的時間里向?qū)W生傳授了大量的知識，可至于學(xué)生真正接受并理解、消化了多少，卻不得而

3、知了。這個本應(yīng)摒棄的低效率的課堂教學(xué)模式卻普遍存在于各個學(xué)校中。三如何培養(yǎng)學(xué)生主體意識隨著傳統(tǒng)教學(xué)的弊端的不斷突現(xiàn)，新課程改革的口號被提出。新課程改革的目標也隨之出臺。在基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）中指出：課程功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英思想和升學(xué)取向的狹隘的課程定位，注重學(xué)生全面的發(fā)展。新課程強調(diào)了學(xué)生的主體性的體現(xiàn)。學(xué)校課堂教學(xué)的實踐證明，任何一種成功的教學(xué)，都必須要通過學(xué)生主體內(nèi)部積極性的調(diào)動，經(jīng)過個性內(nèi)化才能實現(xiàn)。那么我們該如何來培養(yǎng)學(xué)生的主體意識呢？我認為可以從以下幾方面入手：3.1 實施課堂德育，關(guān)注學(xué)生主體特征如果要

4、加強德育過程中的學(xué)生的主體性，首先，要關(guān)注學(xué)生主體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要根據(jù)學(xué)生主體需要去推動學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生有需要了，有需要了才會花心思想如何把事情真正做好，真正做出花樣來。其次，要關(guān)注學(xué)生主體的情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。這就是德育的最終目標。因為德育工作只有走進學(xué)生的心靈，真正融入學(xué)生自我的情感，并影響學(xué)生的價值取向，才是有效果的，有實際意義的德育。3.2 改善課堂教學(xué)，增強學(xué)生主體意識人的主體性不是天生的，而是通過人自覺能動的活動而獲得和創(chuàng)設(shè)的。學(xué)校教育，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)和弘揚學(xué)生主體性的主要陣地。3.2.1 幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識

5、目標給人以方向，是人進行主動探知的驅(qū)動力，學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵是要樹立目標3.2.2 教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實際，激發(fā)主體探究在遵守課程目標的前提下，根據(jù)教學(xué)的實際情況，挖掘?qū)W生自身的生活實際，在原有教材的基礎(chǔ)上靈活增加，改進教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主意識。例如：在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時，可以采用這樣的例題來講解：你喜歡吃面嗎？拉面館的師傅，用一根很粗的面條，把兩頭捏合在一起拉伸，再捏合，再拉伸，反復(fù)幾次，就把這根很粗的面條拉成許多很細的面條，如圖所示： 這樣捏合到第 次后就可拉出128根面條。本題的背景來自日常生活，是學(xué)生熟悉的實際問題，但問題的解決，卻需要學(xué)生從具體的問題情境中抽象出數(shù)量關(guān)

6、系。歸納出變化規(guī)律，并能用數(shù)學(xué)符號表示，最終將問題的解決準備定位在“”的數(shù)字模式上，這是一個逐步符號化，形式化的“數(shù)學(xué)化”過程。它考察了“一數(shù)學(xué)方式解決日常生活中遇到的問題”，考察了“數(shù)，符號及其它數(shù)學(xué)對象的運算能力”，同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)模式的和諧之美。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，吸引學(xué)生聽課。3.2.3變講堂為學(xué)堂，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識不要讓課堂成為教師一個人的課堂，要讓學(xué)生成為課堂的主人，教師要創(chuàng)設(shè)情境氣氛，幫助引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)會知識，使課堂由灌輸知識的場所變?yōu)閷W(xué)生自主建構(gòu)知識的場所。例如：初二幾何課中的線段的黃金分割點中，在講授黃金分割點的應(yīng)用中，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去解決大熱天開空調(diào)應(yīng)調(diào)在什么溫度最佳

7、？報幕員應(yīng)站在舞臺的什么地方報幕最佳？為什么模特看上去身材很好，體型很美？在解決這些問題的過程中，黃金分割這一數(shù)學(xué)上神奇的數(shù)字已經(jīng)在他們的腦海里留下了深刻的印象。3.2.4 建立長效激勵機制，改善評價方法經(jīng)驗告訴我們學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性容易被調(diào)動起來，卻不容易保持，所以要改變以往用分數(shù)來評價學(xué)生的評價方式，改變以往總結(jié)性的評價，改變以往的鑒定性評價，開展對學(xué)生的發(fā)展性評價，主體多元化評價，過程性評價。很多老師都有感觸，即使是簡單的一句“你真行，你真棒”都會令學(xué)生興奮不已。這對于學(xué)生逐步建立課堂的主體性意識起了很大的作用。3.3 設(shè)置情景教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的主體性所謂情境教學(xué)，就是給學(xué)生搭建一個激發(fā)學(xué)習(xí)

8、興趣的平臺，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動去思考，去體驗，去感悟。在課堂教學(xué)中，要精心設(shè)計合理的教學(xué)情境，全方位的調(diào)動學(xué)生眼、耳、感官、思維各器官的注意力，刺激學(xué)生認知思維和情感投入，有助于學(xué)生形成比較全面的認識。 例如：模擬活動：“爭當小小粉刷匠”要求：將教室的墻壁用一種涂料粉刷兩層。最后看誰的方案合理。準備：測量并計算出教室墻壁除窗戶的面積。 計算一桶涂料能粉刷出多大的面積。 計算出兩層涂料所需要的桶數(shù)。計算所需的費用。這個任務(wù)需要學(xué)生運用測量技能和計算實際問題的技能，用合理的測量方法，保證一定程度的可靠性，他們還必須保證測量時要和涂料桶上給出的單位一致。由于教室的形狀和類型的不同，在解

9、決這類問題的過程中，學(xué)生會用到一系列數(shù)學(xué)概念和計算能力，如面積概念，容積概念，四則運算能力等。通過設(shè)置這種模擬活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生主動探究的積極性，達到了教與學(xué)的互動與共鳴。四學(xué)生主體參與意識的實現(xiàn)學(xué)生的主體參與意識可以通過以下幾方面的努力來實現(xiàn):4.1讓學(xué)生學(xué)在老師前面，參與教學(xué)活動這不等同于一般的所謂預(yù)習(xí)，這是“以學(xué)為本，因?qū)W行教”的思想的體現(xiàn)。先讓學(xué)生自學(xué)，提出質(zhì)疑，制定計劃，并向老師建議教學(xué)目標和教學(xué)重點。老師視教學(xué)情況制定教學(xué)方案，讓學(xué)生參與了教學(xué)活動擬定計劃以及備課過程。長期這樣訓(xùn)練學(xué)生的參與，學(xué)情與教情間的距離就會逐漸縮小，教學(xué)的自由度會更大，師生關(guān)系，教與學(xué)關(guān)

10、系會逐漸改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法會日漸完善。4.2擴大學(xué)生興趣幅度，吸引學(xué)生聽課老師的第一條措施就是盡量激發(fā)學(xué)生享受美的欲望，并讓自己的每項教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動都披上美的光彩。這就讓學(xué)生不自覺的突破了學(xué)習(xí)個性和心理個性，因被美感趨使而擴大了興趣幅度。在多次的享受美的愉悅中逐漸讓學(xué)習(xí)的內(nèi)在圖式更加豐富，更具普遍適應(yīng)性。老師的第二條措施就是設(shè)計“有明確目標的、充滿活力的、涉及學(xué)生整個身心”的活動。嚴格的說，這種教學(xué)活動是在教師的誘導(dǎo)下由學(xué)生個體的個性色彩，這又擴張了他們的興趣幅度，當然激發(fā)和擴大學(xué)生興趣的措施很多，但無論哪個措施都要抓住需要、美感、個性等要素。4.3設(shè)計立體課堂結(jié)構(gòu)，豐富課堂內(nèi)容課堂活動

11、要實現(xiàn)每個學(xué)生主動參與，在統(tǒng)一時空中活動應(yīng)是多層次、多內(nèi)容和多式樣的，就是說，課堂結(jié)構(gòu)要立體化。例如：學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和是”時， 我們可以讓學(xué)生隨意拿一種自己準備的三角形撕下三個內(nèi)角拼一拼，如圖；再讓一個學(xué)生上講臺按老師準備的三角形沿虛線折一折，如圖；最后讓學(xué)生用量角器量一量三角形的三個內(nèi)角的度數(shù)，動手操作完后，組織學(xué)生分組討論；通過三種活動發(fā)現(xiàn)了什么？從而使學(xué)生認識到不管三角形的大小、形狀、位置怎樣變化，三角形的內(nèi)角和為始終不變。 這樣的參與性教學(xué)活動，使學(xué)生不僅收獲了知識，知道了三角形的內(nèi)角和為，收獲了學(xué)習(xí)方法，還收獲了人生樂趣和倫理道德，按美國教育家克伯屈的觀點，就是同時進行了主學(xué)習(xí)、副

12、學(xué)習(xí)和伴隨學(xué)習(xí)。4.4提倡參與性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只有參與性教學(xué)，只有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師才能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方法，因而才能比較具體的指導(dǎo)，使教學(xué)貼近學(xué)情。學(xué)生在教師的個別指導(dǎo)、小組指導(dǎo)、集體指導(dǎo)下，更加了解老師的思路，就更“安其學(xué)而親其師”。這樣，學(xué)與教在教學(xué)活動中，在教、學(xué)情去的境界上，在教學(xué)目標指向的線上，在教學(xué)思維的一個個結(jié)點上充分融合了。結(jié)束語在課程改革實施的今天，每一名教師都必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教育觀念，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，在教學(xué)過程中要善于抓住參與的時機，使學(xué)生有效地參與教學(xué)實踐活動，變被動為主動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)

13、生樂學(xué)，會學(xué)，并努力把知識的傳授課變成研究課、探究課。這樣才能促使學(xué)生更有信心，才有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)潛能得到充分發(fā)展。參考文獻1 李梅桂發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識j中國學(xué)術(shù)期，1994年06期2 謝春風(fēng)，時俊卿新課程的教學(xué)策略與方法m 北京：首都師范大學(xué)出版社， 20043 張祖培發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，提高教學(xué)質(zhì)量j東疆學(xué)刊，1985年01期4 張儉福學(xué)生的主體作用教學(xué)中一個亟待解決的問題j中國學(xué)術(shù)期刊， 1997年05期5 王淑賢談?wù)剬W(xué)生的主體參與j中國學(xué)術(shù)期刊，2000年01期6 陳伶改善課堂教學(xué)，增強學(xué)生主體意識j中國學(xué)術(shù)期刊 ，2006年11期7張漢娟設(shè)置教學(xué)情景 調(diào)動教學(xué)積極性j中國學(xué)術(shù)期刊 ，2006年11期8 魏傳憲，魏先和素質(zhì)教育要落實學(xué)生主體參與j中國學(xué)術(shù)期刊 ，1997年01期9 張愛文引導(dǎo)學(xué)