淺談小學美術(shù)課堂教學中的激勵性評價

1、淺談小學美術(shù)課堂教學中的激勵性評價譚凌強（桂林市西南中心校 廣西，桂林541004）摘 要：新課標提出，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，又要關(guān)注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。評價應(yīng)注重學生發(fā)展的進程，通過評價能使學生真正體會到自己的進步。對學生的評價就應(yīng)以表揚為主，其原因不難理解。因此，教師應(yīng)發(fā)揮表揚的作用，使學生體會評價帶來的快樂，從而愿意評價，喜歡評價，積極評價。把學生的注意力引到學習過程中來。關(guān)鍵詞 ： 小學美術(shù) 課堂教學 激勵性評價前言新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發(fā)展，而課堂評價是尊重學生主體地位、促進學生發(fā)展

2、的重要環(huán)節(jié)，教師對學生的學習狀況所表現(xiàn)出來的高超的評價藝術(shù)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進學生主動學習的有效手段。那么在新課程標準理念下的小學美術(shù)課堂評價，又是否真正做到能讓學生在課堂上輕松快樂地學好知識呢？一、選題緣由每個學生都想得到表揚。但表揚學生要恰到好處才能得到良好的效果，對課堂上第一個舉手回答、或回答較優(yōu)秀、或經(jīng)過老師提示能較好回答問題、或平時不敢回答的學生能勇敢回答等等都可以適當?shù)亟o予表揚，這樣可以增強他們的自尊心和激發(fā)他們學習的興趣。在小學美術(shù)課堂教學中，學生較好地回答了老師的提問后，得到老師的表揚，同時并伴之以節(jié)奏的鼓掌聲。這對活躍課堂氣氛、激勵學生學習的積極性，的確有一定的輔助

3、作用。但是，如果目的不明確，隨意性和盲目性較大，表揚過于頻繁，結(jié)果不僅不能得到好的效果，反而使表揚活動流于形式。表揚學生，只有明確為什么“表揚他”，什么地方該“表揚”，才能激勵學生勇于去開動腦筋，勇敢地舉手回答問題，積極參與到教學當中。原因分析課堂中教師的評價有兩種極端現(xiàn)象依然存在：第一種是狹隘的消極評價，即教師無視學生鮮活真實的生命形態(tài)，對偏離預(yù)設(shè)軌道的課堂生成一律予以無情地放逐。教師往往輕率下結(jié)論，有時學生并沒有說出教師想要的答案就加以否定，有時學生說得不夠全面到位教師也不再啟發(fā)點撥，而是強行將學生的思維拉到自己預(yù)設(shè)的軌道或?qū)λ麄兊南敕ㄖ弥焕?。第二種是放縱的積極評價，即教師無原則地包容有

4、源于學生的課堂信息，以過分的手段予以夸張的肯定，就自稱是“以生為本”。在日常的美術(shù)教學中，面對學生的上課表現(xiàn)，老師們經(jīng)常給予的評價是：“說得很好”、“想得不錯”、“畫得很棒”；教師的評價語言、動作機械單調(diào)，每個學生發(fā)言都是這樣的評價。到底又好在哪？棒在哪？發(fā)言的學生弄不明白，其余的學生也不服氣。這樣的評價是毫無意義的。除此以外，針對學生的美術(shù)作業(yè)，大多數(shù)教師的做法是憑主觀印象匆匆判個“a”、“b”、“c”等級。偶爾指出幾個畫得好的學生，展示他們的作品，希望大家向他們學習，沒有受到表揚的同學頓感失落。這樣一來很多的學生就會覺得美術(shù)課沒什么意思，學來學去差不多，有我沒我都一樣。學生們興趣大減。還會

5、產(chǎn)生厭學的情況出現(xiàn)。問題究竟出在哪兒？并不是教師的專業(yè)能力差，也不是學生的學習態(tài)度不好，而是教師運用了單調(diào)的“一人評價、一次評價、一個標準評價”的原則。二、研究的目的及意義新理念下的小學美術(shù)課堂教學評價，不再只是檢查學生知識技能的掌握情況如何，它更關(guān)注的是學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。課堂中激勵性評價為什么會呈現(xiàn)如此異化的場面呢？其主要原因是激勵性評價理念的偏離和缺失。如果課堂評價運用得精妙，對于創(chuàng)造學習氛圍，激發(fā)學習興趣，調(diào)動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。那么，新課程引領(lǐng)下的激勵性評價理念究竟是怎樣的呢？對此，美術(shù)課程標準中有明確

6、的論述：“評價應(yīng)以促進學生發(fā)展為目標，既要關(guān)注學生知識與技能的理解與掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學生美術(shù)學習后結(jié)果與成效，更要關(guān)注他們學習過程中的變化和發(fā)展”。也就是說，人文化的激勵性評價必將成為新理念下課堂評價的主流方式，這種方式將對學生的美術(shù)學習活動產(chǎn)生積極的影響。三、研究方法（一）正面分析教育教學中小學美術(shù)課堂中激勵性評價的現(xiàn)象，取得的效果?！凹钚浴弊鳛橐环N具體的評價方式，是指評價者在對客體的價值判斷基礎(chǔ)上，以激勵性的語言、鼓舞、喚醒被評價者的主動參與，以及對客體價值的重新的評價一種方式。美國心理學家特爾福德認為：“驅(qū)使學生學習的基本動機有兩種，一種是社會交往動機

7、，另一種是夸獎動機?！辈还苣囊粋€學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。那么，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。美術(shù)課程標準中強調(diào)：“對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！闭n堂教學過程中，教師正確的評價語、鼓勵語具有激勵、反饋的重要功能。一句句贊美、激勵的話語，它可以點燃學生心中的憧憬和理想，燃起學生自信的火花。鏡頭一：如我在教學我的太陽這一課時，孩子們已經(jīng)開始習作，我發(fā)現(xiàn)一個孩子將太陽涂成了藍色，線條卻畫地歪歪斜斜的。我并沒有批評他，也不是說他畫得很特

8、別，而是對他說：“孩子，你將太陽涂成了藍色非常有創(chuàng)意，你的太陽是獨一無二的，這一點做得真好，要是能將太陽畫得再認真點就更好了，希望你能繼續(xù)努力?！笨粗蠋熡H切、期盼的眼神，孩子高高興興地又畫了一個更好的太陽，畫畫也不再馬虎了。還有一幅作品表現(xiàn)的是騎著陽光去旅行。孩子把一個大大的太陽分成了七種色塊，每種色塊里都坐著一個小朋友，我有些不解，便問這個小作者，畫面表現(xiàn)的是什么意思；她解釋說：“太陽媽媽有七個孩子，分別掌管七種顏色的光。媽媽走到哪里，他們就跟到哪里，把世界照得非常美麗?！倍嗝疵赖南敕ò?，這就是童心的體現(xiàn)，我被感動了：“好孩子，大膽地想象吧，將你心目中的太陽媽媽畫出來，老師相信它將是最美的

9、畫卷！”作品的好壞姑且不論，就學生學會了思考，因此而激發(fā)起了他們更大的好奇心，這比什么都重要。鏡頭二：我在教學三年級上冊卡通大亮相這一堂課時。抓住了孩子們的心理，最貼近孩子生活便是卡通漫畫，在孩子眼中它可以直接描繪出生活的一切。師：“請大家把準備好的東西拿出來吧！”學生拿出的鋼勺、金屬碟、鋼飯盒照著他們疑惑的臉。師：同學們你們看到“鏡子”中的你嗎？生：“鏡子？”“沒用??！老師?！睅煟骸霸趺礇]有？就在你們手中啊！”生：“這分明是鋼勺，怎么是鏡子呢？”師：“你靠近點看，再靠近點！看見了什么模樣?！鄙骸袄蠋熚覀兛吹搅俗约旱臉幼?，但是我的臉變好長了？”一陣哄笑。師：“對！鋼勺也可以做鏡子?！弊寣W生自

10、己去發(fā)現(xiàn)，去探索他們的臉部表情。師：“瘋狂！”“生氣！”“看看自己的五官。夸張點！夸張點！夸張點！再夸張點！”在同學們興奮、喧嘩聲中，他們找到了自己的影像，找到了一張張映在凹陷閃光鋼勺（鋼碟）里面的自畫像，學生興趣盎然并非常樂意去自我表現(xiàn)。在課堂當中，營造了一種學生能以內(nèi)心感受和領(lǐng)悟并主動參與美術(shù)學習的氛圍，鼓舞了學生在合作中自主探索，改變了由老師大權(quán)獨攬、承包到底的模式。給困難讓學生自行摸索解決；給空間讓學生去想象往前闖，在學習中體驗創(chuàng)造和表現(xiàn)的無窮樂趣，充分感受到美術(shù)的獨特價值和藝術(shù)魅力。（二）深入探討現(xiàn)在教育中小學美術(shù)課堂中激勵性評價的現(xiàn)象分析。在平時的教學中我們經(jīng)常聽到老師們表揚學生“

11、你的畫真棒”、“你真了不起”、“你畫得真不錯”等評語，但學生不知怎么了，他們不吃這一套，他們有的沾沾自喜，有的依舊我行我素。甚至產(chǎn)生負面影響，成為一種麻醉劑，不能激勵學生進步，我們的教師感到迷惑了：怎么這孩子軟硬不吃，這么難管教呢？現(xiàn)在的孩子，他們大都是獨生子女，家里的小皇帝，都有很強的自我意識，寵慣了的他們，誰不認為自己是最棒的？而我們的教師，有時提一些很簡單的問題，提供很容易的任務(wù)，然后表揚他們，說他們是最棒的。這樣導(dǎo)致的結(jié)果有兩種可能：一種是驕傲自滿，認為這么簡單的問題，都說我是最棒的，我則可以不聽講了，誰也不放在眼里。一種則認為，這么簡單的問題給我做，我是不是太笨了。學生不愿接受更有挑

12、戰(zhàn)性的題目，怕完不成任務(wù)，會使自己看起來不聰明，急流勇退。學生沒有體會到解決過程的快樂，因為解決問題的過程沒有得到肯定。如果教師長期這樣只表揚學習結(jié)果，就有可能導(dǎo)致學生學習也只顧結(jié)果，從而抄習作業(yè)，投機取巧，沒有了自己的見解，缺乏了創(chuàng)新意識。鏡頭一：這是二年級的一堂美術(shù)，內(nèi)容為美麗的昆蟲。師： 同學們你們知道美麗的蜻蜓由哪幾部分組成嗎？ 生：頭、翅膀、尾巴。師：（極度熱情地）“太棒了！你真了不起！大家一起夸夸她！”（伴隨著富有節(jié)奏的掌聲，教室里響起了“嘿嘿你真棒！”的夸獎聲。與此同時，教師還給學生的額頭上貼了寓示贊揚和獎勵的“智慧星”。可是，教室的角落里有個孩子在嘀咕：這有什么了不起的！）鏡頭

13、二：這是一年級的課堂。一位年輕的女老師正在上有趣的拓印。課已接近一半了，老師將拓印的方法講解給了孩子們聽，就在學生作業(yè)時，孩子拿鑰匙在本子上輕而易舉就能印出圖案，有的甚至已經(jīng)印了好幾個?？赡芾蠋煘榱藱z驗教學效果，也有可能為了掀起一個教學高潮，捧出了一把小紅花。你印出了就獎勵你一朵小紅花；他印出了，也獎勵一朵。頓時，教室里沸騰了，孩子們在本子上印得熱火朝天，不亦樂乎。為了小紅花而不求作業(yè)效果。激勵性評價是課堂的一種手段，可以借助一定的工具，比如小紅花、智慧星星等。特別是低年級的學生，開展一些“爭紅花”、“奪紅旗”之類的活動，的確能調(diào)動學生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛。但是，從長遠來看，不利于學生學習興

14、趣的持續(xù)發(fā)展。學生會把學習這一目標，置于腦后不顧，而只在乎當前的獎勵，甚至于把獎勵當成學習的目的，轉(zhuǎn)移學習興趣，久而久之，產(chǎn)生一種功利心理：回答對了問題就能得到獎勵。因此，課中還能看到一些孩子積極參與學習，而當他們得到獎勵之后，就以為大功告成，后面的學習活動就不那么積極參與了。更糟糕的是，許多學生對智慧星星和小紅花等東西熟視無睹，失去興趣，時時盼望著有更新鮮的東西來刺激他們。教育心理學專著都認為表揚是鼓勵學生良好行為的最好手段，許多教師也認為表揚學生總歸是對的，但是表揚也是一門藝術(shù)，也大有研究的。表揚也要講究策略，否則不但效果不好，還可能傷害學生。課堂評價語它是最直接，最快捷，使用頻率最高，對

15、學生影響最大的一種過程性評價方式，它總是伴隨著教學的始終貫穿整個課堂。四、對策研究如何實施課堂評價，才能激勵學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展？美術(shù)課程標準提出了細化的實施建議。新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導(dǎo)對學生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現(xiàn)了這一要求。激勵性評價指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。我國著名學者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者

16、，都是一個個活生生的個人，教育不是既定劃一的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的標準件，而是尊重受教者各自獨特的天賦、氣質(zhì)、秉性趣味，以對于他們各自說來最恰當?shù)姆绞剑阉麄兂扇珵楹嫌谒麄兲煨远指挥谌宋慕甜B(yǎng)和創(chuàng)造精神的人。”這就要求我們教育者要以“以人為本”的現(xiàn)代教育理念來實施美術(shù)課堂中的評價方法。在教育教學中，我們要多去嘗試變換多種激勵性的評價方法，使評價真正有效地為教學服務(wù)、為學生發(fā)展服務(wù)。（一）分層評價法新課程下的評價關(guān)注學生的需求、愛好、發(fā)展速度和發(fā)展軌跡，發(fā)展的目標具有一定的個體性。所以教師們要依據(jù)學生的不同特點，依據(jù)學生的不同需要，正確判斷其發(fā)展?jié)摿头较?，為每個學生提出

17、適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的教學策略和評價標準。在平常的教學實踐中可針對學生的個體差異，嘗試采用分層評價，效果會較好：對優(yōu)等生的見解獨到，運用“標新式”評價，表揚他“有新意”；對中等生的一般見解，運用“肯定式”評價，鼓勵他“解答正確”；對學困生的見解有誤，運用“移情式”評價，以贊許的目光，寬容的微笑，親切的動作，傳遞“你有進步”的信息，多用大拇指，少用小拇指，讓每個學生在自己的跑道上不斷前進。（二）自主評價法兒童的內(nèi)心世界是豐富多彩的，他們往往愛把自己的情感、認識毫不保留地傾瀉于紙上，有時老師們不一定能看懂、理解他們的作品，甚至無法評高低。所以，練習完成后老師們可讓學生把作品張貼在作業(yè)展示

18、臺上，然后提出“三個問題”：1、“你覺得誰的作品最吸引你？為什么？”2、“你是怎么想才畫出來的？”3、“你覺得今天有了哪些收獲？”。第一個問題是讓學生自己做老師，從自己的角度去分析、評價自己或他人的作品，這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，也提高了他們對美的鑒賞能力。第二個問題是提供給相對“差”的學生，讓他進行自我評價，說說自己為什么喜歡這樣去表現(xiàn)。（說出自己的所思所想，以便教師能夠了解他繪畫時的心理過程，使作品的客觀評價闡發(fā)出深刻的內(nèi)涵，為學生的人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)）。第三個問題是引導(dǎo)全體學生進行知識小結(jié)和行為反思，大都指向能力與情感，如：認真聽講、積極與他人合作、發(fā)言有創(chuàng)意、工具準備齊全等。通過學

19、生積極的參與，學生可認識自己的價值。這樣就減少了我們美術(shù)評價的盲目性、主觀性和隨意性，使教學有了一定的指向性。（三）學生互評課堂行要想將學生變成學習的主人，就要給他們自己充分的空間。學生相互評價作品，給好友指出作品好的地方和不足之處，有助于自身的提高。作業(yè)完成后我首先讓學生互評，請學生談?wù)勛约合矚g什么樣的作品，對作品有什么看法體會，這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，又提高了他們的審美鑒賞能力。學生自由發(fā)表時其他同學作品的認識與感受，并從畫面效果、造型能力，表現(xiàn)技巧這幾個方面展開討論，這樣學生始終處于主動位置。學生思維活躍，探索熱情高漲，重新認識到自己的價值所在。最后教師評價，對學生創(chuàng)造成果進行積

20、極多側(cè)面的評價，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點、獨特點、閃光點，使學生愉快地品味成功的果實，體驗程度不一的成就感，這不僅是檢驗教學實效的一個環(huán)節(jié)，更重要的是它關(guān)系著個人價值是否得到承認的重要問題。最后我還和同學們一起制作了全班“全家?！薄Ｃ總€學生在紙上畫了一幅自畫像后，可以加貼一張姓名及個人簡歷，然后將它們合訂在一起，這樣學生就可以將像集進行傳閱，并加強了學生的團結(jié)和友誼。（四）語言評價法在作業(yè)批改時，教師不急于給學生的練習評定等級，而是先產(chǎn)用鼓勵性的語言進行引導(dǎo)?！跋瓤隙ê笾刚笔俏覀兂Ｓ玫脑u價方法，此法從兒童心理學出發(fā)，使學生樂意接受?！澳愕娜宋镌煨彤嫷谜娌诲e，沒有多少人能比得上，但如果給他加些笑容，將會

21、吸引更多的觀眾?！薄澳惝嫷倪@個小朋友真讓人喜歡，如果在他身邊再添些其它的小伙伴，他會很開心的，你喜歡許多小朋友們跟你玩嗎？”“啊呀，你的手可真巧，這個小公雞是你做的嗎？你真棒，想想看，要是給大公雞穿上花衣裳，它一定會很感謝你的?！薄巴ㄟ^你的畫面，同學們都知道你動了許多腦筋，你如果能把畫處理得干凈一些，你就是他們學習的榜樣?！弊尮膭铧c亮孩子們的自信，讓點撥啟迪智慧，使師者真正成為了孩子們學習的引導(dǎo)者。（五）符號評價法曾經(jīng)也征求學生意見：“你們愿意老師用什么方法來批改美術(shù)作業(yè)？”，討論后達成協(xié)議：采用特定的符號進行暗示（如：？代表顏色，代表構(gòu)圖）。學生可以根據(jù)自己的意愿，在畫面的背面畫上色彩或構(gòu)圖

22、符號，標明滿意、較滿意、不夠滿意等，一次評價不滿意還可取回再修改再評價。這種動態(tài)式的作業(yè)批改方法，注重了學生的自我評價，使學生做作業(yè)的熱情高漲，經(jīng)常有學生找老師對作業(yè)進行多次批改。（六）評語評價法如果說符號是評價的一種手段，那么評語是激勵學生學習的動力。在期末綜合評定學生作業(yè)時，老師們可采取評語與學生學習感受有機結(jié)合的方法，老師的評語則是對學生階段性學習的一種肯定和總結(jié)；學生的學習感受是對個人階段性學習的回顧與希望，也是對老師教學的一種要求和檢驗。（七）實物評價法當一種評價方式實行一段時間后，學生們往往會失去剛開始的熱情，使評價失去吸引力。所以，作為師者，就必須要及時更換評價方式，以適應(yīng)兒童好

23、奇、喜歡新事物的心理，再次激起他們對學習的興趣。有時“優(yōu)”“良”等級制符號用多了，學生對此會麻木。于是，在作業(yè)的評價上可換用實物來展示評價。可以用印章和一些剪、畫出來的小東西來表示，如：印朵小紅花表示你的畫真美，粘個大拇指表示你真棒，畫面飄拂的小紅旗表示你要加油?？鋸?、有趣的實物，不僅學生看著喜愛，而且還體現(xiàn)了美術(shù)課的特點。有時還可貼學生中流行的一些小飾物。這樣一來，學生不分上下，比以往學得更有興趣，畫得更加認真了。（八）家長評價法讓家長一起參與評價，寫上簡短的評語，這是家長與學生交流的好機會，可以引導(dǎo)家長更多更好地了解自己的孩子與學校的教育教學，從而幫助支持孩子，使家長也成為學校教育可利用的

24、有效資源。如上三年級的廚房一角這課時，教師先讓學生在課前仔細觀 察自家的廚房一角，上課時憑記憶將廚房一角進行表現(xiàn)，下課時不急于對作業(yè)批改，而是讓學生將作業(yè)帶回家，讓父母給予批閱：請父母們根據(jù)本課的作業(yè)要求相應(yīng)地打出“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”，并附上簡短的評語。又如上五年級節(jié)日的禮物這課時，結(jié)合“三、八”婦女節(jié)，學生們每人在課堂中制作了一張賀卡，教師也不及時進行批閱，而是要求學生將作業(yè)連同自己的節(jié)日祝福一起帶回家交給自己的媽媽，并觀察媽媽的表情與語調(diào)，如果媽媽表現(xiàn)出喜悅或滿意的，作業(yè)即可得“優(yōu)”。（九）環(huán)境評價法教學環(huán)境的布置也能對學生起到一定的評價功能。如，在以書畫為主的美術(shù)專用教室，除了

25、張貼學生們的一些優(yōu)秀作品外，還可搜集一些古今中外的優(yōu)秀書畫家的生平事跡，包括作畫風格、其主要代表作及成名歷程，制作成學生喜歡的黃色五角星型版面，懸掛于學生座位上方，再在教室四周的墻壁上粘貼大小不一的彩色五角星。利用學生的“追星”心理，引導(dǎo)學生只要努力，你也可以成為畫室里的一顆“星”：只要得到老師的表揚或同學們一致的稱贊，你就可以在教室的五彩星中任選一顆，寫上姓名，作為你的“幸運星”，在上面記載你的一次次成功，讓所有到美術(shù)室上課的班級中的每個人都知道你的“輝煌”。在頭頂上方的“名人星”的指引下，相信每個同學都會成為美術(shù)活動中的“星”，長大成為各行各業(yè)的“明星”。在以手工為主的美術(shù)室，可布置成以各

26、小組席地圍成一圈就坐的“快樂手工坊”。在輕松自由的氛圍中組織學生進行手工創(chuàng)作。周圍的墻上印滿了學生的手印，讓一個個活潑的手印不斷記錄下學生們走向成功的印痕。只要教師樹立正確的學生觀，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，心懷每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，并且正確地運用評價語言，就一定能夠激發(fā)學生學習的熱情，提高課堂教學效率與活力。讓我們對孩子“多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑”吧，這樣就一定會讓課堂教學更顯魅力?。ㄎ澹┙Y(jié)語當然，實施任何形式的評價方式，都不可能兼顧到每一個學生的不同方面，達到理想化的層面，這還需要我們不斷地去探索和完

27、善。但只要我們遵循教育教學的基本規(guī)律，以實現(xiàn)“人的全面發(fā)展、人格完善”的新課程改革精神來做，我們的美術(shù)評價就能健康地引導(dǎo)人，完美人，成就人。讓我們大膽嘗試各種評價方法，力爭在美術(shù)課堂中教得生動、學得主動、練得靈動、評得感動吧。（六）參考資料：1、 朱慕菊：走進新課程-與課程實施者對話，北京教育出版社， 2003年6月2、張國祥、盧蘭馨：多元智能開發(fā)與評價的實驗研究， 華東師范大學出版社， 2003年5月3、劉志軍著課堂評價論桂林：廣西師范大學出版社2002版4、徐用勇、龔孝華編著新課程的評價改革北京：首都師范大學出版社2005版5、張春莉編著走向多樣化的評價上海教育出版社6、中華人民共和國教育

28、部：美術(shù)課程標準，北京師范大學出版社，1999年1月7、美術(shù)教師上海教育出版社29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795a1afe4ced1

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