學校德育概述

1、學校德育概述深化德育與課程、與工作、與生活的有機融合 學校以學生學會做人為核心，深化德育與課程，德育與工作，德育與生活的有機融合，以培養(yǎng)具有良好公民素質、健全的人格、有理想有信仰的精英人才為德育發(fā)展目標。學校注重學生良好行為的養(yǎng)成教育，提出了“四個學會”學會做人、學會學習、學會感恩、學會責任的教育理念。圍繞著“突出學生的主體性，突出學生的終身發(fā)展，為培養(yǎng)學生具有高素質的人才打下基礎”的工作思路，制定了“三條原則，四字方針”的德育目標體系。三條原則是學生參與原則、發(fā)展為主原則、服務生活原則。四字方針嚴、活、高、實?！皣馈本褪且獓栏褚螅瑖栏窆芾?，嚴格訓練；“活”就是強調教育內容的豐富多彩，教育形

2、式的生動活潑，“高”就是要樹立先進的理念，樹立學習的典型，“實”就是從實際出發(fā)，追求實效，使學生在校四年，終身受益。近兩年，在全體師生共同努力下，由于貫徹大德育的思想，學校先后獲得“蒙城縣教育先進單位”、“蒙城縣文明單位”、“亳州市綠色學?！薄ⅰ百裰菔邪踩@”等一系列榮譽稱號。一、教職工的德育隊伍建設，重道尚德每學期請市縣師德建設行家及校顧問為全體教師或班主任作師德講座，如“學校德育工作的新理念”、“教師的教育藝術”、怎樣當一個好老師，班主任應具備的素質”等。完善學校教育教學管理制度，如教師崗位職責、班主任一日常規(guī)等。健全師德評價制度和獎懲制度。如師德規(guī)范八條禁令，對違反的在各級評優(yōu)、升級、

3、獎金等問題上實行師德問題一票否決制。定期召開學生座談會、家長座談會，了解學生對學校師德建議的意見、要求；每學期組織學生對本班任課教師進行評價，評價結果作為教師學期考核的重要指標之一。對師德建設成績顯著的教職工給予物質和精神獎勵。加強對班主任工作的技巧性的培訓，如 “學生心理疏導技巧”的專題講座，讓班主任運用心理疏導技巧，去疏導一些學生的行為偏差問題，效果比較好。探究規(guī)律，引領提高每年在暑假，用兩天時間召開全校德育工作研討會，每學期二次的教師論壇，就班主任工作藝術方面進行專門研討、就“ 養(yǎng)成教育在學校教育目標實現(xiàn)中的作用”，“教師自身素養(yǎng)在工作中的體現(xiàn)”，“學生心理疏導技巧的實踐與思考”、“家庭

4、教育指導案例分析”等進行研究討論，探索德育規(guī)律，提高德育實效。在平時，鼓勵班主任進行德育科研，撰寫科研論文，如馮金生老師的中學生“領袖氣質”塑造的策略探究、楊超老師的淺談起始年級學生良好習慣的培養(yǎng)、李文峰老師的淺析初中學生說謊的成因和對策、李保偉老師的對學生的成長負責。二、對學生的德育教育分層目標，自主管理。我校根據(jù)學生年齡及心理特點，六年級注重禮儀養(yǎng)成教育，七八年級注重品格人格教育，九年級注重責任感恩教育。充分發(fā)揮團隊聯(lián)在學校行為規(guī)范管理中的作用，建立學生日常行為規(guī)范自主管理委員會，下設衛(wèi)生、紀律、眼保健操、廣播操等檢查小組，由學生負責日常行為規(guī)范的檢查、評估和表彰工作，讓學生全面參與學校行

5、為規(guī)范常規(guī)管理工作。立體教育，綜合評價。利用社會資源，通過講座引導學生。如本學期我校聘請蒙城一中楊陽老師開設“今天你為什么學習論語”的講座，讓學生了解學會做人的重要性；等等。發(fā)揮家庭教育功能，依靠親情開導學生。設立家長開放日，讓家長通過聽課了解孩子在校的學習生活及行為規(guī)范情況，并與自己的孩子、老師一起共同探討；建立班級網絡管理平臺，讓家長成為班級的編外教師，主動參與班級行為規(guī)范的管理；以班級為單位聘請家長來校開設講座和指導課外活動。開發(fā)同伴教育優(yōu)勢，樹立榜樣感召學生。設立“壇中之星和奉獻之星”，的評選。每月一次的“文明之星”的評選。用學校自己培養(yǎng)出來的人才的感人事跡和發(fā)生在學生身邊的事例去教育

6、影響學生。制度保障，心理疏導 編制壇城中學學生手冊，并開始逐步創(chuàng)建一系列完整的行規(guī)評價制度，如學生文明行為自評和互評制度、學生作業(yè)管理制度、日常行為規(guī)范量化制度、蘭生復旦中學各級各類優(yōu)秀學生評選制度、教室衛(wèi)生大掃除制度、考試誠信承諾制度等等， 使學校行為規(guī)范管理有章可循。在各年級開設心理健康教育專題講座，如六年級轉換角色，適應新環(huán)境、七年級學會正確交往八年級學會應對挫折、九年級學會緩解焦慮；完善心理咨詢室心靈加油站；周五定時廣播心理小故事心靈的啟迪。健全檔案，差異疏導學生三個個人檔案：學生心理健康檔案，學生基本行規(guī)檔案、學生作業(yè)檔案。把學生的基本行為規(guī)范表現(xiàn)，作為評選各級各類優(yōu)秀學生的重要參數(shù)。針對個別學生的行為偏差，通過三個“相結合”，一是班主任和心理輔導老師相結合，二是上門家訪或來校交流相結合，學生個別疏導和家長交談相結合的方式進行，