小學(xué)語(yǔ)文論文：語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)行弊端與理想境界之例談

1、洗去鉛華 守望本真 語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)行弊端與理想境界之例談綜觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教壇,課改無(wú)疑是廣大老師最為關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)為我們一線教師指明了方向。于是，車(chē)行陌上，春光裊裊，語(yǔ)文教學(xué)洞開(kāi)了一片美麗的天地。然而，欣喜之余，許多問(wèn)題也相伴而生：課堂上太多的資料補(bǔ)充，太多的媒體演示，太多的“泛語(yǔ)文”活動(dòng)及太多形同虛設(shè)的小組討論。其中一些課堂行為已成為教學(xué)中必不可少的“流行色”，一些課堂教學(xué)上的“時(shí)髦”，已成為一部分教師(特別是年輕教師)的追求。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就該如此嗎？筆者認(rèn)為并不其然。1、反思多媒體一位教師執(zhí)教?hào)|方之珠一文，先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)段落閱讀，接著逐個(gè)出示關(guān)于淺水灣、海洋

2、公園、銅鑼灣的多媒體課件。忽而是海豚精彩表演的視頻，忽而出現(xiàn)銅鑼灣熱鬧的街景，忽而又是香港回歸時(shí)分的視頻；接著老師讓學(xué)生感情朗讀自己喜歡的段落，最后讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式表達(dá)對(duì)香港的贊美之情這是一堂典型的沒(méi)有語(yǔ)文的“語(yǔ)文”課。整堂課，學(xué)生像看電影似地學(xué)課文，教師以翻新的手段替代學(xué)生對(duì)文本的解讀感悟，漠視文本的作用，課堂教學(xué)成為另一種借助高科技的“滿堂灌”。這樣的語(yǔ)文課虛張聲勢(shì)，失去了語(yǔ)文味，充其量只是媒體展示課、美術(shù)欣賞課，語(yǔ)文課最重要的東西引領(lǐng)學(xué)生體味語(yǔ)言、感悟表達(dá)，學(xué)積累、習(xí)方法，卻在教師手里丟失貽盡。2、反思學(xué)科滲透新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系,語(yǔ)文課堂上有機(jī)滲透其他學(xué)科，有利于拓寬學(xué)生的

3、知識(shí)面，有利于教學(xué)資源的共享。但學(xué)科滲透并不意味著不分彼此。有位教師在教古詩(shī)贈(zèng)汪倫時(shí)，讓學(xué)生依次表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，喜歡繪畫(huà)的可以繪制畫(huà)面，喜歡音樂(lè)的哼唱送別的樂(lè)曲，喜歡表演的可以想象汪倫的動(dòng)作自己編舞，最后全班合唱朋友啊朋友。這節(jié)課看似熱鬧，但學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力素養(yǎng)方面收效甚微。學(xué)科滲透提倡與其他學(xué)科的有機(jī)融合，但語(yǔ)文課程具有它的獨(dú)特性與特殊價(jià)值，對(duì)學(xué)生理解文本有幫助的可以考慮采用，如讓學(xué)生算算地球到太陽(yáng)的距離，即使坐飛機(jī)一個(gè)來(lái)回也要七十年，可以讓學(xué)生充分感知太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)。（太陽(yáng)）;讓學(xué)生畫(huà)出詹天佑開(kāi)鑿隧道的示意圖，可以讓學(xué)生體會(huì)詹天佑的設(shè)計(jì)之妙(詹天佑)。但如果讀到“打碗碗花”的樣子，讀到“

4、太陽(yáng)灶”的形狀，也讓學(xué)生畫(huà)出，則既浪費(fèi)時(shí)間，又無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)。隨意地學(xué)科拼湊，濫用學(xué)科滲透，最后勢(shì)必“種他人的田，荒自己的地”，造就一個(gè)學(xué)科的“大雜燴”。3、反思表演在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生課堂表演，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，提高的不僅是對(duì)課文的深入理解程度，而且是整體的語(yǔ)文素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多課文，有很強(qiáng)的故事性和表演性。如童話美麗的公雞、寓言狼和小羊、故事將相和等，都很適合讓學(xué)生設(shè)計(jì)人物語(yǔ)言動(dòng)作，進(jìn)行想象表演。但，課堂表演也并非多多益善。如教師在實(shí)際操作中，只注意追求形式上的熱鬧，讓一些隨意、膚淺、嘩眾取寵的表演充斥課堂，擠占課堂，那課堂只能是虛假的繁榮、本質(zhì)的空洞，

5、課堂教學(xué)熱鬧而無(wú)效。4、關(guān)于其他形式的泛語(yǔ)文活動(dòng)一段時(shí)間以來(lái)，為了追求所謂的主體性與課堂的新異熱鬧，開(kāi)堂的音樂(lè)、課中的系列活動(dòng)、結(jié)束時(shí)呼啦啦的歌聲，似乎成了一個(gè)模式。為了“盡善盡美”地展現(xiàn)，教師準(zhǔn)備充分：幻燈、投影、錄音機(jī)、小節(jié)目，應(yīng)有盡有。在董存瑞舍身炸暗堡中，教師讓學(xué)生上臺(tái)表演董存瑞昂首挺胸的動(dòng)作，并配上語(yǔ)言。臺(tái)上的學(xué)生肢體僵硬，臺(tái)下的學(xué)生笑聲一片；在新型玻璃中，教師在學(xué)生初讀課文后，就馬上讓學(xué)生把自己的收獲或認(rèn)識(shí)用對(duì)聯(lián)、快板、順口溜、廣告詞等形式表達(dá)出來(lái)；而“精彩極了”和“糟糕透了”一文，教師則用大量時(shí)間以“慈祥的愛(ài)”好還是“嚴(yán)厲的愛(ài)”好，讓學(xué)生展開(kāi)辨論一時(shí)間，語(yǔ)文課堂“歡樂(lè)的蹦跳”取代

6、了“瑯瑯書(shū)聲”和“靜靜地思考”；學(xué)生書(shū)生意氣，指點(diǎn)江山，離題卻越來(lái)越遠(yuǎn)！“亂花漸欲迷人眼”，斑瀾未必皆春色。大而無(wú)當(dāng)?shù)男鷩炭梢岳说锰撁?，卻與語(yǔ)文教學(xué)無(wú)補(bǔ)。如果僅僅為了營(yíng)造課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”而使用 “奇招” 、“妙招”，那只能使課堂浮華空洞，流于形式。該濃則濃，須淡則淡，能簡(jiǎn)不繁，當(dāng)艷不讓。一位教育專(zhuān)家就曾給語(yǔ)文課堂如此定義：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)?！闭Z(yǔ)文課教學(xué)手段雖多，但總有基本的教學(xué)手段。拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生直接誦讀文本，感悟文本，通過(guò)生動(dòng)、扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)深入把握文本語(yǔ)言的內(nèi)在精神，使學(xué)生文本語(yǔ)言與人文熏陶融為一體，使語(yǔ)文的工具性人文性有效落實(shí)。因此，作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)

7、洗去鉛華，認(rèn)真實(shí)踐“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求求發(fā)展”的回歸本真的語(yǔ)文課堂教學(xué)。一、刪繁趨豐三秋樹(shù)本真語(yǔ)文是簡(jiǎn)約豐滿之語(yǔ)文很多老師，面對(duì)一篇篇精美的文章，往往無(wú)所適從，看看這段，好；看看那段，也好！這個(gè)要教，那個(gè)也要抓。于是，課堂教學(xué)目標(biāo)紛繁，內(nèi)容復(fù)雜，環(huán)節(jié)零碎，教師教得精疲力盡，學(xué)生學(xué)得迷迷糊糊?！按蟮乐梁?jiǎn)，大巧似拙”，本真語(yǔ)文首先要求簡(jiǎn)約。簡(jiǎn)約，意即簡(jiǎn)潔、干凈，一切行為直指目標(biāo)，不拖泥帶水。但簡(jiǎn)約并不意味著簡(jiǎn)單、淺薄。簡(jiǎn)約的外表下蘊(yùn)涵著豐富立意的挖掘。本真語(yǔ)文之“豐滿”，既要有對(duì)文本立意寬度的拓展，又要有對(duì)文本主題厚度的深挖與情感的深度體驗(yàn)。為此，語(yǔ)文教師面對(duì)文本，一定要學(xué)

8、會(huì)科學(xué)裁剪，要善于在研讀中尋找可為之處，舍棄不為之處，并扎扎實(shí)實(shí)地聚集、放大、凸顯該“為”的地方，精簡(jiǎn)目標(biāo)，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，深挖精練，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的廣闊天地。例如筆者在教學(xué)桂花雨一文時(shí)，就選取了文章三組句子作為重點(diǎn)研讀對(duì)象，并以一條主線、兩個(gè)板塊整體規(guī)劃。一條主線：故鄉(xiāng)、杭州兩地的桂花，最讓我難忘的是哪里的桂花？為什么？?jī)蓚€(gè)板塊：第一板塊：聞花香，比較兩地桂花誰(shuí)更香；第二板塊：悟鄉(xiāng)情，感受母親與“我”的思鄉(xiāng)濃情，感悟作者愛(ài)故鄉(xiāng)桂花的深層原因。整節(jié)課，教師精心挖掘教材內(nèi)部的立意層次，引領(lǐng)學(xué)生讀讀、找找、說(shuō)說(shuō)、練練，在不斷生成的閱讀期待中，由表及里，層層推進(jìn)，讓學(xué)生感悟故鄉(xiāng)的桂花雖不及杭州的桂花

9、香，但藏在作者內(nèi)心深處的濃濃的鄉(xiāng)情卻讓我對(duì)故鄉(xiāng)的桂花念念不忘，最后師生共同揭示“桂花雨”中蘊(yùn)含的“故鄉(xiāng)情”。這樣的設(shè)計(jì)，主題清晰，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明，立意豐厚，而且把對(duì)教材的線性梳理變成了立體式的整體架構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一次又一次地感受到了“柳暗花明又一村”的驚喜及最后豁然開(kāi)朗的頓悟。值得一提的是 ，“簡(jiǎn)約”并不排斥多媒體等其他教學(xué)手段的使用。為了更好地創(chuàng)設(shè)情境，為了更大程度地使課堂“豐滿”，語(yǔ)文教師更應(yīng)該合理使用多媒體，讓音樂(lè)、圖片、錄像等適時(shí)地在學(xué)生耳邊響起，眼前展現(xiàn)。比如桂花雨一課的教學(xué)，教師就可以使用“搖花樂(lè)”的多媒體課件，使學(xué)生充分感受故鄉(xiāng)桂花帶給“我”的童趣。還可以在學(xué)完全文之后播放“當(dāng)

10、我再次回到久別的故鄉(xiāng)”這樣一段錄像，讓文章主人公再次走走故鄉(xiāng)的石子路，聞聞童年的桂花香，重溫童年時(shí)代的故鄉(xiāng)夢(mèng)。此時(shí)，深情的音樂(lè)伴以畫(huà)面緩緩響起，“假如你是本文作者，面對(duì)此情此景，你會(huì)有哪些感嘆？”在如此真實(shí)的情境中，學(xué)生故鄉(xiāng)情的感受體驗(yàn)將更深刻、更強(qiáng)烈。當(dāng)然，語(yǔ)文課中的多媒體，充其量只是一種輔助手段，它不能取代文本語(yǔ)言，更不能凌駕于語(yǔ)言之上。二、返樸歸真二月花本真語(yǔ)文是品讀言語(yǔ)之語(yǔ)文“語(yǔ)文”簡(jiǎn)而言之就是語(yǔ)言文字的學(xué)科，新課程把語(yǔ)文的工具性擺在了重要的地位，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)功能，因此，語(yǔ)文老師一定要把重心返回到語(yǔ)言上，要善于引領(lǐng)學(xué)生揣摩言語(yǔ)意義的生成機(jī)制，領(lǐng)悟語(yǔ)言在特定語(yǔ)境中怎樣被具體運(yùn)用，

11、品味領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的精妙所在，在品味語(yǔ)言的同時(shí)，也深化理解文本的內(nèi)容、思想、情感。例如，桂花雨一文就安排了如下環(huán)節(jié)：教師先讓學(xué)生自由朗讀全文，抓重點(diǎn)句初步明白杭州、故鄉(xiāng)兩地的桂花，作者最?lèi)?ài)的是故鄉(xiāng)的桂花，然后以一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題作者為什么獨(dú)愛(ài)故鄉(xiāng)的桂花？第二次把學(xué)生引入文本中，學(xué)生讀完全文后，找出了文中描寫(xiě)花香的句子，在充分交流自己閱讀感受、體會(huì)故鄉(xiāng)桂花香的基礎(chǔ)上，教師再以“故鄉(xiāng)的桂花與杭州的桂花，哪個(gè)更香？”這一問(wèn)題，把閱讀焦點(diǎn)聚集到“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂香里的”與“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里”這兩句話上，于是，引發(fā)了以下一段精彩的對(duì)

12、話：教學(xué)片斷1：生1：我認(rèn)為還是故鄉(xiāng)的桂花香，我是從“浸”字讀出來(lái)的，故鄉(xiāng)的桂花太香了，整個(gè)村子就像被泡在了濃濃的桂花香里。師：好一個(gè)“泡”字，好濃的花香！但你能肯定整個(gè)村子全泡在桂花香里了嗎？生2：不一定，因?yàn)樗f(shuō)至少前后十幾家鄰居，全都浸在桂花香里，我認(rèn)為這里的“至少”是“最起碼”的意思，也就是說(shuō)桂花開(kāi)的時(shí)候，最起碼前后十幾家鄰居，都泡在桂花香里，而前后十幾家之外的，就不好說(shuō)，可能聞得到，也可能聞不到，但前后十幾家鄰居，肯定聞得到。師：那么故鄉(xiāng)的桂花能肯定“香飄十里”嗎？生3：不能肯定是否真的香飄十里，但前后十幾家鄰居，都能聞到濃濃的桂花香氣。師：那杭州的桂花呢？生4：杭州的桂花真的香飄十

13、里，我是從“那才是”三個(gè)字讀出來(lái)的。生5：我認(rèn)為“那才是香飄十里”是針對(duì)上句故鄉(xiāng)的桂花 “不說(shuō)香飄十里”來(lái)說(shuō)的，所以，單以香味上來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為還是杭州的桂花更勝一籌。師：看來(lái)確實(shí)是杭州的桂花更香一點(diǎn)。但作者為什么偏偏對(duì)故鄉(xiāng)的桂花念念不忘、情有獨(dú)鐘呢？讓我們一起到文章里去找更深一層的原因。上述的教學(xué)過(guò)程，教師的設(shè)計(jì)似乎沒(méi)有什么新奇之招，但教者對(duì)教學(xué)的處理卻顯得機(jī)智巧妙。其巧妙就在于實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言品味，在一次又一次地品讀比較過(guò)程中，學(xué)生思維逐步向縱深推進(jìn)，對(duì)文本內(nèi)涵的感悟逐步引向深入。“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”，只有語(yǔ)言文字才是語(yǔ)文課的根本，這種把語(yǔ)言訓(xùn)練

14、作為本體的學(xué)習(xí)才是真正意義上的本真語(yǔ)文學(xué)習(xí)。三、稻花香里說(shuō)豐年本真語(yǔ)文是讀寫(xiě)結(jié)合之語(yǔ)文上世紀(jì)九十年代，“讀寫(xiě)結(jié)合”曾風(fēng)靡一時(shí)，進(jìn)入新世紀(jì)后，在高揚(yáng)的人文大旗下，這種做法已不多見(jiàn)。而現(xiàn)在，隨著人們對(duì)語(yǔ)文課堂更多更深入的思考，“讀寫(xiě)結(jié)合”又重新回到了人們的視野，讓語(yǔ)言訓(xùn)練與人文感悟水乳交融，已成為本真語(yǔ)文一道亮麗的風(fēng)景。具體做法有：1、模仿句子仿寫(xiě) 桂花雨一文中，杭州的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)的桂花香，因?yàn)楣枢l(xiāng)的桂花里寄托著游子心中深深的情，因此“母親”說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！睘榱俗寣W(xué)生更好地理解母親這句話的含義，教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)填充：這里的( )再( ),也比不上家鄉(xiāng)的(

15、)。這樣的訓(xùn)練，一方面提高了學(xué)生語(yǔ)言能力，更重要的是搭建梯子，讓學(xué)生在杭州與家鄉(xiāng)的多次比較中，品出了情，悟出了理。2、補(bǔ)充文本留白 語(yǔ)文教材中有不少作品有留白之處，這些“空白”，或言外有意，讓讀者存想；或言此意彼，讓學(xué)生琢磨；或迂回反襯；或委婉曲筆。把這些空白處，擇要地讓學(xué)生憑借語(yǔ)境展開(kāi)想象，進(jìn)行填補(bǔ)，既是對(duì)課文思想內(nèi)容的豐富，又是對(duì)文本的發(fā)展和超越，有益于提高學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化語(yǔ)文的整體素質(zhì)。教學(xué)片斷2： 師：是啊，杭州的桂花再香，哪比得上家鄉(xiāng)的桂花香；杭州的山水再美哪比得上家鄉(xiāng)的山水美；故鄉(xiāng)，是游子心中永遠(yuǎn)抹不去的一道記憶。那當(dāng)時(shí)的“我”有沒(méi)有聽(tīng)出媽媽話中的含義呢？生：聽(tīng)出來(lái)了，因?yàn)槁?tīng)完

16、母親的話，“我”又想起了故鄉(xiāng)童年的“搖花樂(lè)”和桂花雨。師：是的，母親的話也勾起了小作者心中那一幕幕難忘的童年回憶，故鄉(xiāng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴又重回到作者的腦海中，那聽(tīng)了母親的話，“我”當(dāng)時(shí)心里又會(huì)有哪些感受呢？屏幕出示：聽(tīng)了母親的話，我心里忽地一動(dòng)，童年時(shí)代故鄉(xiāng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴又一一地在我眼前浮現(xiàn)： 。這個(gè)教學(xué)片斷，教師利用文本空白點(diǎn)，營(yíng)造傾訴的情懷，讓學(xué)生在練筆中積蓄情感，體味情感，深入文章主人公的內(nèi)心，語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)恰到好處地融合在一起。3、拓展文本主題 很多課文結(jié)尾意猶未盡，留給讀者無(wú)限的想像空間，因此教學(xué)時(shí)，教師可以刻意制造情境，引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向，發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸。這樣的練筆既是課文內(nèi)容的延伸，又可以使文章主題得以升華，桂花雨的最后，教師就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片斷練習(xí)：教學(xué)片斷3師：同學(xué)們，誰(shuí)沒(méi)有故鄉(xiāng)，誰(shuí)不熱愛(ài)自己的故鄉(xiāng)，桂花雨寄托的是作者深深的故鄉(xiāng)情哪！終于有一天，思鄉(xiāng)的游子又回到了故鄉(xiāng)，又見(jiàn)到了久違了的老桂花樹(shù)，站在桂花樹(shù)下，聞著悠悠的花香，望著故鄉(xiāng)熟悉的石子路、泥房子，作者會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆呢？教師播放錄像并深情旁白，之后屏幕出示：站在桂花樹(shù)下，我不禁感慨萬(wàn)