教學(xué)設(shè)計(jì)的意義、步驟

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義、步驟一、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說，就是指教育實(shí)踐工作者（主要指教師）為達(dá)成一 定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。由此可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)， 選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策 略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保 證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。另外，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí) 的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措 施，為下一階段的

2、教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。 從這個(gè)意義上說，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得 以順利進(jìn)行的基本保證。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使 教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，則不僅難以 取得好的教學(xué)效果，而且容易使教學(xué)走彎路，影響教學(xué)任務(wù)的完成。1 有利于媒體教材質(zhì)量的提高國(guó)外有專家認(rèn)為，在早期視聽教材令人失望的情形下，“是教學(xué)設(shè)計(jì)使他們 走出了困境?！焙髞硭麄?nèi)〉贸晒Φ摹懊卦E”之一就是“在節(jié)目的制作過程中致 力于嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)?！? 有利于教學(xué)工作的科學(xué)性傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心，書本為中心、教師為中心，教學(xué)上的許多決策都憑 教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和意向作出。有經(jīng)驗(yàn)的教師憑借這條途徑也能

3、取得較好效果， 這 是具有教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。但運(yùn)用這門藝術(shù)的教師畢竟有限，而且教學(xué)藝術(shù)很難傳 授。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)克服了這種局限，將教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基 礎(chǔ)上，用可以復(fù)制的技術(shù)作為教學(xué)的手段。 只要懂得相關(guān)的理論，掌握了科學(xué)的 方法，一般教師都能實(shí)際操作。因此，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理是促使教學(xué)工 作科學(xué)化的有效途徑。3. 有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的溝通教學(xué)活動(dòng)作為一種社會(huì)實(shí)踐源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。為了使教學(xué)活動(dòng)有序有效，人們?cè)缇?開始探索教學(xué)的機(jī)制，對(duì)教學(xué)過程中涉及到的各個(gè)要素的相互間的關(guān)系進(jìn)行研究，并形成了一套獨(dú)立的知識(shí)體系即教學(xué)理論。 但長(zhǎng)期以來，教學(xué)的研究偏重于 理論上的描述和完善，廣大

4、教師批評(píng)教學(xué)理論脫離實(shí)際， 對(duì)改進(jìn)教學(xué)工作幫助不 大。這固然同理論研究不夠深入有關(guān)，而更多的原因是由于忽視應(yīng)用研究，致使 在實(shí)踐上無法操作造成的。在這種情況下，被人稱之為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計(jì) 起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用。 教學(xué)設(shè)計(jì)為了追求教學(xué)效果的優(yōu)化，在 解決教學(xué)問題的過程中，注意把個(gè)別教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為便于廣大教師掌握和 運(yùn)用的教學(xué)科學(xué)，注意把已有的教學(xué)研究理論成果綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地連接起來。4 有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過程， 它提出的一套確定、分析、解決教學(xué)問題的原理和方法也可用于其他領(lǐng)域和其他性質(zhì)的問題情境中，具

5、有一定的遷移性。例如，在教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)分析這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中， 要求設(shè)計(jì)者將總的教學(xué) 目標(biāo)分解成單元教學(xué)目標(biāo)和更具體的使能目標(biāo)， 建立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)群，然后根據(jù) 每一個(gè)具體目標(biāo)擬定策略。這與現(xiàn)代管理學(xué)中的目標(biāo)管理的思路是相同的。 因此， 通過教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法的學(xué)習(xí)、 運(yùn)用，可以培養(yǎng)有關(guān)人員科學(xué)思維的習(xí)慣， 提 高他們科學(xué)地分析問題、解決問題的能力。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程(一) 、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是綜合多種學(xué)科理論和技術(shù)研究成果的學(xué)科，其主要理論基礎(chǔ)有學(xué)習(xí)理 論、教學(xué)理論、系統(tǒng)理論和傳播理論等，每一種理論都從不同的視野對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì) 的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響(轉(zhuǎn)引自何克抗等，2005)，其

6、中學(xué)習(xí)理論是四種 理論中最重要的理論基礎(chǔ)。盡管教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式種類繁多，但通過對(duì)其理論基 礎(chǔ)(尤其是學(xué)習(xí)理論)進(jìn)行認(rèn)真分析，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括面向教師教的 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)和“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)三類。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向教師的教，通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：(1) 教學(xué)目標(biāo)分析一一確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；(2) 學(xué)習(xí)者特征分析一一確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；(3) 在以上分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略；(4) 在上述分析的基礎(chǔ)上。選擇教學(xué)媒體；(5) 進(jìn)行施教，并在教學(xué)過程中作形成性評(píng)價(jià)；(6) 根據(jù)形成性評(píng)價(jià)得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整。(二)

7、、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)，設(shè)計(jì)過程一般包括：(1) 情境創(chuàng)設(shè)一一創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的情境；(2) 信息資源提供一一提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源 (教學(xué)資源)，以促進(jìn) 學(xué)生的自主建構(gòu)。(3) 自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)一一自主學(xué)習(xí)策略是引導(dǎo)學(xué)生自王學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)在 因素，其作用是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、 積極性，以達(dá)到自主建構(gòu)的目標(biāo)；(4) 組織協(xié)作學(xué)習(xí)一一通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，深化學(xué)生的意義建 構(gòu)；(5) 組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究一一在建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，通過解決實(shí) 際問題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。(

8、三) 、“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)則在理論、方法和過程建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué) 設(shè)計(jì)上都兼取兩者之長(zhǎng)并棄其之短，既突出學(xué)生的主體地位，又重視教師的主導(dǎo) 作用，其設(shè)計(jì)過程主要包括：(1) 教學(xué)目標(biāo)分析一一確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；(2) 學(xué)習(xí)者特征分析-確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；(3) 教學(xué)策略的選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)；(4) 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；(5) 教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；(6) 在教學(xué)過程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)客與策略進(jìn)行調(diào)整。在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計(jì)；在環(huán)節(jié)和在環(huán)節(jié)中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)通常也稱以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，主

9、要面向教師的“教”，其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好。其教育思想傾向于以教師為中心。 按這樣的理論和方法設(shè)計(jì)出來的教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成， 對(duì)于學(xué)生全面打好各學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)是有利的；不足之處是由于長(zhǎng)期“重教輕 學(xué)”，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書本、對(duì)權(quán)威 的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力。建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教育思想傾向于“以學(xué)生為中心”。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無疑 對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有

10、好處的，卻忽視教學(xué)目標(biāo)分析，忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。近年來，隨著Blending Learning新概念逐漸被國(guó)際教育技術(shù)界所接受。愈來愈 多的教師認(rèn)識(shí)到“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)有自己的突出優(yōu)點(diǎn)（有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)），但也有自身的缺陷（不利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授與掌 握）;而“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)恰好與之相反。若能將兩者有機(jī)結(jié)合，正好可 以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。結(jié)合以后的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們稱之為“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種 教學(xué)設(shè)計(jì)既強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。又強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。不 僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對(duì)于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng) 也是大有好處的。（引自“教育

11、技術(shù)培訓(xùn)教程”）三、教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)A、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與方法一、主題教案調(diào)研（文末要注明教案出處）1、所調(diào)研教案反映出的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的 教學(xué)處理策略、教學(xué)活動(dòng)過程（導(dǎo)入、講授新課、練習(xí)反饋、小結(jié)等環(huán)節(jié)）的處 理、教學(xué)媒體、形成性練習(xí)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)及其相互關(guān)系2、比較相同主題但不同設(shè)計(jì)方法的教案，分析其各自的優(yōu)劣3、從學(xué)科教學(xué)法角度考慮如何進(jìn)行某學(xué)科或某類內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)4、綜合以上調(diào)研分析，提出你所設(shè)計(jì)教學(xué)方案的初步設(shè)想。二、運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)系列表格設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教學(xué)方案運(yùn)用教材教學(xué)過程設(shè)計(jì)中提供的課程教學(xué)設(shè)計(jì)表格、 課堂教學(xué)設(shè) 計(jì)表格系列表格進(jìn)行針對(duì)一個(gè)教學(xué)單元的課程教學(xué)

12、設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。（或者采用最新版本的教學(xué)設(shè)計(jì)系列表格）三、根據(jù)教案設(shè)計(jì)，制作配套的課堂演示軟件或相關(guān)軟件根據(jù)教案設(shè)計(jì)，制作配套的課堂演示軟件或相關(guān)軟件， 同時(shí)也便于通過課件 直觀評(píng)價(jià)你的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)效果。課件的示范和評(píng)價(jià)方法如下：1、在教案設(shè)計(jì)實(shí)踐中自覺體會(huì)、反思教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法：2、在你的教案設(shè)計(jì)中，系統(tǒng)方法如何體現(xiàn)3、在你的教案設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容處理是否恰當(dāng)如何檢驗(yàn)4、在你的教案設(shè)計(jì)中，運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論5、在你的教案設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者分析是否充分并如何影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策 略處理6在你的教案設(shè)計(jì)中，如何設(shè)計(jì)課堂形成性評(píng)價(jià)在你的教案設(shè)計(jì)中，是否 用到學(xué)習(xí)需求分析B、備課的方法與形

13、式但在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、 教學(xué)過程的簡(jiǎn)單的安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展 示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出 發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫， 在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫， 在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已 升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。那么如何備課呢應(yīng)從以下幾方面考慮：一、準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳

14、途徑， 是教師 作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一。 傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識(shí)的預(yù) 設(shè)。新課堂的特征具有開放性，要求達(dá)成學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法及情感、 態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到“三個(gè)并重”。 即保底目標(biāo)和開放目 標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)并重。保底目標(biāo)、顯性 目標(biāo)、短期目標(biāo)可理解為本課和本單元知識(shí)、能力點(diǎn)要求，從這個(gè)角度說，傳統(tǒng) 的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)要求仍然是教師備課中必須重視的。開放目標(biāo)、隱性目標(biāo)、長(zhǎng) 期目標(biāo)可以理解。一是：過程和方法的考慮，必須重視設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生自主思索的 平臺(tái)，必須讓每個(gè)學(xué)生都能用語(yǔ)文的方法思考問題、解決問題；二是：可理解為 看不

15、見的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勤于 思考、善于探索、長(zhǎng)于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。備課中應(yīng)考慮兩 項(xiàng)內(nèi)容：一是：本課的保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)。這里主要考慮的是知識(shí) 點(diǎn)和能力點(diǎn)的保底問題，許多教師怕新課程的放，擔(dān)心的是失去音樂 的命根，足見保底的重要性。一節(jié)課的學(xué)習(xí)，保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)如何定位，怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀提示、 課后練習(xí)及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來決定。 一般來說教學(xué)方面落實(shí)教材安排的思考 練習(xí)內(nèi)容就可以了，因?yàn)槟鞘墙?jīng)過專家研究的一種精心編排，自然具有很強(qiáng)的科 學(xué)性，不必要去展開，去拔高。應(yīng)該首先確定本課元

16、素積累、知識(shí)積累和情感的 方法準(zhǔn)確是考慮學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)參與合作、積極主動(dòng)參與交流等開 放性、隱蔽性、長(zhǎng)期性目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，培養(yǎng)積極的情 感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。二、改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)新課程理念認(rèn)為，課程是經(jīng)驗(yàn)，課程是人類已有經(jīng)驗(yàn)和教師、 學(xué)生個(gè)人生活 經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，因而新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互 動(dòng)的過程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交 流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，在這種交流中生成新的知識(shí)，求得新的發(fā)展。所以, 備課的第一要?jiǎng)?wù)是安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法有三。一是常規(guī)法，二是 挖

17、掘教材或練習(xí)內(nèi)涵，靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)，盡可能地尋找學(xué)生活動(dòng)的載體。第三，咬 文嚼字，多向思維，給足學(xué)生自由思考的空間，充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)環(huán)節(jié)， 鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽思考問題，促進(jìn)新知識(shí)的生成。教師要想多說也不行，只能做 導(dǎo)演。三、做好組織和引導(dǎo)工作，落實(shí)合作和網(wǎng)狀學(xué)習(xí)要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)不流于形式，保證課堂學(xué)習(xí)交流的效率，教師的組織和引導(dǎo) 工作非常重要。一要合理分工，以實(shí)現(xiàn)合作，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。四、課前預(yù)案與課中記錄、調(diào)適及課后反思相結(jié)合傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。 按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案加教學(xué)中的記錄、調(diào)適加教學(xué)后的反思。預(yù)

18、案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計(jì)話題、設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問題， 只為學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。備課的精華在教學(xué)中的記錄、 調(diào)適，教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計(jì)意圖來進(jìn)行，教師要觀察、 傾聽，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué) 問題、教學(xué)流程，完成第二次備課。此時(shí)，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在調(diào) 整中獲得新的發(fā)展，在超越預(yù)定目標(biāo)中獲得創(chuàng)新。 所以備課不能是定案，只能是 預(yù)案。預(yù)案調(diào)適的原則，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。老師既不能扼制學(xué)生的看法，又不能擱置學(xué)生的 問題，而是順著學(xué)生的思維探究下去，時(shí)時(shí)

19、刻刻都體現(xiàn)心中有人的教學(xué)理念。 教學(xué)后的反思，是對(duì)課堂教學(xué)過程及結(jié)果的理性分析。 可反思諸如如何解決學(xué)生 主動(dòng)學(xué)習(xí)、如何最大限度增加每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)、如何擴(kuò)大交流、如何對(duì)待學(xué) 習(xí)有困難的學(xué)生、如何擴(kuò)大教師間學(xué)科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏 觀的問題，也可反思教學(xué)設(shè)計(jì)的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機(jī)智、某個(gè)學(xué)生會(huì) 心一笑的緣由、知識(shí)儲(chǔ)備不足而引起的尷尬等等微觀問題。 這種反思，可以指導(dǎo) 以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論，促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)，因而是非 ?？少F的。備好課是上好課的先決條件。教師備課主要是備教材、備學(xué)生、備方法、備自己、備能力培養(yǎng)等，達(dá)到挖 掘教材要“深”，教學(xué)方法要“

20、活”，講課要“精”，傳授知識(shí)要“準(zhǔn)”，教學(xué) 效果要“高”的目的。備好教材的第一步是掌握各科新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，熟悉中學(xué)各科教材的目的和任務(wù)。這是教學(xué)的根本依據(jù)。其次就是剖析教材，掌握 教材的編排體系，掌握知識(shí)的來龍去脈，抓住教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定培養(yǎng)學(xué)生能 力的方案。深刻地剖析、妥善地處理每堂課教學(xué)內(nèi)容是教師備課的重要基本功， 是運(yùn)用“少、精、活”教學(xué)原則，發(fā)展學(xué)生智能的關(guān)鍵所在。為此，必須注意以 下幾個(gè)問題：第一，弄清本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用， 它所需要的知識(shí)基礎(chǔ) 是什么它又是什么知識(shí)的基礎(chǔ)第二，知識(shí)結(jié)構(gòu)分幾個(gè)層次哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān) 鍵怎樣突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)和關(guān)鍵第三，本節(jié)教材教給學(xué)生

21、哪些基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)什 么能力怎樣培養(yǎng)多方面進(jìn)行認(rèn)真思考、反復(fù)研磨。只有這樣才能較準(zhǔn)確地掌握文 章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。教師要準(zhǔn)確地分析教材重點(diǎn)，要在 精讀基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深刻、全面剖析。掌握知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，搞 清楚各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能較準(zhǔn)確地分析教材的重點(diǎn)。教師要正確地 分析教材的難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)是指學(xué)生不容易理解或掌握有困難的部分，教師要設(shè) 法解決這些難點(diǎn)，掃清學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙，才能使其掌握完整的知識(shí)體系。 教 師除了正確地分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以外，還應(yīng)該確定教材的關(guān)鍵點(diǎn)。所謂教材 的關(guān)鍵點(diǎn)是指教材中對(duì)于掌握某一方面的知識(shí)能起作用的部分內(nèi)容。解決了關(guān)鍵點(diǎn)就

22、能一通百通，事半功倍。備好學(xué)生的指導(dǎo)思想是面向全體學(xué)生。 講一節(jié)課要 使各種水平的學(xué)生都學(xué)有所獲，備課要注意上、中、下三類學(xué)生。以中等學(xué)生為 主要對(duì)象，設(shè)法在教學(xué)中調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。不要一刀切，要因材施教，使 上等學(xué)生學(xué)得多一點(diǎn)，好一點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)學(xué)生要循循善誘，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。這就需 要在課前周密設(shè)計(jì)，細(xì)致安排。做到既統(tǒng)一要求，又區(qū)別對(duì)待，這樣才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。備好方法就是依據(jù)課堂教學(xué)固有的規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 若不選擇好的方法，就必然不能收到良好的效果。正如南宋時(shí)期朱熹所說：“事 必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)?！彼詡浜梅椒ㄊ莻€(gè) 不容忽視的大問題。選擇教學(xué)方

23、法應(yīng)該注意以下幾個(gè)原則： 根據(jù)具體教學(xué)目的和 任務(wù)選擇方法；根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇方法； 根據(jù)教學(xué)設(shè)備情況選擇不同 的方法，同時(shí)還要注意靈活性、啟發(fā)性。目前普遍采用的教學(xué)方法有：講授法、 談話法、讀書指導(dǎo)法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)法以及自學(xué)法和發(fā)現(xiàn)法等等。 隨著教學(xué)改革的深入，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個(gè)重要課 題，我們應(yīng)該在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)， 逐漸培養(yǎng)學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)， 掌 握探索科學(xué)知識(shí)的一把金鑰匙，這是比什么都更有用的知識(shí)和能力。 備好能力的 培養(yǎng)，這是當(dāng)前教學(xué)改革的新動(dòng)向。每一節(jié)課除了傳授知識(shí)外，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué) 生某些方面的能力，教師在備課時(shí)培養(yǎng)什么能

24、力要心中有數(shù)， 培養(yǎng)能力的措施要 明確。只有如此，課堂上才能得心應(yīng)手，只有這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的能力才 能不斷提高，培養(yǎng)創(chuàng)造性開拓人才才有希望?！皞浜米约骸币彩莻湔n中不可忽視 的一環(huán)。教學(xué)效果的好壞，因素很多，但教師的情緒、態(tài)度卻是一個(gè)很重要的因 素。教師應(yīng)對(duì)教育有一顆赤誠(chéng)的心，有光榮感和責(zé)任心，對(duì)學(xué)生要滿腔熱情。在 教學(xué)行為舉止方面落落大方，感情充沛，語(yǔ)言清晰。在課程改革的今天，我們要改變的是備課的模式化，只備“課”不備“人”， 只備“形”不備“神”，只備結(jié)果，不備過程,教師的備課充其量只是教師的“備 忘錄”。因此，必須改變傳統(tǒng)備課中的大而全，為新課程理念中的備課少而精。當(dāng) 前,按照新一輪

25、課程改革的要求，我們必須沖破傳統(tǒng)的備課形式，要以嶄新的教學(xué) 設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。樹立正確的備課指導(dǎo)思想，樹立“為了每一個(gè)學(xué)生的充分 發(fā)展”的價(jià)值取向和以課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀。這就要求我們把關(guān)注點(diǎn)移 向?qū)W生學(xué)習(xí)的方法與過程以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀上 ；把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生、 特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上。 讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 教 學(xué)設(shè)計(jì)要具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性。教學(xué)設(shè)計(jì)要新穎、獨(dú)特 ，具有個(gè)性化特點(diǎn)。一節(jié)課的教學(xué)思想，它起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥教學(xué)的作用，有什么樣的教學(xué)思想和 觀念，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果。一、教師為什么要認(rèn)真?zhèn)湔n。備課，是學(xué)校 教學(xué)工作管理的重要內(nèi)容，也是教師的一項(xiàng)

26、艱辛的勞動(dòng)，還是教師對(duì)課堂教學(xué)再 創(chuàng)造的一項(xiàng)細(xì)致工程。所謂“幾番心血一堂課”，就形象地說明了這一點(diǎn)。課備 得好壞，不但直接影響著課堂教學(xué)的效益，而且還影響著教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和教育 方針的落實(shí)，它關(guān)系著學(xué)生能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，因此說備課既是衡量教師基本功和專業(yè)水平的一個(gè)標(biāo)志，又是衡量教師責(zé)任感的一把尺子。那么，在 教師備課中目前存在著哪些重教學(xué)、減輕備課弊端呢我覺得教師對(duì)備課傾注的心 血不多，思維含量較低，其主要表現(xiàn)在以下七個(gè)方面：第一，機(jī)械摘抄。教師對(duì)備課的意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課本、教參缺乏鉆研，存 在“以參代研”、照抄教參或現(xiàn)成教案，以應(yīng)付差事。即使借鑒特級(jí)教師教案， 也有生搬硬套，削足適

27、履之嫌。第二，結(jié)構(gòu)僵化。教案里“千課一式”程式化現(xiàn)象比較普遍， 教學(xué)設(shè)計(jì)的各 個(gè)環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)展示的全程，僅僅是教材內(nèi)容、教參說明的機(jī)械翻版和重現(xiàn)，許多 教師還始終抱著蘇聯(lián)凱洛夫的五大環(huán)節(jié)不放， 不敢越雷地一步，致使課堂教學(xué)過 于刻板，缺乏多變，缺少生機(jī)。第三，教法呆板。我們說教學(xué)有法，但無定法，教學(xué)中不存在方法上的“百 寶箱”。下去聽課，我們看到教學(xué)中以不變應(yīng)萬(wàn)變的教學(xué)方法不少，簡(jiǎn)單套用某種教學(xué)模式的做法屢見不鮮，實(shí)踐中對(duì)某節(jié)課的教法缺少優(yōu)選與創(chuàng)新。第四，課型單一。老師們似乎對(duì)新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課的課型自身特點(diǎn)缺 乏深究，在備課上缺少反映他們各自的“個(gè)性”， 老師的教案中很少能看到練習(xí) 課、復(fù)

28、習(xí)的全過程。更很少見到“典型錯(cuò)例分析課”、“思維專項(xiàng)訓(xùn)練課”，像 這些實(shí)用的課型很少看到，即使是偶爾看到也不過是非常粗糙的框架， 或上課而 不寫教案。第五，備用不一致。從聽課中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師講備不統(tǒng)一，寫在備課筆 記上的教案，上課時(shí)用不上，另用幾張紙寫一份，這就能看出這樣的老師自己就 否定自己備的教案。暴露出一個(gè)問題：備是一套，上課時(shí)是另一套。我們說備課 是為了講，如果講課用不上，備課還有什么意義。第六，過于簡(jiǎn)略。只是教材內(nèi)容的大小綱目或習(xí)題標(biāo)號(hào)，看不出目的要求、 方法步驟，這實(shí)質(zhì)是備得不深入，不具體。拿這樣的教案上課，其教學(xué)效果是可 想而知的。第七，是反映在領(lǐng)導(dǎo)方面的。從教師的備課筆記上

29、看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有檢查， 通 用的評(píng)語(yǔ)有兩種，一種是寫個(gè)“閱”字標(biāo)上日期，另一種是寫個(gè)“查”字標(biāo)上日 期。這樣檢查教師的備課筆記，我覺得好像只看表面，不看實(shí)質(zhì)或?qū)嶋H教學(xué)效果， 誰(shuí)的教案寫得字跡端正、書面干凈、詳細(xì)些誰(shuí)就受到表?yè)P(yáng)（但有一大部分是抄現(xiàn)成的教案）。當(dāng)然了，寫詳、干凈是完全必要的，也是對(duì)教師的基本要求，但這 不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我覺得要看教案的質(zhì)量，首先要看教案中的啟發(fā)性。領(lǐng)導(dǎo)在檢 查教案中，對(duì)于那些設(shè)計(jì)問題富有啟發(fā)性，重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生參與認(rèn)知過程所采用 的好方法、先進(jìn)手段及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的多少等，卻忽略了應(yīng)給予的評(píng)價(jià)，哪 怕在教師的教案上，給予那么簡(jiǎn)單的一兩句評(píng)語(yǔ)，也是體現(xiàn)了個(gè)性，這就教師來

30、 說也是個(gè)鼓勵(lì)，要么，你說好，好在哪里，看不出來。對(duì)于上面這些現(xiàn)象，糾其原因來自于四方面的缺乏：一是缺乏對(duì)教育發(fā)展形勢(shì)及備課實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)， 起碼對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)核理 解不深，把握不準(zhǔn)，思想觀念比較陳舊，行動(dòng)跟不上教育發(fā)展的形勢(shì)。因此，我 們要以21世紀(jì)需要的人才來培養(yǎng)今天的小學(xué)生，要不斷地研究、改革自己的教 育教學(xué)行為。樹立超前意識(shí)，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。二是缺乏用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)。我們都知道提高民族素質(zhì)是我們辦學(xué)的 宗旨，更新觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵， 所以我們要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和新的 教育思想，遵循教育教學(xué)規(guī)律積極探索最佳育人途徑， 教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法， 面向現(xiàn)實(shí)，樹

31、立科研意識(shí)和鉆研創(chuàng)新精神，搞好備課這個(gè)關(guān)鍵。三是缺乏從嚴(yán)求實(shí)的要求和進(jìn)取意識(shí)。作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵(lì)教師跟上時(shí)代的 步伐，引導(dǎo)教師積極探討教育教學(xué)的新思路、 新方法，要不斷研究教師教學(xué)上的 問題，探討科學(xué)管理方法。促進(jìn)教師向科研型、學(xué)者型教師發(fā)展。四是缺乏對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求的事業(yè)心和責(zé)任感。 能不能備好課我看是態(tài)度問題 和思想認(rèn)識(shí)問題，我看這個(gè)問題首先要解決，不是嗎課備得質(zhì)量不高，就會(huì)造成 課堂教學(xué)效率低下，釀成知識(shí)貧乏、技能僵化、實(shí)踐淡化、思維老化的不良效果。 長(zhǎng)此以往，容易產(chǎn)生課內(nèi)損失、課外厭教厭學(xué)的惡性循環(huán)。這一點(diǎn)我們必須認(rèn)識(shí) 到。那么，怎樣防止和克服這些不良現(xiàn)象我覺得有效對(duì)策就是提高備課的思維

32、含 量，充分發(fā)揮教師在備課中的創(chuàng)造性思維，抓好備課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、 經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。我認(rèn)為教師在寫教案時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：1、科學(xué)性所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合 學(xué)生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過程，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做 法是絕對(duì)不允許的。一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性。2、創(chuàng)新性教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才 干盡管備課時(shí)要去學(xué)習(xí)大量的參考材料，充分利用教學(xué)資

33、源，聽取名家的指點(diǎn)， 吸取同行經(jīng)驗(yàn)，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。 教師備 課也應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)相似的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書 面教案，繼而到課堂實(shí)際講授，關(guān)鍵在于教師要能學(xué)百家，樹一宗。在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教.而 不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過一番思考一一消化， 吸收，獨(dú)立思考，然后結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)，巧妙構(gòu)思，精心安排，從而寫出自己 的教案。3、差異性由于每位教師的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，特長(zhǎng)，個(gè)性是千差萬(wàn)別的。而教學(xué)工作又是一 項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個(gè)老師的聰明才智 和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)，因材施教。4、藝術(shù)性所謂教案的藝術(shù)性就是