花山初中市級英語課題開題報告范文

1、 花山初中市級英語課題開題報告 篇一：初中部英語課題開題報告初中部英語課題開題報告課題名稱：英語教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究課題行政主持人：馮景華，深圳實驗學(xué)校初中部主任，本科學(xué)歷。課題業(yè)務(wù)主持人：劉新鳳，深圳實驗學(xué)校初中部英語學(xué)科主任，本科學(xué)歷。課題指導(dǎo)導(dǎo)師：葉文梓。課題組成員：王小全、李艷君、羅建平、鄭建洲、周繼新、胡曉江。從1996年開始，本校開展了張雄飛教授主持的國家級課題“誘思探究”的研究，在教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變研究方面，有了一些探索。這為本課題研究工作的開展打下了一定的實踐和理論基礎(chǔ)。本課題被定為重點課題以來，課題組所有老師做了大量的前期工作。一、選題的主要理由，課題研究的目的和意義（一

2、）選題理由面對當(dāng)前世界多極化、經(jīng)濟全球化和教育國際化的大背景，面對信息時代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育已成為新世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主旋律。未來社會實際上是人才競爭的社會，教育是培養(yǎng)人才的圣地，必將愈來愈顯示其重要性和緊迫性。針對當(dāng)前國際國內(nèi)教育現(xiàn)狀，我們要“科教興國”，就必須對教育進行改革和創(chuàng)新，要改革和創(chuàng)新就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷學(xué)習(xí)和理解新的教學(xué)理念,培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的實用人才。故選擇教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變這一研究課題是非常及時和必要的。（二）課題研究的目的和意義本課題根據(jù)新的“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”之基本理念及目標(biāo)與要求

3、，通過研究，力求達到如下目的：（1）創(chuàng)造性地使用教材,根據(jù)實際情況對教材的內(nèi)容進行適當(dāng)補充與拓展，注意與其它學(xué)科進行適當(dāng)?shù)南嗷B透，以改變傳統(tǒng)的按部就班地使用教材的教學(xué)模式。（2）“任務(wù)型”的教學(xué)方式取代傳統(tǒng)的純灌輸式的教學(xué)模式；由過去的以教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主；由教給學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻探o學(xué)生會學(xué)；由要學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生要學(xué)；由注重知識的傳授而忽視學(xué)生能力的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)；由教師居高臨下的權(quán)威性講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的平等融洽的互動交流；由師生之間的教師講、學(xué)生聽的單向信息交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣鳌＃?）根據(jù)“任務(wù)型”的教學(xué)方式，要求學(xué)生按照“提出要求獨立自學(xué)收集資料合

4、作交流設(shè)計活動指導(dǎo)表演練習(xí)總結(jié)完成任務(wù)”的學(xué)習(xí)程序，在活動中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生活動為中心，由教師先提出總的教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)，學(xué)生圍繞這一任務(wù)于活動中，綜合運用已有的知識、經(jīng)驗與能力，開展模擬性、嘗試性的探索和研究活動。最后由教師總結(jié)評論。該學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，發(fā)展了學(xué)生的個性與特長，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。（4）“任務(wù)型”的教學(xué)方式和學(xué)生以活動為中心的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了教師在授課時必須創(chuàng)設(shè)生動而逼真的場景，使用多種教學(xué)媒體。學(xué)生在這樣場景中進行模擬活動時，聽覺、視覺等感官在聲、光、電等的綜合刺激下，給大腦傳輸?shù)男盘柛鼜娏?，大腦

5、的記憶就更清晰、更牢固。在使用情景法、活動法教學(xué)時應(yīng)吸取外教的先進的教學(xué)經(jīng)驗，外教在扮演某一角色時惟妙惟肖的表演，可令學(xué)生興趣大增，學(xué)生如身臨其境，積極地參與、模仿，從而達到活動的教學(xué)目的。（5）由傳統(tǒng)的面授教學(xué)轉(zhuǎn)變到遠距離支助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，向以學(xué)生、多媒體學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。教師充分利用現(xiàn)代的教育技術(shù)，努力實現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段的珠聯(lián)璧合，改進教法，指導(dǎo)學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在信息技術(shù)支持下的綜合化的學(xué)習(xí)活動和豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，師生互動，交流合作，真正提高課堂教學(xué)效率，順利完成“教師角色的轉(zhuǎn)變”。（6）創(chuàng)造性地實施評價方式：評價是英

6、語課程的重要組成部分。英語課程的評價應(yīng)實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生不斷體驗進步與成功，建立自信，以促進學(xué)生綜合語言能力的全面發(fā)展。英語課程的評價應(yīng)遵從如下原則：1）評價應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)使學(xué)生認識到自我評價的重要意義，并學(xué)會自我評價的方法。2）注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用。為了使評價有機地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，實現(xiàn)學(xué)生、同伴、教師和家長的多元化評價主體。形成學(xué)生自評、同學(xué)互評、小組評價、教師評價等多種評價形式。通過反復(fù)試驗，摸索出一套公正的、科學(xué)的、便于操作的評價程序。3）終結(jié)性評價要注重考察學(xué)生綜合運用語言的能力。4）注重評價結(jié)果對教學(xué)效

7、果的反饋作用。課題研究的意義：1）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。2）使學(xué)生形成一定的綜合語言運用能力。3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。4）幫助學(xué)生了解世界，拓寬視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國近年來，基礎(chǔ)教育不盡如人意，效益不高，學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力差引起社會各界的關(guān)注，應(yīng)試教育的諸多弊端沒有得到糾正。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式即教師講、學(xué)生聽，搞填鴨式、滿堂灌，不能巧妙而有針對性地運用多種教學(xué)方式，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)

8、習(xí)興趣。同時，重知識輕能力，重語法輕交際，重文字輕口語，教師偏重于培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力，特別是注重傳授語言知識和講解語法規(guī)則，而忽視了聽說水平的訓(xùn)練，使學(xué)生在日常生活中缺乏運用語言的能力，導(dǎo)致學(xué)生的英語多帶有“聾啞癥”。因此，積極探索新的教學(xué)方式，盡快提高外語教學(xué)水平，已成為外語教師面臨的首要任務(wù)。改變這一現(xiàn)象最根本的是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！坝⒄Z教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”研究現(xiàn)狀從國內(nèi)來看，目前正處于初步的學(xué)習(xí)、認識和探索階段。不同的人在不同的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下進行多元化的探索，尚未進入穩(wěn)定階段。綜觀國內(nèi)英語教學(xué)方式改革的現(xiàn)狀，有如下主要方面的探索：1、改革現(xiàn)有的教育體制，不斷地以創(chuàng)新精神從

9、思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，這已成為教育界的熱點和焦點問題。2、面對新課程改革，教師從固有的、陳舊的觀念中走出來，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，確立每個學(xué)生都有發(fā)展的巨大潛力的信念。要改變學(xué)生，首先要改變教師，因此，推進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重心必須從學(xué)生轉(zhuǎn)向教師，通過教師素質(zhì)的提升，尤其是教育觀念的轉(zhuǎn)變，來實現(xiàn)教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同步轉(zhuǎn)變，并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立新的教學(xué)方式，教師要重組、改善知識結(jié)構(gòu)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，適應(yīng)新課程改革的要求。3、建構(gòu)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師的角色從知識的傳遞者到學(xué)習(xí)的促進者、組

10、織者、指導(dǎo)者。教師以合作的精神引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，建立民主、和諧、寬松的師生互動的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)貼近生活、了解社會的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，提倡探索、討論和合作的英語學(xué)習(xí)方法。4、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是良方。按照我國教育部基礎(chǔ)課程改革的設(shè)想，新課程計劃中增加的一項必修課就是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)把發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置，它突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)當(dāng)中。它改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是提供給學(xué)生更多的獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)

11、體驗。英語的活動化教學(xué)與之相似。5、在改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高英語教學(xué)水平方面做到：采用教師啟發(fā)、提問，學(xué)生討論的方式；采用設(shè)置情景的教學(xué)方式；采用充分利用視聽媒體，提高學(xué)生的聽說能力的方式；探索新的方式，以改變傳統(tǒng)的考試方式。如條件許可的話，可以請外教參與考試，讓學(xué)生聽到地道的、標(biāo)準(zhǔn)的英語語音、語調(diào)和節(jié)奏，刺激學(xué)生去模仿、去說。這種考試方法有利于激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練聽說能力，避免“聾啞癥”，也有助于激發(fā)學(xué)生提高英語交際能力的欲望。6、教學(xué)內(nèi)容上，追求學(xué)科體系的開放性和思維的多向性。7、教學(xué)活動上追求多樣性，增加活動課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和解決問題的能力。8、改變學(xué)習(xí)評價的方式，評價方式應(yīng)同

12、教學(xué)目的相適應(yīng)，評價內(nèi)容要體現(xiàn)知識與能力兩方面的要求，考察要具有動態(tài)性。9、信息技術(shù)給教學(xué)方式帶來了深遠影響，21世紀(jì)教師必須掌握信息技術(shù)以輔助教學(xué)。10、多媒體教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域,改變了過去那種“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”的落后的教學(xué)方式。利用powerpoint或authorware軟件，可表達為生動活潑的示例，簡潔明快的圖片，通過放映機的演示，使學(xué)生直觀而又便捷地理解教師所要教授的內(nèi)容，大大節(jié)省了課堂時間，調(diào)動了廣大學(xué)生的求知欲和能動性，從而提高了教學(xué)效率。11、計算機網(wǎng)絡(luò)對多媒體技術(shù)的輔助作用則更有利于教學(xué)方式的改進，它即能進行集體的協(xié)作性教學(xué)，又能進行個別化教學(xué)，將豐富的教學(xué)內(nèi)容

13、和自主靈活的學(xué)習(xí)方法得以有效的統(tǒng)一，使教學(xué)形式呈多元化局面。在教學(xué)過程中，教師可以進行網(wǎng)上現(xiàn)場教學(xué)；現(xiàn)場討論課，課后以電子郵件形式回答學(xué)生提問；批改作業(yè)；評閱試卷等工作。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以自學(xué)，可以與其他同學(xué)交換學(xué)習(xí)心得體會，還可以與教師討論學(xué)習(xí)中的疑難問題等等。關(guān)于本課題的研究，以上根據(jù)不同的理論，對英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提出了不同的見解，這些見解是積極的和合理的，對當(dāng)前的教育改革具有一定的指導(dǎo)意義。但它又是初步的、不系統(tǒng)的、不完整的和不穩(wěn)定的，尚未得到嚴(yán)格的教學(xué)實踐的檢驗。因此，更深入地、科學(xué)地、全面地探索這一課題，在新課標(biāo)理論指導(dǎo)下，提出一套完整的英語教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的方案可以在嚴(yán)格的教學(xué)實踐

14、中加以檢驗，并不斷地得到發(fā)展與完善。本課題就是建立在這一科學(xué)的思考之上。（二）國外研究現(xiàn)狀21世紀(jì)世界各國都在提倡教育改革，提高全民素質(zhì)及綜合能力。美國總統(tǒng)布什在2002年1月8日不讓一個兒童落后法的簽署生效儀式上說：“美國的學(xué)校將走上一條新的改革之路，從而確保美國的每一位兒童受到一流的教育?”。日本開設(shè)“綜合學(xué)習(xí)課”旨在使學(xué)生能把各科所學(xué)到的知識、技能，在實踐中綜合運用，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。新加坡的教育改革體現(xiàn)在教材更新快方面，基本上每兩年更換一次，以適應(yīng)信息與經(jīng)濟全球化，社會化變遷的時代要求。加拿大李文淵建筑事務(wù)所（JamesLeeArchitectsInc.）在學(xué)校建筑時，充分體

15、現(xiàn)教學(xué)方式和設(shè)計理念的變革，體現(xiàn)了開放型的教育理念。從的概念上來講，學(xué)校不再是一個學(xué)生們讀書的簡單工廠，更應(yīng)該是一個社區(qū)的“心臟”，它向?qū)W生提供一個開放的氛圍，使學(xué)生去了解和體驗所有的可能性，在其中發(fā)現(xiàn)他們各自的方向和目標(biāo)。學(xué)校建筑設(shè)計的側(cè)重點應(yīng)放在室外的公共交往空間上，為學(xué)生個體與群體之間的交流與交往提供空間保障。當(dāng)前，世界各國都在摸索全球化時代的的理想模式。從各國學(xué)校教育所采取的策略看，可以歸納為如下幾點：（1）學(xué)校制度的多樣化。（2）教育環(huán)境的改善。（3）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的多樣化。（4）教師素質(zhì)的提升。其中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的多樣化是21世紀(jì)必須繼續(xù)解決的課題。三、研究的重點和主要內(nèi)容

16、：1、改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索新型的英語課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主，探究，合作的學(xué)習(xí)。2、改變教師以課本為本，拓寬豐富教學(xué)內(nèi)容，追求學(xué)科體系的開放性和思維的多向性。3、改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方式，嘗試以學(xué)生為主體的“任務(wù)型”的教學(xué)方式。4、改革英語教學(xué)中過分注重接受知識，機械記憶，被動模仿的傾向，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力。5、改變對學(xué)生的評價方式和評價內(nèi)容。四、課題實施的基本條件1、本課題受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度的關(guān)注與重視，特別是實驗學(xué)校初中部部主任馮景華擔(dān)任本課題行政主持人。她的參與使本項課題在學(xué)校的調(diào)研、探索有了行政上的支持和組織上的保證。這使該課題的順利展開有了有利的條

17、件。2、本課題業(yè)務(wù)主持人劉新鳳老師是英語高級教師，現(xiàn)任實驗學(xué)校初中部英語學(xué)科主任。作為該課題的業(yè)務(wù)主持人，她有很強的組織能力和較 篇二：項城七中英語課題開題報告(1)課題編號Zk*周口市礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目開題報告書學(xué)科分類中學(xué)英語主持人姓名周慧麗所在單位項城市第七初級中學(xué)填表日期20_年12月周口市基礎(chǔ)教學(xué)研究室制 篇三：英語課題-開題報告農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)有效性研究開題報告一、問題的提出隨著我國社會經(jīng)濟與文化的發(fā)展，原有的城鄉(xiāng)二元人口形態(tài)也隨之變化。農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)流動，小城鎮(zhèn)人口向城市流動，小城市人口向大城市流動，農(nóng)村人口向城市流動，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)人口向發(fā)達地區(qū)流動等等，這些人口流動的多層

18、次、多元化的特征，又改變著各個層次的基礎(chǔ)教育學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)。由于多年來教育投入的原因，城市的教育資源普遍優(yōu)于農(nóng)村的教育資源，這更導(dǎo)致農(nóng)村適齡兒童流向城市就讀義務(wù)教育，并隨后在城市就讀非義務(wù)教育階段學(xué)校。不僅如此，大量農(nóng)村勞動力外出打工，也造成另外一種社會現(xiàn)象的出現(xiàn)留守兒童或留守少年。留守兒童或留守少年的教育問題正困繞著廣大的教育工作者。人口的流動自然地也會帶來師資的流動。農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校的師資缺乏的最典型表現(xiàn)就是英語師資。農(nóng)村小學(xué)和初中英語生源結(jié)構(gòu)變化和生源質(zhì)態(tài)的變化以及師資的缺乏所帶來的直接社會影響就是農(nóng)村初中畢業(yè)生的英語學(xué)習(xí)能力和成績的不如人意。給農(nóng)村高中的英語教學(xué)帶來極大的困難。農(nóng)村

19、勞動人口向城市流動或向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)流動所造成的影響還不僅這些。農(nóng)村勞動人口的文化素質(zhì)一般高于留守老人和留守兒童或少年。留守老人給正在接受教育的青少年營造的現(xiàn)代農(nóng)村文明與現(xiàn)代城市文明之間存在著極大的差距。青少年接受英語語言教育的社會環(huán)境除了祖輩的幾句蒼白的教誨和學(xué)校千方百計所營造的學(xué)習(xí)環(huán)境外對青少年的英語語言學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、過程和境界的影響就微乎其微了。農(nóng)村高中英語語言教育的難度是城市學(xué)校所不及的。盡管農(nóng)村高中的廣大英語教師為學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的提高作出了很大的努力，但學(xué)生水平不高的現(xiàn)實使得教師們不得不提出如何才能提高教學(xué)有效性、提高學(xué)生水平、縮小與城市學(xué)校學(xué)生之間的差距的問

20、題。二、本課題的核心概念1、農(nóng)村高中地處農(nóng)村或農(nóng)村集鎮(zhèn)的高級中學(xué)。2、英語閱讀教學(xué)指在英語語言教學(xué)的全過程中，教師通過閱讀課文這個信息載體，根據(jù)國家制定的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過閱讀而獲取語言知識，對學(xué)生進行聽說寫等能力的培養(yǎng)，對學(xué)生進行通過閱讀而獲取信息、分析處理信息或根據(jù)所獲得的信息進行分析歸納、判斷推理等思維能力的培養(yǎng)，通過閱讀教學(xué)對學(xué)生進行文化素質(zhì)的培養(yǎng)，通過閱讀對學(xué)生進行健康的情感、正確的態(tài)度以及價值觀、人生觀、世界觀的教育與培養(yǎng)。英語語言教學(xué)的過程包括教學(xué)的準(zhǔn)備（包括教師自身的知識與能力的準(zhǔn)備、課文語言與文化內(nèi)涵的理解與挖掘、教學(xué)設(shè)計、對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)的預(yù)測等）、教學(xué)設(shè)計的實施

21、及學(xué)生學(xué)習(xí)活動與過程的組織引導(dǎo)控制和評價、學(xué)生自主發(fā)展能力（包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等自主語言學(xué)習(xí)能力、語言運用能力等）的習(xí)得與發(fā)展的指導(dǎo)與發(fā)展互動、學(xué)生語言能力發(fā)展的評價與學(xué)生自主評價等等。英語教學(xué)還包括課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)的布置與批改及評價與反饋、測試與反饋等。3、英語閱讀閱讀有效性指教師對學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中，通過預(yù)設(shè)與生成的活動，通過活動的準(zhǔn)備、組織、參與、評價、反饋等程序的執(zhí)行與實施、通過對學(xué)生進行在語言知識、語言運用方面的能力培養(yǎng)、思維能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的方面的水平提升、文化素養(yǎng)的提升等課堂教學(xué)目標(biāo)的追求與實現(xiàn)，使得學(xué)生雖身處農(nóng)村學(xué)校教育的社會環(huán)境和校園環(huán)境卻得到水

22、平與能力的提高，縮小與城市學(xué)生之間在英語語言學(xué)習(xí)的水平及能力等方面的差距，實現(xiàn)在國家級水平考試等評價過程中的成績提升，在競爭中相對地處于平等或較顯優(yōu)勢的境地，獲得全面地平衡發(fā)展、終身地不斷發(fā)展的素質(zhì)與能力，讓學(xué)生過富于成功體驗的、豐富多彩的、充實而有意義的一生。三、本課題研究的理論基礎(chǔ)：（一、）關(guān)于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論1、行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是明顯的行為改變的結(jié)果，是能夠由選擇性強化形成的。因此，在行為主義者看來，環(huán)境和條件，如，刺激和影響行為的強化，是學(xué)習(xí)兩個重要的因素，學(xué)習(xí)等同于行為的結(jié)果。行為主義的代表人物是美國的斯金納（B.F.Skinner）。在斯金納看來行為是人類生

23、活的一個基本方面。通過對行為的研究可以獲得對各種環(huán)境刺激的功能進行分析的方法，從而可以影響和預(yù)測有機體（包括人和動物）的行為。斯金納創(chuàng)立了操作性條件作用學(xué)說和強化理論，總結(jié)了小步調(diào)教學(xué)原則、強化學(xué)習(xí)原則、及時反饋原則等教學(xué)原則，提出了程序教學(xué)的概念，形成了程序教學(xué)理論。2、認知主義學(xué)習(xí)理論認知主義學(xué)習(xí)理論有喬姆斯基（Chomsky）提出。認知主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)個體本身作用于環(huán)境，人的大腦的活動過程可以轉(zhuǎn)化為具體的信息加工過程。生活在世界上的人既然要生存，必然要與所處的環(huán)境進行信息交換；人作為認知主體，相互之間也不斷交換信息。人總是以信息的搜尋者、傳遞者、甚至信息的形成者的身份出現(xiàn)，人們的認

24、知過程實際上就是一個信息加工過程。人們在對信息進行處理時，也像通訊中的編碼與解碼一樣，必須根據(jù)自身的需要進行轉(zhuǎn)換和加工。認知主義學(xué)習(xí)理論的特征如下圖所示：3、客觀主義學(xué)習(xí)理論客觀主義認為世界是實在的、有結(jié)構(gòu)的，而這種結(jié)構(gòu)是可以被認識的，因此存在著關(guān)于客觀世界的可靠知識。人們思維的目的仍是去反映客觀實體及其結(jié)構(gòu)，由此過程產(chǎn)生的意義取決于現(xiàn)實世界的結(jié)構(gòu)。由于客體的結(jié)構(gòu)是相對不變的，因此知識是相對穩(wěn)定的，并且存在著判別知識真?zhèn)蔚目陀^標(biāo)準(zhǔn)。在客觀主義者看來，知識是不依賴于人腦而獨立存在的具體實體，只有在知識完全“遷移”到人的“大腦后部”后，并進入人的內(nèi)心活動世界時，人們才能獲得對知識的真正理解。因而客

25、觀主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“知識灌輸”。4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。由皮亞杰首先提出并經(jīng)科爾伯格、斯騰伯格卡茨與維果斯基的進一步研究與發(fā)展。他們認為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是“同化”與“順應(yīng)”的過程?！巴笔菍W(xué)生把外部學(xué)習(xí)環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來，結(jié)合到已有的認知結(jié)構(gòu)或圖式中進行整合。“順應(yīng)”是在外部環(huán)境發(fā)生變化，原有圖式無法同化新信息而引起的內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改變的過程。學(xué)生是在一定的社會文化背景下，通過與他人（包括教師和同伴）的合作，利用必要的媒體，在意義建構(gòu)的過程中獲得知識。意義建構(gòu)的過程離不開人際間的協(xié)作活動。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)

26、境中的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有以下特征：1.學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不是被動地接受外部信息，而是主動地根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺外部信息，建構(gòu)所接觸的新事物的意義。2.建構(gòu)過程呈雙向性特征。一方面學(xué)生根據(jù)已有認知圖式進行意義建構(gòu)，實現(xiàn)超越，建構(gòu)新圖式。另一反面已有圖式在被積極而靈活的學(xué)習(xí)者利用時受到具體實例的變異性影響而重新建構(gòu)。3.建構(gòu)過程呈多元化特征。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過程受事物的復(fù)雜性和多樣性、學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性以及學(xué)習(xí)者個人已有圖式的獨特性的影響，事物意義建構(gòu)的結(jié)果在不同學(xué)習(xí)者身上呈現(xiàn)差異性。（二）教育學(xué)心理學(xué)理論1、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性研究學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認

27、識活動，是一種特殊的認識活動，這種活動必須是能動的、主動的、獨立的活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在教師的組織、引導(dǎo)、幫助下進行的，但是教師的教所不能代替的。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性包括自覺性（包括主體意識、目標(biāo)意識、學(xué)習(xí)的計劃性、不斷改進學(xué)習(xí)方式方法的意識、行為自制力等）、堅持性（包括克服外部環(huán)境障礙和克服自身的身心障礙）、自信心（對自己勝任主體角色的積極評價）、責(zé)任感（包括責(zé)任心和自我負責(zé)精神）、主動性（內(nèi)歸因傾向和積極努力傾向）、獨立性（學(xué)習(xí)行為和評價目標(biāo)上的對他人的不依賴態(tài)度）。2、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的個體心理差異研究（1）個體心理差異也叫個別差異，是指個體在穩(wěn)定的心理特征方面的差別。包括認知差異（一般認知能

28、力差異、專門領(lǐng)域知識差異、認知風(fēng)格差異）、人格差異（非智力因素的差異，包括學(xué)習(xí)動機的差異）、性別差異等。（2）優(yōu)等生與后進生學(xué)習(xí)差異的對比研究優(yōu)等生與后進生學(xué)習(xí)差異在于知識水平的差異、學(xué)習(xí)策略的差異、思維策略的差異及人格因素差異等（三）國內(nèi)關(guān)于英語教學(xué)的理論主要參考文獻：外語教育語言學(xué)理論胡春洞著1996年5月廣西教育出版社英語學(xué)習(xí)論胡春洞著1996年5月廣西教育出版社英語測試論胡春洞著1996年5月廣西教育出版社教育評價學(xué)陳玉琨著北京：人民教育出版社，1998教育統(tǒng)計學(xué)王孝玲編著。修訂版。上海；華東師范大學(xué)出版社，2001.7現(xiàn)代教育技術(shù)走進信息化教育祝智庭、顧小清、閻寒冰著修訂本，北京：高

29、等教育出版社，2005.6信息技術(shù)與課程整合劉儒德主編北京：人民教育出版社，2003教育心理學(xué)張大均主編_2版北京:人民教育出版社,20031、英語學(xué)習(xí)理論（1）英語學(xué)習(xí)的機制英語學(xué)習(xí)的機制包括英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和英語學(xué)習(xí)的運作?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)機制的建立是英語學(xué)習(xí)的效率和成功的重要保證。英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)即英語學(xué)習(xí)是怎樣的一種活動，是何種性質(zhì)的學(xué)習(xí)，具體有哪些基本特征。英語學(xué)習(xí)是大腦活動；英語學(xué)習(xí)是完整的心理活動；英語學(xué)習(xí)是研究活動；英語學(xué)習(xí)是藝術(shù)性活動；英語學(xué)習(xí)的運作包括動和靜兩個方面。靜的方面主要是英語學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，動的方面則是系統(tǒng)的變化、發(fā)展與平衡。英語學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)因素包括語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社

30、會學(xué)、人類學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等諸多方面。英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)從語言學(xué)層次上看有語言和言語兩方面。前者包括語音、語法、語義、語用、句型和詞匯，后者包括、聽、說、讀、寫和話語及功能。前者是社會普遍性的，后者具有個人特殊性；前者是構(gòu)成語言能力的要素，后者是語言的表現(xiàn)；前者規(guī)律性強，后者變化性強。英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)從心理學(xué)層次上看，有智力因素和非智力因素兩方面。英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)從教育學(xué)和社會學(xué)層次看，有課內(nèi)集體組織學(xué)習(xí)和課外個人獨立學(xué)習(xí)兩方面。英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)從人類學(xué)層次上看，有文化求異和文化認同兩個方面。從一定意義上講，語言是形式，文化是內(nèi)容。文化包括風(fēng)俗、習(xí)慣、地理、歷史、_、信仰、生產(chǎn)、生活等諸多方面。學(xué)習(xí)

31、英語不能脫離英語文化，英語文化是準(zhǔn)確而得體地使用英語的基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)從邏輯學(xué)層次上看，有歸納學(xué)習(xí)和演繹學(xué)習(xí)兩方面。從文學(xué)層次上看有結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和情節(jié)學(xué)習(xí)兩方面；從美學(xué)層次上看有接受和創(chuàng)造兩方面；從哲學(xué)層次上看有實踐和認識兩方面。英語學(xué)習(xí)的變化、發(fā)展與平衡的過程是英語學(xué)習(xí)運作的動態(tài)層面，是英語學(xué)習(xí)的控制。一是主觀意義的控制，對象是內(nèi)在心理活動，如情緒控制、意志控制、性格傾向控制等；二是客觀意義的控制，對象是外在行為過程，如英語學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)等在時間、時機、數(shù)量和質(zhì)量上的控制。控制活動的核心是及時反饋、及時調(diào)整。（2）英語學(xué)習(xí)的效率英語學(xué)習(xí)效率和勞動生產(chǎn)率一樣，是現(xiàn)代化的科學(xué)的對人的行動

32、的主要評價尺度。英語學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化和最佳化在學(xué)習(xí)效率上要表現(xiàn)為以最小投入得到最大產(chǎn)出。講求學(xué)習(xí)效率要有效率思維和效率行動。英語效率思維就是英語學(xué)習(xí)行動要經(jīng)過周密的思考。英語學(xué)習(xí)效率行動首先以效率觀念和效率思維為前提，在行動的目的、行動的分解和綜合上體現(xiàn)出實際的效率。（3）英語學(xué)習(xí)的境界英語學(xué)習(xí)境界是英語學(xué)習(xí)者的精神境界。英語學(xué)習(xí)境界有語象境界、情象境界和心象境界。所謂語象境界，是英語學(xué)習(xí)的較低境界。學(xué)習(xí)者所注意的是語言形式，包括語音、語法、詞匯等。常常學(xué)生被表達方式的英漢差異所困擾，記憶的負擔(dān)重，心理壓力大，對教師和教材的依賴性強，模仿性強，創(chuàng)造性弱，干擾多，效率低。學(xué)生要想提高學(xué)習(xí)效率，就要

33、擺脫干擾，進入更高境界。全日制普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）中說：“學(xué)生只有對自己、對英語、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的全面發(fā)展的長遠發(fā)展。”怎樣才能讓學(xué)生有積極的情感呢？這就需要我們在教學(xué)中從情景、情節(jié)、情感和意義入手，進入英語學(xué)習(xí)的情象境界。在英語學(xué)習(xí)的情象境界中，學(xué)生不再把語言形式作為意識中的存在，而是語言、情節(jié)、情景和情意的統(tǒng)一體，學(xué)生不再把注意力集中在單詞和單句，而是語篇意義和話題。學(xué)生進入了語言、社會、自然和人的統(tǒng)一的境界中，進入了角色學(xué)習(xí)和角色使用。英語由學(xué)習(xí)的負擔(dān)變成了閱讀、思維和交際的工具。

34、學(xué)生進入了情象境界，不僅能把握詞所表達的事物的自然屬性和詞的表現(xiàn)功能，而且還能深刻地理解語言不是孤立的，是和思維、自然和社會緊密相聯(lián)的。學(xué)生在情象境界中語言、情景、情節(jié)和情意的概括和升華是學(xué)生潛意識存在的意境和神韻的結(jié)合，實現(xiàn)了心靈和性靈。比如說學(xué)生學(xué)習(xí)名著或美文，就自然而然地受到文中性靈、神韻、思想、見識、知識、感情、語言的感染，由表層的學(xué)習(xí)進入到深層的語言文學(xué)修養(yǎng)、科學(xué)修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)和哲學(xué)修養(yǎng)。這就是學(xué)生進入了語言學(xué)習(xí)的心象境界。（4）英語學(xué)習(xí)的規(guī)律英語學(xué)習(xí)是一個多層次、多方面的多元綜合體。有其他各學(xué)科學(xué)習(xí)的特點又有自身的獨特的特質(zhì)。對英語學(xué)習(xí)的規(guī)律的研究具有復(fù)雜性。對英語學(xué)習(xí)規(guī)律的研究尚

35、未給英語學(xué)習(xí)規(guī)律定型?，F(xiàn)有的對英語學(xué)習(xí)規(guī)律的概括有：有原結(jié)構(gòu)到新結(jié)構(gòu)：由學(xué)習(xí)英語前到學(xué)習(xí)英語以后的學(xué)習(xí)者在母語和英語的語言、文化和學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)以及知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和行為結(jié)構(gòu)等方面的變化過程。由顯意識到潛意識：在英語學(xué)習(xí)中，意識的作用是決定性的，同時又是復(fù)雜的。開始時，要有意識地進行學(xué)習(xí)，顯意識占主導(dǎo)地位。隨著學(xué)習(xí)的進展和深化，潛意識便越來越起作用。如果達到超級學(xué)習(xí)的程度，潛意識就占主導(dǎo)地位。由單模式到復(fù)模式：學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)時只是簡單的模仿和記憶，然后在加上創(chuàng)造和思維，由而創(chuàng)造又會隨著時間的延伸，由創(chuàng)造提升為話語和情境的創(chuàng)造，由形式創(chuàng)造擴展為內(nèi)容創(chuàng)造；思維也由求同擴展為求異，由單向上升為雙向。多種模式在英語學(xué)習(xí)中的運用也都按照由單一到復(fù)合、由簡單到復(fù)雜的總趨勢而實現(xiàn)。英語學(xué)習(xí)有以下一些多模式的對立與統(tǒng)一：在語言方面，有刺激反映模式和轉(zhuǎn)換生成模式，社會變異模式和歷史變異模式，結(jié)構(gòu)模式和功能模式，思維模式和交際模式等多模式的對立與統(tǒng)一。在心理方面，有聽覺接受模式與視覺接受模式，機械記憶模式和意義記憶模式，有意注意模式和無意注意模式，間接興趣模式和直接興趣模式，邏輯思維模式和直覺思維模式等多模式的對立與統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)方