花山初中市級英語課題開題報告范文

1、 花山初中市級英語課題開題報告 篇一：初中部英語課題開題報告初中部英語課題開題報告課題名稱：英語教學方式轉變的研究課題行政主持人：馮景華，深圳實驗學校初中部主任，本科學歷。課題業(yè)務主持人：劉新鳳，深圳實驗學校初中部英語學科主任，本科學歷。課題指導導師：葉文梓。課題組成員：王小全、李艷君、羅建平、鄭建洲、周繼新、胡曉江。從1996年開始，本校開展了張雄飛教授主持的國家級課題“誘思探究”的研究，在教學觀念、教學方式的轉變研究方面，有了一些探索。這為本課題研究工作的開展打下了一定的實踐和理論基礎。本課題被定為重點課題以來，課題組所有老師做了大量的前期工作。一、選題的主要理由，課題研究的目的和意義（一

2、）選題理由面對當前世界多極化、經濟全球化和教育國際化的大背景，面對信息時代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛發(fā)展，全面推進素質教育已成為新世紀我國基礎教育改革與發(fā)展的主旋律。未來社會實際上是人才競爭的社會，教育是培養(yǎng)人才的圣地，必將愈來愈顯示其重要性和緊迫性。針對當前國際國內教育現(xiàn)狀，我們要“科教興國”，就必須對教育進行改革和創(chuàng)新，要改革和創(chuàng)新就必須轉變教育觀念，轉變教學方式，不斷學習和理解新的教學理念,培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的實用人才。故選擇教學方式的轉變這一研究課題是非常及時和必要的。（二）課題研究的目的和意義本課題根據新的“英語課程標準”之基本理念及目標與要求

3、，通過研究，力求達到如下目的：（1）創(chuàng)造性地使用教材,根據實際情況對教材的內容進行適當補充與拓展，注意與其它學科進行適當的相互滲透，以改變傳統(tǒng)的按部就班地使用教材的教學模式。（2）“任務型”的教學方式取代傳統(tǒng)的純灌輸式的教學模式；由過去的以教師的教為主轉變?yōu)橐詫W生的學為主；由教給學生學轉變?yōu)榻探o學生會學；由要學生學轉變?yōu)閷W生要學；由注重知識的傳授而忽視學生能力的發(fā)展轉變?yōu)樽⒅貙W生綜合語言運用能力的培養(yǎng)；由教師居高臨下的權威性講解轉變?yōu)閹熒g的平等融洽的互動交流；由師生之間的教師講、學生聽的單向信息交流轉變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣鳌＃?）根據“任務型”的教學方式，要求學生按照“提出要求獨立自學收集資料合

4、作交流設計活動指導表演練習總結完成任務”的學習程序，在活動中學習，在創(chuàng)設的情景中學習。這種學習方式是以學生活動為中心，由教師先提出總的教學目標為任務，學生圍繞這一任務于活動中，綜合運用已有的知識、經驗與能力，開展模擬性、嘗試性的探索和研究活動。最后由教師總結評論。該學習方式充分體現(xiàn)了學生是學習的主人，發(fā)揮了學生的聰明才智，發(fā)展了學生的個性與特長，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。（4）“任務型”的教學方式和學生以活動為中心的學習方式決定了教師在授課時必須創(chuàng)設生動而逼真的場景，使用多種教學媒體。學生在這樣場景中進行模擬活動時，聽覺、視覺等感官在聲、光、電等的綜合刺激下，給大腦傳輸的信號更強烈，大腦

5、的記憶就更清晰、更牢固。在使用情景法、活動法教學時應吸取外教的先進的教學經驗，外教在扮演某一角色時惟妙惟肖的表演，可令學生興趣大增，學生如身臨其境，積極地參與、模仿，從而達到活動的教學目的。（5）由傳統(tǒng)的面授教學轉變到遠距離支助學生自主學習，向以學生、多媒體學習材料學習為主的教學方式轉變。教師充分利用現(xiàn)代的教育技術，努力實現(xiàn)傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代化的多媒體教學手段的珠聯(lián)璧合，改進教法，指導學法，優(yōu)化課堂教學方式，為學生創(chuàng)設在信息技術支持下的綜合化的學習活動和豐富多彩的學習環(huán)境，創(chuàng)設教學情景，師生互動，交流合作，真正提高課堂教學效率，順利完成“教師角色的轉變”。（6）創(chuàng)造性地實施評價方式：評價是英

6、語課程的重要組成部分。英語課程的評價應實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生不斷體驗進步與成功，建立自信，以促進學生綜合語言能力的全面發(fā)展。英語課程的評價應遵從如下原則：1）評價應體現(xiàn)學生的主體地位。教師應使學生認識到自我評價的重要意義，并學會自我評價的方法。2）注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，實現(xiàn)學生、同伴、教師和家長的多元化評價主體。形成學生自評、同學互評、小組評價、教師評價等多種評價形式。通過反復試驗，摸索出一套公正的、科學的、便于操作的評價程序。3）終結性評價要注重考察學生綜合運用語言的能力。4）注重評價結果對教學效

7、果的反饋作用。課題研究的意義：1）激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。2）使學生形成一定的綜合語言運用能力。3）培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。4）幫助學生了解世界，拓寬視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。二、本課題國內外研究現(xiàn)狀（一）國內研究現(xiàn)狀我國近年來，基礎教育不盡如人意，效益不高，學生創(chuàng)新意識、實踐能力差引起社會各界的關注，應試教育的諸多弊端沒有得到糾正。傳統(tǒng)的英語教學方式即教師講、學生聽，搞填鴨式、滿堂灌，不能巧妙而有針對性地運用多種教學方式，無法充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，難以激發(fā)學生的學

8、習興趣。同時，重知識輕能力，重語法輕交際，重文字輕口語，教師偏重于培養(yǎng)學生的讀、寫能力，特別是注重傳授語言知識和講解語法規(guī)則，而忽視了聽說水平的訓練，使學生在日常生活中缺乏運用語言的能力，導致學生的英語多帶有“聾啞癥”。因此，積極探索新的教學方式，盡快提高外語教學水平，已成為外語教師面臨的首要任務。改變這一現(xiàn)象最根本的是改變教師的教學方式和學生的學習方式。“英語教學方式的轉變”研究現(xiàn)狀從國內來看，目前正處于初步的學習、認識和探索階段。不同的人在不同的理論基礎指導下進行多元化的探索，尚未進入穩(wěn)定階段。綜觀國內英語教學方式改革的現(xiàn)狀，有如下主要方面的探索：1、改革現(xiàn)有的教育體制，不斷地以創(chuàng)新精神從

9、思想觀念、教學內容、教學方法等方面改革現(xiàn)有的教學模式，這已成為教育界的熱點和焦點問題。2、面對新課程改革，教師從固有的、陳舊的觀念中走出來，樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念，確立每個學生都有發(fā)展的巨大潛力的信念。要改變學生，首先要改變教師，因此，推進學生學習方式轉變的重心必須從學生轉向教師，通過教師素質的提升，尤其是教育觀念的轉變，來實現(xiàn)教師的教學方式與學生的學習方式的同步轉變，并隨著學生學習方式的改變而重新建立新的教學方式，教師要重組、改善知識結構，形成自己的教學風格，適應新課程改革的要求。3、建構“以學習者為中心”的教學方式，讓學生成為課堂的主角。教師的角色從知識的傳遞者到學習的促進者、組

10、織者、指導者。教師以合作的精神引領學生自主學習，探究學習和合作學習，建立民主、和諧、寬松的師生互動的英語學習環(huán)境，讓學生在熟悉的情境中學習貼近生活、了解社會的英語學習內容，提倡探索、討論和合作的英語學習方法。4、改變學生的學習方式，研究性學習是良方。按照我國教育部基礎課程改革的設想，新課程計劃中增加的一項必修課就是研究性學習。研究性學習把發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置，它突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習當中。它改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是提供給學生更多的獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習

11、體驗。英語的活動化教學與之相似。5、在改革傳統(tǒng)的教學方式，提高英語教學水平方面做到：采用教師啟發(fā)、提問，學生討論的方式；采用設置情景的教學方式；采用充分利用視聽媒體，提高學生的聽說能力的方式；探索新的方式，以改變傳統(tǒng)的考試方式。如條件許可的話，可以請外教參與考試，讓學生聽到地道的、標準的英語語音、語調和節(jié)奏，刺激學生去模仿、去說。這種考試方法有利于激發(fā)學生訓練聽說能力，避免“聾啞癥”，也有助于激發(fā)學生提高英語交際能力的欲望。6、教學內容上，追求學科體系的開放性和思維的多向性。7、教學活動上追求多樣性，增加活動課程，目的是培養(yǎng)學生綜合運用知識和解決問題的能力。8、改變學習評價的方式，評價方式應同

12、教學目的相適應，評價內容要體現(xiàn)知識與能力兩方面的要求，考察要具有動態(tài)性。9、信息技術給教學方式帶來了深遠影響，21世紀教師必須掌握信息技術以輔助教學。10、多媒體教學應用于教學領域,改變了過去那種“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”的落后的教學方式。利用powerpoint或authorware軟件，可表達為生動活潑的示例，簡潔明快的圖片，通過放映機的演示，使學生直觀而又便捷地理解教師所要教授的內容，大大節(jié)省了課堂時間，調動了廣大學生的求知欲和能動性，從而提高了教學效率。11、計算機網絡對多媒體技術的輔助作用則更有利于教學方式的改進，它即能進行集體的協(xié)作性教學，又能進行個別化教學，將豐富的教學內容

13、和自主靈活的學習方法得以有效的統(tǒng)一，使教學形式呈多元化局面。在教學過程中，教師可以進行網上現(xiàn)場教學；現(xiàn)場討論課，課后以電子郵件形式回答學生提問；批改作業(yè)；評閱試卷等工作。學生在學習過程中可以自學，可以與其他同學交換學習心得體會，還可以與教師討論學習中的疑難問題等等。關于本課題的研究，以上根據不同的理論，對英語教學方式的轉變提出了不同的見解，這些見解是積極的和合理的，對當前的教育改革具有一定的指導意義。但它又是初步的、不系統(tǒng)的、不完整的和不穩(wěn)定的，尚未得到嚴格的教學實踐的檢驗。因此，更深入地、科學地、全面地探索這一課題，在新課標理論指導下，提出一套完整的英語教學方式轉變的方案可以在嚴格的教學實踐

14、中加以檢驗，并不斷地得到發(fā)展與完善。本課題就是建立在這一科學的思考之上。（二）國外研究現(xiàn)狀21世紀世界各國都在提倡教育改革，提高全民素質及綜合能力。美國總統(tǒng)布什在2002年1月8日不讓一個兒童落后法的簽署生效儀式上說：“美國的學校將走上一條新的改革之路，從而確保美國的每一位兒童受到一流的教育?”。日本開設“綜合學習課”旨在使學生能把各科所學到的知識、技能，在實踐中綜合運用，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。新加坡的教育改革體現(xiàn)在教材更新快方面，基本上每兩年更換一次，以適應信息與經濟全球化，社會化變遷的時代要求。加拿大李文淵建筑事務所（JamesLeeArchitectsInc.）在學校建筑時，充分體

15、現(xiàn)教學方式和設計理念的變革，體現(xiàn)了開放型的教育理念。從的概念上來講，學校不再是一個學生們讀書的簡單工廠，更應該是一個社區(qū)的“心臟”，它向學生提供一個開放的氛圍，使學生去了解和體驗所有的可能性，在其中發(fā)現(xiàn)他們各自的方向和目標。學校建筑設計的側重點應放在室外的公共交往空間上，為學生個體與群體之間的交流與交往提供空間保障。當前，世界各國都在摸索全球化時代的的理想模式。從各國學校教育所采取的策略看，可以歸納為如下幾點：（1）學校制度的多樣化。（2）教育環(huán)境的改善。（3）教學內容與教學方法的多樣化。（4）教師素質的提升。其中教學內容與教學方法的多樣化是21世紀必須繼續(xù)解決的課題。三、研究的重點和主要內容

16、：1、改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，探索新型的英語課堂教學模式，引導學生自主，探究，合作的學習。2、改變教師以課本為本，拓寬豐富教學內容，追求學科體系的開放性和思維的多向性。3、改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。4、改革英語教學中過分注重接受知識，機械記憶，被動模仿的傾向，創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生應用英語的能力。5、改變對學生的評價方式和評價內容。四、課題實施的基本條件1、本課題受到學校領導高度的關注與重視，特別是實驗學校初中部部主任馮景華擔任本課題行政主持人。她的參與使本項課題在學校的調研、探索有了行政上的支持和組織上的保證。這使該課題的順利展開有了有利的條

17、件。2、本課題業(yè)務主持人劉新鳳老師是英語高級教師，現(xiàn)任實驗學校初中部英語學科主任。作為該課題的業(yè)務主持人，她有很強的組織能力和較 篇二：項城七中英語課題開題報告(1)課題編號Zk*周口市礎教育教學研究項目開題報告書學科分類中學英語主持人姓名周慧麗所在單位項城市第七初級中學填表日期20_年12月周口市基礎教學研究室制 篇三：英語課題-開題報告農村高中英語閱讀教學有效性研究開題報告一、問題的提出隨著我國社會經濟與文化的發(fā)展，原有的城鄉(xiāng)二元人口形態(tài)也隨之變化。農村人口向城鎮(zhèn)流動，小城鎮(zhèn)人口向城市流動，小城市人口向大城市流動，農村人口向城市流動，經濟欠發(fā)達地區(qū)人口向發(fā)達地區(qū)流動等等，這些人口流動的多層

18、次、多元化的特征，又改變著各個層次的基礎教育學校的生源結構。由于多年來教育投入的原因，城市的教育資源普遍優(yōu)于農村的教育資源，這更導致農村適齡兒童流向城市就讀義務教育，并隨后在城市就讀非義務教育階段學校。不僅如此，大量農村勞動力外出打工，也造成另外一種社會現(xiàn)象的出現(xiàn)留守兒童或留守少年。留守兒童或留守少年的教育問題正困繞著廣大的教育工作者。人口的流動自然地也會帶來師資的流動。農村義務教育階段學校的師資缺乏的最典型表現(xiàn)就是英語師資。農村小學和初中英語生源結構變化和生源質態(tài)的變化以及師資的缺乏所帶來的直接社會影響就是農村初中畢業(yè)生的英語學習能力和成績的不如人意。給農村高中的英語教學帶來極大的困難。農村

19、勞動人口向城市流動或向經濟發(fā)達地區(qū)流動所造成的影響還不僅這些。農村勞動人口的文化素質一般高于留守老人和留守兒童或少年。留守老人給正在接受教育的青少年營造的現(xiàn)代農村文明與現(xiàn)代城市文明之間存在著極大的差距。青少年接受英語語言教育的社會環(huán)境除了祖輩的幾句蒼白的教誨和學校千方百計所營造的學習環(huán)境外對青少年的英語語言學習的態(tài)度、方法、過程和境界的影響就微乎其微了。農村高中英語語言教育的難度是城市學校所不及的。盡管農村高中的廣大英語教師為學生英語語言學習能力的培養(yǎng)和學習成績的提高作出了很大的努力，但學生水平不高的現(xiàn)實使得教師們不得不提出如何才能提高教學有效性、提高學生水平、縮小與城市學校學生之間的差距的問

20、題。二、本課題的核心概念1、農村高中地處農村或農村集鎮(zhèn)的高級中學。2、英語閱讀教學指在英語語言教學的全過程中，教師通過閱讀課文這個信息載體，根據國家制定的教學大綱和課程標準，讓學生通過閱讀而獲取語言知識，對學生進行聽說寫等能力的培養(yǎng)，對學生進行通過閱讀而獲取信息、分析處理信息或根據所獲得的信息進行分析歸納、判斷推理等思維能力的培養(yǎng)，通過閱讀教學對學生進行文化素質的培養(yǎng)，通過閱讀對學生進行健康的情感、正確的態(tài)度以及價值觀、人生觀、世界觀的教育與培養(yǎng)。英語語言教學的過程包括教學的準備（包括教師自身的知識與能力的準備、課文語言與文化內涵的理解與挖掘、教學設計、對學生學習質態(tài)的預測等）、教學設計的實施

21、及學生學習活動與過程的組織引導控制和評價、學生自主發(fā)展能力（包括自主學習、合作學習、探究學習等自主語言學習能力、語言運用能力等）的習得與發(fā)展的指導與發(fā)展互動、學生語言能力發(fā)展的評價與學生自主評價等等。英語教學還包括課后學習輔導、作業(yè)的布置與批改及評價與反饋、測試與反饋等。3、英語閱讀閱讀有效性指教師對學生在閱讀教學的過程中，通過預設與生成的活動，通過活動的準備、組織、參與、評價、反饋等程序的執(zhí)行與實施、通過對學生進行在語言知識、語言運用方面的能力培養(yǎng)、思維能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的方面的水平提升、文化素養(yǎng)的提升等課堂教學目標的追求與實現(xiàn)，使得學生雖身處農村學校教育的社會環(huán)境和校園環(huán)境卻得到水

22、平與能力的提高，縮小與城市學生之間在英語語言學習的水平及能力等方面的差距，實現(xiàn)在國家級水平考試等評價過程中的成績提升，在競爭中相對地處于平等或較顯優(yōu)勢的境地，獲得全面地平衡發(fā)展、終身地不斷發(fā)展的素質與能力，讓學生過富于成功體驗的、豐富多彩的、充實而有意義的一生。三、本課題研究的理論基礎：（一、）關于學習的基礎理論1、行為主義學習理論行為主義學習理論認為：學習是明顯的行為改變的結果，是能夠由選擇性強化形成的。因此，在行為主義者看來，環(huán)境和條件，如，刺激和影響行為的強化，是學習兩個重要的因素，學習等同于行為的結果。行為主義的代表人物是美國的斯金納（B.F.Skinner）。在斯金納看來行為是人類生

23、活的一個基本方面。通過對行為的研究可以獲得對各種環(huán)境刺激的功能進行分析的方法，從而可以影響和預測有機體（包括人和動物）的行為。斯金納創(chuàng)立了操作性條件作用學說和強化理論，總結了小步調教學原則、強化學習原則、及時反饋原則等教學原則，提出了程序教學的概念，形成了程序教學理論。2、認知主義學習理論認知主義學習理論有喬姆斯基（Chomsky）提出。認知主義學習理論認為：學習個體本身作用于環(huán)境，人的大腦的活動過程可以轉化為具體的信息加工過程。生活在世界上的人既然要生存，必然要與所處的環(huán)境進行信息交換；人作為認知主體，相互之間也不斷交換信息。人總是以信息的搜尋者、傳遞者、甚至信息的形成者的身份出現(xiàn)，人們的認

24、知過程實際上就是一個信息加工過程。人們在對信息進行處理時，也像通訊中的編碼與解碼一樣，必須根據自身的需要進行轉換和加工。認知主義學習理論的特征如下圖所示：3、客觀主義學習理論客觀主義認為世界是實在的、有結構的，而這種結構是可以被認識的，因此存在著關于客觀世界的可靠知識。人們思維的目的仍是去反映客觀實體及其結構，由此過程產生的意義取決于現(xiàn)實世界的結構。由于客體的結構是相對不變的，因此知識是相對穩(wěn)定的，并且存在著判別知識真?zhèn)蔚目陀^標準。在客觀主義者看來，知識是不依賴于人腦而獨立存在的具體實體，只有在知識完全“遷移”到人的“大腦后部”后，并進入人的內心活動世界時，人們才能獲得對知識的真正理解。因而客

25、觀主義學習理論強調“知識灌輸”。4、建構主義學習理論建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。由皮亞杰首先提出并經科爾伯格、斯騰伯格卡茨與維果斯基的進一步研究與發(fā)展。他們認為：學生的學習過程是“同化”與“順應”的過程?！巴笔菍W生把外部學習環(huán)境中的有關信息吸收進來，結合到已有的認知結構或圖式中進行整合。“順應”是在外部環(huán)境發(fā)生變化，原有圖式無法同化新信息而引起的內部結構發(fā)生重組和改變的過程。學生是在一定的社會文化背景下，通過與他人（包括教師和同伴）的合作，利用必要的媒體，在意義建構的過程中獲得知識。意義建構的過程離不開人際間的協(xié)作活動。情境、協(xié)作、會話和意義建構是學生學習環(huán)

26、境中的四大要素。建構主義學習理論有以下特征：1.學習是一個積極主動的建構過程。學生在學習活動中不是被動地接受外部信息，而是主動地根據已有的知識結構注意和有選擇地知覺外部信息，建構所接觸的新事物的意義。2.建構過程呈雙向性特征。一方面學生根據已有認知圖式進行意義建構，實現(xiàn)超越，建構新圖式。另一反面已有圖式在被積極而靈活的學習者利用時受到具體實例的變異性影響而重新建構。3.建構過程呈多元化特征。學習者的建構過程受事物的復雜性和多樣性、學習環(huán)境的特殊性以及學習者個人已有圖式的獨特性的影響，事物意義建構的結果在不同學習者身上呈現(xiàn)差異性。（二）教育學心理學理論1、關于學生學習主體性研究學生的學習是一種認

27、識活動，是一種特殊的認識活動，這種活動必須是能動的、主動的、獨立的活動。學生的學習活動是在教師的組織、引導、幫助下進行的，但是教師的教所不能代替的。學生的學習主體性包括自覺性（包括主體意識、目標意識、學習的計劃性、不斷改進學習方式方法的意識、行為自制力等）、堅持性（包括克服外部環(huán)境障礙和克服自身的身心障礙）、自信心（對自己勝任主體角色的積極評價）、責任感（包括責任心和自我負責精神）、主動性（內歸因傾向和積極努力傾向）、獨立性（學習行為和評價目標上的對他人的不依賴態(tài)度）。2、關于學生學習的個體心理差異研究（1）個體心理差異也叫個別差異，是指個體在穩(wěn)定的心理特征方面的差別。包括認知差異（一般認知能

28、力差異、專門領域知識差異、認知風格差異）、人格差異（非智力因素的差異，包括學習動機的差異）、性別差異等。（2）優(yōu)等生與后進生學習差異的對比研究優(yōu)等生與后進生學習差異在于知識水平的差異、學習策略的差異、思維策略的差異及人格因素差異等（三）國內關于英語教學的理論主要參考文獻：外語教育語言學理論胡春洞著1996年5月廣西教育出版社英語學習論胡春洞著1996年5月廣西教育出版社英語測試論胡春洞著1996年5月廣西教育出版社教育評價學陳玉琨著北京：人民教育出版社，1998教育統(tǒng)計學王孝玲編著。修訂版。上海；華東師范大學出版社，2001.7現(xiàn)代教育技術走進信息化教育祝智庭、顧小清、閻寒冰著修訂本，北京：高

29、等教育出版社，2005.6信息技術與課程整合劉儒德主編北京：人民教育出版社，2003教育心理學張大均主編_2版北京:人民教育出版社,20031、英語學習理論（1）英語學習的機制英語學習的機制包括英語學習的本質和英語學習的運作。科學的學習機制的建立是英語學習的效率和成功的重要保證。英語學習的本質即英語學習是怎樣的一種活動，是何種性質的學習，具體有哪些基本特征。英語學習是大腦活動；英語學習是完整的心理活動；英語學習是研究活動；英語學習是藝術性活動；英語學習的運作包括動和靜兩個方面。靜的方面主要是英語學習的結構系統(tǒng)，動的方面則是系統(tǒng)的變化、發(fā)展與平衡。英語學習的結構因素包括語言學、心理學、教育學、社

30、會學、人類學、邏輯學、文學、美學、哲學等諸多方面。英語學習系統(tǒng)從語言學層次上看有語言和言語兩方面。前者包括語音、語法、語義、語用、句型和詞匯，后者包括、聽、說、讀、寫和話語及功能。前者是社會普遍性的，后者具有個人特殊性；前者是構成語言能力的要素，后者是語言的表現(xiàn)；前者規(guī)律性強，后者變化性強。英語學習系統(tǒng)從心理學層次上看，有智力因素和非智力因素兩方面。英語學習系統(tǒng)從教育學和社會學層次看，有課內集體組織學習和課外個人獨立學習兩方面。英語學習系統(tǒng)從人類學層次上看，有文化求異和文化認同兩個方面。從一定意義上講，語言是形式，文化是內容。文化包括風俗、習慣、地理、歷史、_、信仰、生產、生活等諸多方面。學習

31、英語不能脫離英語文化，英語文化是準確而得體地使用英語的基礎。英語學習系統(tǒng)從邏輯學層次上看，有歸納學習和演繹學習兩方面。從文學層次上看有結構學習和情節(jié)學習兩方面；從美學層次上看有接受和創(chuàng)造兩方面；從哲學層次上看有實踐和認識兩方面。英語學習的變化、發(fā)展與平衡的過程是英語學習運作的動態(tài)層面，是英語學習的控制。一是主觀意義的控制，對象是內在心理活動，如情緒控制、意志控制、性格傾向控制等；二是客觀意義的控制，對象是外在行為過程，如英語學習中的預習、練習、復習等在時間、時機、數量和質量上的控制?？刂苹顒拥暮诵氖羌皶r反饋、及時調整。（2）英語學習的效率英語學習效率和勞動生產率一樣，是現(xiàn)代化的科學的對人的行動

32、的主要評價尺度。英語學習過程的優(yōu)化和最佳化在學習效率上要表現(xiàn)為以最小投入得到最大產出。講求學習效率要有效率思維和效率行動。英語效率思維就是英語學習行動要經過周密的思考。英語學習效率行動首先以效率觀念和效率思維為前提，在行動的目的、行動的分解和綜合上體現(xiàn)出實際的效率。（3）英語學習的境界英語學習境界是英語學習者的精神境界。英語學習境界有語象境界、情象境界和心象境界。所謂語象境界，是英語學習的較低境界。學習者所注意的是語言形式，包括語音、語法、詞匯等。常常學生被表達方式的英漢差異所困擾，記憶的負擔重，心理壓力大，對教師和教材的依賴性強，模仿性強，創(chuàng)造性弱，干擾多，效率低。學生要想提高學習效率，就要

33、擺脫干擾，進入更高境界。全日制普通高中英語課程標準（實驗稿）中說：“學生只有對自己、對英語、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發(fā)展的長遠發(fā)展?！痹鯓硬拍茏寣W生有積極的情感呢？這就需要我們在教學中從情景、情節(jié)、情感和意義入手，進入英語學習的情象境界。在英語學習的情象境界中，學生不再把語言形式作為意識中的存在，而是語言、情節(jié)、情景和情意的統(tǒng)一體，學生不再把注意力集中在單詞和單句，而是語篇意義和話題。學生進入了語言、社會、自然和人的統(tǒng)一的境界中，進入了角色學習和角色使用。英語由學習的負擔變成了閱讀、思維和交際的工具。

34、學生進入了情象境界，不僅能把握詞所表達的事物的自然屬性和詞的表現(xiàn)功能，而且還能深刻地理解語言不是孤立的，是和思維、自然和社會緊密相聯(lián)的。學生在情象境界中語言、情景、情節(jié)和情意的概括和升華是學生潛意識存在的意境和神韻的結合，實現(xiàn)了心靈和性靈。比如說學生學習名著或美文，就自然而然地受到文中性靈、神韻、思想、見識、知識、感情、語言的感染，由表層的學習進入到深層的語言文學修養(yǎng)、科學修養(yǎng)、美學修養(yǎng)和哲學修養(yǎng)。這就是學生進入了語言學習的心象境界。（4）英語學習的規(guī)律英語學習是一個多層次、多方面的多元綜合體。有其他各學科學習的特點又有自身的獨特的特質。對英語學習的規(guī)律的研究具有復雜性。對英語學習規(guī)律的研究尚

35、未給英語學習規(guī)律定型?，F(xiàn)有的對英語學習規(guī)律的概括有：有原結構到新結構：由學習英語前到學習英語以后的學習者在母語和英語的語言、文化和學習的結構以及知識結構、能力結構和行為結構等方面的變化過程。由顯意識到潛意識：在英語學習中，意識的作用是決定性的，同時又是復雜的。開始時，要有意識地進行學習，顯意識占主導地位。隨著學習的進展和深化，潛意識便越來越起作用。如果達到超級學習的程度，潛意識就占主導地位。由單模式到復模式：學習者開始學習時只是簡單的模仿和記憶，然后在加上創(chuàng)造和思維，由而創(chuàng)造又會隨著時間的延伸，由創(chuàng)造提升為話語和情境的創(chuàng)造，由形式創(chuàng)造擴展為內容創(chuàng)造；思維也由求同擴展為求異，由單向上升為雙向。多種模式在英語學習中的運用也都按照由單一到復合、由簡單到復雜的總趨勢而實現(xiàn)。英語學習有以下一些多模式的對立與統(tǒng)一：在語言方面，有刺激反映模式和轉換生成模式，社會變異模式和歷史變異模式，結構模式和功能模式，思維模式和交際模式等多模式的對立與統(tǒng)一。在心理方面，有聽覺接受模式與視覺接受模式，機械記憶模式和意義記憶模式，有意注意模式和無意注意模式，間接興趣模式和直接興趣模式，邏輯思維模式和直覺思維模式等多模式的對立與統(tǒng)一。在學習方