小學(xué)品德論文：品德課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)舉隅

1、讓情流淌舉手投足間 品德課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)舉隅摘要：情境是指教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，借助一定的表現(xiàn)形式，努力創(chuàng)設(shè)的多種形式化、具體化、能動的教學(xué)環(huán)境和氛圍。實踐證明，創(chuàng)設(shè)適宜的情境開展教學(xué)活動，是品德課程淡化教育痕跡，提高課堂教學(xué)效果的重要手段。本文著重談了我在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中的做法與課例，主要從三方面入手：模擬生活情境，關(guān)注現(xiàn)實，引領(lǐng)生活；開發(fā)游戲情境，玩中樂學(xué)，樂學(xué)中悟；巧設(shè)問題情境，引發(fā)質(zhì)疑，體驗沖突。關(guān)鍵詞：情境 生活 游戲 問題感動這樣一種教學(xué)境界：課伊末，情未了。學(xué)生還久久不愿離開，還沉浸在流淌真情的課堂里。反思成功的策略，教學(xué)情境往往顯示著神奇的魅力。所謂情境，是指教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容

2、，借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖象、語言等，努力創(chuàng)設(shè)的多種形式化、具體化、能動的教學(xué)環(huán)境和氛圍。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，學(xué)生道德品行的養(yǎng)成與體現(xiàn)同樣應(yīng)在具體真實的情境中實現(xiàn)。新課程標準也明確強調(diào)，在品德課堂教學(xué)中，必須注重讓兒童“在情境中學(xué)習(xí)，在體驗中發(fā)展?！苯處煈?yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)變得多姿多彩，對兒童產(chǎn)生吸引力和感染力，使兒童在體驗情境、參與活動實踐的過程中，得到持續(xù)的發(fā)展和成長；應(yīng)注意引導(dǎo)兒童從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，從而獲得對世界的真實感受。作為品德一線教師，十年的教學(xué)實踐也深深感受到了，通過創(chuàng)設(shè)適宜的情境開展教學(xué)活動

3、，是品德課程淡化教育痕跡，提高課堂教學(xué)效果的重要手段。和諧的情境，往往能促使學(xué)生更大限度激情投入，更長時間持續(xù)注意；能促使學(xué)生體驗更真實，情感更豐富。一、模擬生活情境，關(guān)注現(xiàn)實，引領(lǐng)生活。新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的。學(xué)生最終要走向社會、走向生活，新課程惟有反映社會及生活的需要，幫助學(xué)生了解社會生活，使學(xué)校成為社會生活的一部分，才能真正體現(xiàn)課程的本質(zhì)功能。在課堂上模擬生活情境，并不是讓學(xué)生簡單地重復(fù)日常生活，而是以日常生活為基礎(chǔ)，使品德課的目標和內(nèi)容都能與學(xué)生個體的生活實踐相聯(lián)系，從而充分地調(diào)動學(xué)生個體已有的生活經(jīng)驗，在對自我生活經(jīng)驗的理解、發(fā)現(xiàn)的過程中，不僅獲得切身性的感受體驗，而且

4、這一過程本身就成了個體道德、情感與智慧的陶冶。試以過年了一課中過年的生活情境模擬為例說明。本課初，我播放了喜慶的春節(jié)序曲，在音樂聲中請同學(xué)們一起來一個快樂過年的回憶大搜索，學(xué)生互相交流自己的春節(jié)經(jīng)歷。課中，我領(lǐng)著學(xué)生直面生活，模擬春節(jié)原生態(tài)，請學(xué)生嘗試象農(nóng)村孩子玩過家家一樣，把教室當成家，歡歡喜喜過個大年。情境教學(xué)主要分兩個層次，首先請學(xué)生分組合作研究春節(jié)的傳統(tǒng)風(fēng)俗，學(xué)生互相交流簡介自己所搜集到的有關(guān)春節(jié)的資料主題，并成立各討論專題，召集合作學(xué)習(xí)伙伴。教師鼓勵學(xué)生自由立題自由組合。學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是精彩紛呈的：有的小組主題討論了春聯(lián)，學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)春聯(lián)的內(nèi)容、形式；張貼時的講究；模仿傳統(tǒng)民聯(lián)寫

5、幾對反映時代特征的春聯(lián)，還準備好了要張貼的春聯(lián)。有的小組主題討論了年夜飯，研究了年夜飯的來歷、程序、傳統(tǒng)菜肴及菜名的象征意義。有的小組主題研究年畫、剪紙，學(xué)習(xí)了春節(jié)喜慶窗花的常用圖案和象征意義以及張貼時的講究；年畫的常用圖案和象征意義以及張貼時的講究，還準備好了要張貼的年畫、窗花。有的小組討論了春節(jié)的來歷、放鞭炮的來歷及其他流傳至今的年俗家趣。在學(xué)生充分的討論及知識、技能、材料等各項準備之后，學(xué)生分組動手貼春聯(lián)、剪窗花、貼年畫，裝扮教室，營造春節(jié)氣氛。課堂高潮部分，模擬四代同堂的團圓飯，在團圓飯中的背景音樂與畫面中，學(xué)生可以用不同的方式向長輩拜年：有的同學(xué)模擬打電話問候；有的同學(xué)表演鞠躬作揖恭

6、喜新年；有的同學(xué)做賀卡畫畫寫祝福給長輩：還有的唱新年快樂歌表心意，各有特色，學(xué)生興趣盎然。同學(xué)間也交換自制的新年禮物，老師不忘穿插請貼春聯(lián)的同學(xué)念念春聯(lián)，請貼福字的同學(xué)說說福字倒貼的小故事，請研究過年夜菜肴的同學(xué)，說說菜名的寓意，比如吃湯團，象征一家團團圓圓；包春卷，吃了大家一年春風(fēng)得意；炸年糕，寓意一家年年高升；喝甜羹，喝了一家甜甜美美；燒黃魚，希望一家年年有余等等。學(xué)生在模擬過大年的情境中，尋找到民俗民風(fēng)的原始樂趣，接受了民間藝術(shù)原始魅力的熏陶，同時在喜慶的氣氛中，感受到了其樂融融的大家庭文化。課后還請學(xué)生談?wù)勱P(guān)于今年春節(jié)的計劃、暢想。過年情境模擬是自己在品德與社會新課程實踐中的一次教學(xué)嘗

7、試。整節(jié)課的教學(xué)模式與以往的思品課相比，是發(fā)生了根本性的變化。作為教師的我，不再是簡單的知識傳授者，而是一個成功的組織者和引導(dǎo)者，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生積極地去感知，努力地去探索，大膽地去創(chuàng)造，始終體驗著“回歸生活”的全過程，品嘗著成功的喜悅。在本課的教學(xué)中，我靈活地運用教材，為學(xué)生提供了研究探索的春節(jié)話題，利用電教媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)生活情境，激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望，引導(dǎo)他們在活動中感受春節(jié)的快樂與喜悅。我讓學(xué)生走進教材，走進春節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“過他自己的節(jié)日和生活”，成為他自己生活的實踐者，成為他自己生活的觀察者、反思者、體驗者和創(chuàng)造者。二、開發(fā)游戲情境，玩中樂學(xué)，樂學(xué)中悟

8、。游戲是學(xué)生最喜歡的，也是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)習(xí)效率，從而取得良好的教學(xué)效果。在品德教學(xué)中，游戲是教與學(xué)共同的中介，教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在開發(fā)創(chuàng)造游戲情境，與兒童共同活動來支持兒童學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中，經(jīng)常在品德課堂中穿插多種室內(nèi)、室外游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中樂，悟中收獲知識，陶冶情操。試以紅綠燈在站崗一課中游戲情境的開發(fā)為例說明。課始，請同學(xué)一起唱唱小紅帽導(dǎo)入，唱歌激趣，請出情境中的小主人公“小紅帽”。導(dǎo)語繼續(xù)帶入情境：“你知道小紅帽要去哪里嗎？”（她要去森林里的外婆家）“小紅帽的外婆搬家了，搬到了繁華的城市里”（出示課件）“小紅帽可高興了，她再也不用怕大灰狼了！可是，她見到

9、了這樣一幕（出示行人亂穿馬路，差點被車撞）小紅帽還聽說，城市里年年都有近百個孩子在交通事故中喪生，她聽了難過極了（激發(fā)學(xué)生熱愛生命的情感）你能告訴小紅帽，該怎樣在城市了安全行走嗎？”課中，圍繞小紅帽的一路前行，設(shè)計了三個有趣的游戲貫穿情境教學(xué)。小紅帽來到了路口, 最明顯的交通信號就是紅綠燈了,先進行游戲紅綠燈在站崗,請小朋友一起當當小紅帽, 玩玩紅綠燈的游戲, 出示游戲規(guī)則：紅燈時立正；綠燈時邁步；黃燈時手叉腰。做錯時自動坐下，淘汰出局。接著是小紅帽一路走,還看到了各種新奇的標志,來幫幫她,引出第二個游戲交通標志過關(guān)行,請一些同學(xué)帶上畫有各種交通標志的頭飾依次出場, 再請一些小朋友繼續(xù)當小紅帽

10、,按指示標志安全行進,一路按照指定標志順利過關(guān),為成功者。學(xué)生邊學(xué)邊看邊走，根據(jù)標志找到了天橋，通過了地下通道一路寓教于樂，興致勃勃。緊接第三個游戲小交警在指揮，導(dǎo)語“小紅帽發(fā)現(xiàn)自己迷路了，她該找誰幫忙呢？”引入交警，給一男生穿戴好交警服裝，演示交警手勢，你看懂交警叔叔在說什么了嗎？當當小汽車，請交警叔叔來指揮你們前進吧！全班同學(xué)上臺開展活動。課末，老師結(jié)語“在紅綠燈、交通標志、交警叔叔的幫助下，小紅帽終于到了外婆家。她有好多話想對外婆說呢！如果你是小紅帽，你想對外婆說些什么呢？”請小組課后討論交流，老師還改編了小紅帽的歌詞，請大家在歌聲中結(jié)束學(xué)習(xí)，“我獨自走在城市的大路上，我把交通規(guī)則記心里

11、”在本課例的教學(xué)，教師注重從學(xué)生實際出發(fā)，選擇了貼近學(xué)生生活實際的主題，創(chuàng)設(shè)有意義的教育游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，積極探究、體驗，促進德育品質(zhì)的內(nèi)在生成?！靶〖t帽”的引入令課堂導(dǎo)入別開生面，游戲“紅綠燈在站崗”、“交通標志過關(guān)行”“小交警在指揮”令生命教育、安全教育深入孩子心中，使學(xué)生在輕松愉快的游樂中，學(xué)到了知識，提高了認識，從而激發(fā)了學(xué)生的熱愛生命、珍惜生命的情感，引發(fā)了了解交通規(guī)則的學(xué)習(xí)動機，感受了生動而真實的安全教育、生命教育。三、巧設(shè)問題情境，引發(fā)質(zhì)疑，體驗沖突。設(shè)問是每一個教師課堂教學(xué)最常用的方法，也是教師與學(xué)生之間交流的主要方式，那么怎樣設(shè)計問題情境才能達到有效教學(xué)呢？這就要求

12、我們在品德教學(xué)過程中，要善于巧設(shè)問題情境，或用音像制品，或用謎語、成語、諺語、典故等創(chuàng)設(shè)問題情境，特別是在學(xué)生的無疑之處設(shè)疑，使其原有知識與現(xiàn)在認知產(chǎn)生沖突，從而激發(fā)學(xué)生意識中的矛盾，掀起學(xué)生思維的欲望。教師要善于對待學(xué)生的見解，特別要善于捕捉學(xué)生思維中閃現(xiàn)出來的創(chuàng)造性火花，從而使學(xué)生走出封閉的自我，走向自信自主。其一，讓學(xué)生猜一猜，趣問樂答，激趣孕情。有些主題活動，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計謎語，讓學(xué)生猜一猜，使學(xué)生懷著濃厚的興趣，思想專注地進入情境，為整堂品德課的情感內(nèi)化做鋪墊。例如品德與生活一年級下冊可愛的動物這個活動主題中，可以事先請學(xué)生做好準備收集一些動物的謎語在課堂上互猜。又如品德與社會三

13、年級下冊時光老人對我說的活動主題中，可以請學(xué)生猜謎語：“最長又是最短的，最多又是最少的，最快又是最慢的，最珍貴又是最平凡的，最易被人忽視又是最會使人后悔的?！睂W(xué)生興致勃勃猜謎中，已經(jīng)走進主題活動惜時、守時的意境中了。再如生活中的你我他一課，由職業(yè)猜猜猜導(dǎo)入，認識不同的職業(yè)。設(shè)置猜職業(yè)的三種問題情境：第一關(guān)：觀察動作表演猜職業(yè)（學(xué)生扮司機，理發(fā)師，廚師等），第二關(guān)：根據(jù)相關(guān)描述猜職業(yè)。（一身戎裝，保家衛(wèi)國；白衣天使，救死扶傷；三尺講臺，教書育人；鋤禾日當午，汗滴禾下土。）第三關(guān)：根據(jù)工作場景猜職業(yè)（煉鋼廠、紡織廠、商場等），老師在學(xué)生揭示答案過程中完成職業(yè)大轉(zhuǎn)盤的職業(yè)名稱粘貼，讓學(xué)生直面與自己生

14、活息息相關(guān)的一些職業(yè)，在有趣的猜謎活動中了解了大量的職業(yè)名稱及相關(guān)信息。其二，讓學(xué)生談一談，聚焦矛盾，暢所欲言。如生活中的你我他一課中，教師先做一個現(xiàn)場小調(diào)查：你最愿意從事哪個職業(yè)？讓學(xué)生在職業(yè)大圓盤上貼星選擇，上面寫有16種職業(yè)，學(xué)生選擇的職業(yè)都是醫(yī)生、律師、教師等待遇比較高，社會地位比較高的職業(yè)，星星都在左邊，轉(zhuǎn)盤的右邊的職業(yè)選的人幾乎沒有，比如清潔工，理發(fā)師，鋼鐵工人這時候教師設(shè)問：看著這半邊倒的轉(zhuǎn)盤，你們想說些什么？讓學(xué)生談一談，邊談邊設(shè)想假如沒有這些行業(yè)我們的生活會這樣？學(xué)生想象沒有清潔工人社會上混亂的情景。想象生活的不美好的情景。有的說：“沒了清潔工，我們的大街上將是骯臟不堪”“我

15、們的生活將不再幸福美好?！薄吧蠈W(xué)也沒有好心情！”這個假設(shè)引發(fā)的問題情境是現(xiàn)實而意義深遠的，在學(xué)生想象討論的結(jié)尾，請學(xué)生給轉(zhuǎn)盤右邊的職業(yè)帖上可愛的笑臉，深情表達出我們對各個崗位工作的人們的由衷的敬意。上述課例的問題情境圍繞職業(yè)大轉(zhuǎn)盤展開，設(shè)問從各行各業(yè)的名稱起，再直面各行各業(yè)抓住其特性體驗思考，接著從大圓盤左右失衡引發(fā)沖突，挖掘矛盾，并假設(shè)問題，學(xué)生合理想象的同時引發(fā)對各行各業(yè)人的尊重與理解，讓他們學(xué)會感恩，感恩所有為我們服務(wù)的人們，用誠心愛心善待社會上各行各業(yè)的人。其三，讓學(xué)生算一算，以小見大，曉理動情。教師要讓學(xué)生把教材中蘊含的情感引入道德觀點的思考之中，使它由感性認識上升理性認識，把外部的

16、情緒轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的道德體驗，在曉理的基礎(chǔ)上動情，在動情中曉理，做到理中有情，情中有理，增強感染力和說服力。如教學(xué)品德與社會三年級下冊平安每一天活動主題中，可以給學(xué)生提供近幾年來我國或者我市發(fā)生的安全事故傷亡人數(shù)，讓他們加一加，幾年來一共有多少生命喪與意外之中？在估算一下，有多少人因為家庭失去親人面對悲傷？不算不知道，一算嚇一跳。確鑿的數(shù)據(jù)使學(xué)生懂得防范于未然的必要性，自然而然地產(chǎn)生應(yīng)該珍愛生命，注意安全的自覺要求與自護自救的愿望。再如生活中的你我他一課中，當講到教師這個職業(yè)時，請學(xué)生計算老師改作量。舉例一位數(shù)學(xué)老師，教兩個班數(shù)學(xué)，約百名學(xué)生；一個學(xué)生有下列作業(yè)：口算題25題，計算題10題，文字題

17、或應(yīng)用題5題，算一算，老師一天改多少題作業(yè)？有的作業(yè)改好了有錯誤還要訂正，老師除了改作還要？（備課，上課，與同學(xué)談心，參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等等）這一算，你感受到了什么？這個問題情境是身邊真實而具體的。學(xué)生在計算中，體會、感受、思考，對教師這個職業(yè)更加了解，也更懂得用心珍視教師的勞動成果。學(xué)生說道：“我看見老師要甜甜地喊一聲?！薄拔乙炎鳂I(yè)認真完成！”只字片語，卻讓老師感覺欣慰，感受品德教育的無窮魅力。其四，讓學(xué)生辯一辯，據(jù)理力爭，各抒己見。品德課堂教學(xué)中，可針對學(xué)生的思想實際，利用教材的范例、學(xué)生日常生活中的事例或社會上的常見現(xiàn)象等，采用“行為選擇”、“小法庭”“是非辨析”、“小辯論會”等多種形式培養(yǎng)

18、增強學(xué)生的道德評價能力和判斷能力，提高對所學(xué)道德規(guī)范的正確性及其社會意義的認識理解，從而使道德認識情感深化升華。例如五星紅旗升起的地方一課中，在討論學(xué)習(xí)升旗時的禮儀時，我設(shè)置了這樣一個問題情境讓學(xué)生辯一辯：有一次，劉明上學(xué)遲到了，他走到校門口的時候，升旗儀式已經(jīng)開始，聽到國歌響起來，他著急了，趕緊跑起來，跑到場地，等他停下來的時候，國歌已經(jīng)唱了一半，這時候有同學(xué)批評他做得不對，他很委屈，他是想早點參加升旗啊，辯一辯劉明的行為對不對，他應(yīng)該怎么做。再如你是我的好朋友一課中，我設(shè)置了這個問題情境讓學(xué)生辯一辯：紅紅是玲玲的好朋友，有一次兩人都得了滿分，得到老師上課表揚和紅花的獎勵，可放學(xué)后，紅紅看到玲玲的試卷上老師改錯了一道題，玲玲請紅紅保密，自己偷偷地把這題改過來，還說下次如果再