朱家雄：幼兒園教育中一個(gè)令人擔(dān)憂的問(wèn)題

1、朱家雄：幼兒園教育中一個(gè)令人擔(dān)憂的問(wèn)題 從南到北，從東到西，走進(jìn)我國(guó)各種類型的幼兒園，從幼兒園課程的視角看，大凡有許多共同之處。 1、盡管理論界不少人士大力倡導(dǎo)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，幾乎沒(méi)有幼兒園廢除過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)，相反，絕大部分幼兒園在集體教學(xué)活動(dòng)方面都投入了相當(dāng)大的人力、物力。 2、大部分幼兒園都安排了活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，但是不少幼兒園的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)被異化、被濫用了，活動(dòng)區(qū)成為了教師有明確教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)的一種形式，成為了結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，“主題背景下的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”就是被異化、被濫用的一例。 3、由于倡導(dǎo)“園本課程”，許多幼兒園都在編制和實(shí)施自己的課程。其實(shí)，這些幼兒園編制和實(shí)施的“園本課程”，充其量只

2、是社會(huì)上流傳的一些課程或資源的拼湊，至多不過(guò)再稍添加一些自己編寫(xiě)的內(nèi)容。4、在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師被不斷地要求通過(guò)反思以求提高教育、教學(xué)質(zhì)量，但是，由于課程本身的品質(zhì)問(wèn)題，教師的反思只是在微觀的技術(shù)層面上進(jìn)行，而不解決根本的問(wèn)題。 近五六年來(lái)，在全國(guó)范圍內(nèi)，我觀摩過(guò)許多所幼兒園，看過(guò)數(shù)以幾百計(jì)的教育、教學(xué)活動(dòng)。讓我感到難以置信的是，居然有相當(dāng)高比例的幼兒園教育、教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展和社會(huì)是無(wú)益的，或者是有害的。這一發(fā)現(xiàn)，讓我一再向全社會(huì)疾呼，要將“真、善、美”給予孩子，要追究不負(fù)責(zé)任地隨意編制和實(shí)施幼兒園課程的社會(huì)責(zé)任。這一發(fā)現(xiàn)，也讓我堅(jiān)信我一貫的主張，即不要讓所有的幼兒園教師都自己去編制課

3、程和設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，這樣做是很危險(xiǎn)的，如果教育行政部門以此作為評(píng)定幼兒園等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，其危害性就會(huì)更大。 在我國(guó)幼兒園中普遍存在的集體教學(xué)活動(dòng) 我經(jīng)常被人問(wèn)到我們應(yīng)該向外國(guó)幼兒園學(xué)習(xí)些什么，卻幾乎沒(méi)有被人問(wèn)到過(guò)外國(guó)的幼兒園可以向我們學(xué)習(xí)什么的問(wèn)題。去年，安徽現(xiàn)代幼教的編輯張亞軍先生出人意料地問(wèn)了我這個(gè)問(wèn)題，我即時(shí)的應(yīng)答是這樣的：“我不知道國(guó)外幼兒園需要向我們學(xué)習(xí)什么，因?yàn)槲也皇峭鈬?guó)人。作為一個(gè)中國(guó)人，看了外國(guó)的幼兒園，至少讓我體會(huì)到在我國(guó)幼兒園中普遍存在的集體教學(xué)活動(dòng)是我國(guó)幼兒園的一大特色。有時(shí)，我真的會(huì)為我們的幼兒園教師能在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)使一大群幼兒那么快樂(lè)而又有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)而大聲喝彩，根據(jù)

4、我的經(jīng)驗(yàn)，那些西方國(guó)家的教師不會(huì)做。最近，我聽(tīng)了一個(gè)資深的外國(guó)學(xué)者的研究報(bào)告，她認(rèn)為有效地開(kāi)展集體對(duì)話活動(dòng)，是她所有做過(guò)的研究中最具挑戰(zhàn)性的研究?！?其實(shí)，我的這一想法由來(lái)已久。 一次，我在美國(guó)的夢(mèng)菲斯大學(xué)參加國(guó)際研討會(huì)，滿座的學(xué)者們觀看著名人類學(xué)家托賓拍攝的中國(guó)幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)片段，這段錄像引起了幾乎所有參會(huì)者的好奇和喝彩，并當(dāng)場(chǎng)對(duì)我提出了許多問(wèn)題。我當(dāng)時(shí)最為強(qiáng)烈的感受是，在上世紀(jì)八十年代，如果同樣放映這段錄像，是會(huì)受到質(zhì)疑的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的學(xué)者們都傾向于兒童自主的活動(dòng)，不喜歡集體教學(xué)，在那個(gè)年代，我在美國(guó)有過(guò)這樣的經(jīng)歷，我都難以向他們作任何的解釋。在以后的年代里，不少的西方人變了。

5、又有一次，我在美國(guó)加州的一個(gè)示范性幼教機(jī)構(gòu)觀摩，一位美國(guó)的教師為我們展示了一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)。我看了這個(gè)活動(dòng)后的結(jié)論是，我國(guó)水平最差的幼兒園教師也能這樣做。當(dāng)然，我后來(lái)馬上取消了我自己一剎那的想法，因?yàn)槲抑牢也惶靼酌绹?guó)幼兒教育的背景，我不該枉加評(píng)論。還有一次，在意大利布列瑟儂召開(kāi)的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上，我作了一個(gè)有關(guān)幼兒園課程的文化適宜性問(wèn)題的主題發(fā)言，會(huì)后，全美早期教育協(xié)會(huì)（NAEYC）當(dāng)時(shí)的執(zhí)行主席瑪麗洛主動(dòng)與我作了交談。她曾問(wèn)我，中國(guó)幼兒園教育中富有特色的東西是什么，我毫無(wú)諱言地對(duì)她說(shuō)：集體教學(xué)活動(dòng)。她認(rèn)為在發(fā)展幼兒園課程中價(jià)值的多元性和文化的適宜性是非常重要的；她贊揚(yáng)中國(guó)幼兒教育中富有特

6、色的方面；她強(qiáng)調(diào)中國(guó)幼兒教育不要去追求西方人的價(jià)值，只是去借用西方的課程。 我經(jīng)常會(huì)這樣想，既然集體教學(xué)活動(dòng)在我國(guó)幼兒園教育中受到大家的青睞和重視，那么我們?yōu)槭裁床蝗ド钊胙芯?，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相反，生怕被人批評(píng)為“理念不先進(jìn)”呢？專業(yè)人士才能有效地做好專業(yè)的事情 我接觸過(guò)許多位幼兒園特級(jí)教師，她們都是實(shí)施集體教學(xué)活動(dòng)的高手，我觀摩她們組織和指導(dǎo)的集體教學(xué)活動(dòng)，是在欣賞藝術(shù)的層次上進(jìn)行的，我羨慕這些名師帶領(lǐng)的孩子，有了這樣的啟蒙教師，真是他們一生的幸運(yùn)。我從這些名師的身上總結(jié)了一句話，那就是“集體教學(xué)活動(dòng)是（中國(guó)）幼兒園教師的看家本領(lǐng)”，這句話搏得了她們中大部分人的贊同。盡管我始終是帶著欣賞的眼光去看

7、待和對(duì)待這些幼兒園名師的，但是我從來(lái)沒(méi)有相信她們有能力在完整意義上編制幼兒園課程，我也從來(lái)沒(méi)有相信她們有能力設(shè)計(jì)好所有的教育、教學(xué)活動(dòng)。我將這樣的話告訴了這些教師，她們是認(rèn)同的，我能感受到她們的認(rèn)同并不出于她們的過(guò)分謙虛，也不出于他們生怕得罪于我。我多次強(qiáng)調(diào)，幼兒園課程的編制是課程專家的工作，幼兒園課程的實(shí)施是幼兒園教師的事情，不要將兩者錯(cuò)位了，這就好比大樓的設(shè)計(jì)者是工程師，大樓的施工者是工人一樣。讓工人去設(shè)計(jì)大樓，大樓是會(huì)倒塌的，因?yàn)楣と说膶I(yè)不是大樓設(shè)計(jì)；偶爾也有少量的工人會(huì)做點(diǎn)小設(shè)計(jì)，但是決不會(huì)是大工程的設(shè)計(jì)。幼兒園教師在實(shí)施課程中，對(duì)課程進(jìn)行必要的調(diào)整和修正，少數(shù)確有水平的教師還可以有

8、些“創(chuàng)生”，這樣做都是可以的，而且也是應(yīng)該的。但是將人應(yīng)該扮演的角色搞錯(cuò)了，人人都去創(chuàng)編課程，那是會(huì)出問(wèn)題的?！皩⑹虑榻唤o專業(yè)人士去做”，這是再簡(jiǎn)單不過(guò)的道理，這句話的另一種表達(dá)方式就是“只有專業(yè)人士才能有效地做好專業(yè)的事情”。教師能做好的事情就是教育、教學(xué)，這是別人不會(huì)做的，是別人做不好的，是不應(yīng)該由別人去做的。教師不將這些事情當(dāng)作為自己必須做好的事情；或者不全心全意地去做好這些事情；甚至放下這些事情不去做，反而去做那些不該自己做的事情，這就有點(diǎn)奇怪了。 權(quán)利與責(zé)任 這幾天，我又一次仔細(xì)拜讀了臺(tái)灣學(xué)者歐用生教授的大作課程典范再建構(gòu)，這本書(shū)是歐教授數(shù)年前贈(zèng)送給我的。記得那年，歐教授邀請(qǐng)我赴臺(tái)講

9、學(xué)，一路數(shù)天，我們倆人就課程改革的諸多問(wèn)題作過(guò)傾心的交流。歐教授是臺(tái)灣地區(qū)課程改革的領(lǐng)軍人物，他對(duì)課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題感悟是深刻的。 臺(tái)灣學(xué)者歐用生教授在檢討臺(tái)灣校本課程時(shí)曾指出：“任何改革都有其深層結(jié)構(gòu)的改革，學(xué)校本位雖然強(qiáng)調(diào)自主，但自主要自律；強(qiáng)調(diào)增權(quán)，但必須有能！權(quán)責(zé)相符，必須負(fù)績(jī)效責(zé)任，否則以學(xué)校本位為借口，可能先陷入陷阱而不自知?！保W用生，2003） 近二十多年來(lái)的幼兒園課程改革有一個(gè)重要的特點(diǎn)，那就是尊重兒童的生存和發(fā)展權(quán)利，尊重幼兒園和教師的自主權(quán)利，具體表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)幼兒園課程的多元化、自主性和開(kāi)放性。這樣做，在理論上為的是實(shí)現(xiàn)解放人性的理想，給予兒童和教師以自由，這與浪漫主義取

10、向的課程理念是一致的；在實(shí)踐中，為的是使幼兒園課程能夠適合不同背景的幼兒園，也能夠適合不同狀況的幼兒。這樣的導(dǎo)向本意不錯(cuò)，用心良苦，但是卻導(dǎo)致了不少的問(wèn)題。 權(quán)利與責(zé)任是緊密關(guān)聯(lián)的。沒(méi)有權(quán)利的時(shí)候，教師想要有權(quán)利，改革者會(huì)呼吁將權(quán)利給予教師，道理很簡(jiǎn)單，沒(méi)有權(quán)利，教師有可能陷于被動(dòng)的狀態(tài)。但是，一旦給予了教師權(quán)利，他們就必須負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，而負(fù)責(zé)任不僅要有勇氣，要有動(dòng)機(jī)，要有激情，更要有能力，如若不能負(fù)起責(zé)任，或負(fù)不起責(zé)任，有可能使課程實(shí)施陷于更糟糕的狀態(tài)。糟糕的課程以及糟糕的課程實(shí)施過(guò)程，非但不能解放兒童，而且會(huì)給兒童帶來(lái)諸多損害。 在幼兒園，我曾經(jīng)看到教師最初以極大的熱情自己創(chuàng)編課程，自己

11、設(shè)計(jì)活動(dòng)，日長(zhǎng)持久，漸感力不從心，心力憔悴，普遍產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。 在幼兒園，我經(jīng)?？吹浇處煂?shí)施的教育活動(dòng)，有的在宣揚(yáng)極端個(gè)人主義，有的在倡導(dǎo)爾虞我詐，有的在傳播錯(cuò)誤的概念，有的在散布離奇的幻想，有的在褒揚(yáng)與中國(guó)大陸國(guó)情格格不入的西方文化的糟粕，還有的在貶低中國(guó)大陸數(shù)千年來(lái)傳統(tǒng)文化的精華。在這些沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審查的教育活動(dòng)中，“真”與“假”、“善”與“惡”、“美”與“丑”之間的界限已經(jīng)沒(méi)有了。在幼兒園中，幼兒園課程被污染的狀況已經(jīng)到了不得不讓人擔(dān)憂的程度了。 在幼兒園，我也看到一些自我感覺(jué)良好的園長(zhǎng)捧著他們自己創(chuàng)編的“園本課程”，沾沾自喜地向我介紹他們的成果。我實(shí)在不愿去傷害這些已經(jīng)有過(guò)太大付出的園長(zhǎng)們，除了極少數(shù)太不自量力，目空一切的人。在我的心里，對(duì)于他們中的大部分，我只能用歐教授的“可能先陷入陷阱而不自知”的話作為評(píng)價(jià)。 多元化、自主性和開(kāi)放性并不等于隨意性，衡量幼兒園課程和教育活動(dòng)優(yōu)劣的準(zhǔn)繩依然是其品質(zhì)，而不是“是否與別人不一樣”。而今，不少人熱衷于趕時(shí)髦，喜新厭舊，要么去追求“原創(chuàng)性”，要么去盲目引進(jìn)，卻把原本一些很有價(jià)值的、經(jīng)由千錘百煉的課程內(nèi)容丟棄了，導(dǎo)致了幼兒園課程和教育活動(dòng)劣質(zhì)化的趨向。劣質(zhì)的幼兒園課程和教育活動(dòng)給幼兒、幼兒的家庭以及社會(huì)帶來(lái)的是損害，甚至可能是災(zāi)難。 結(jié)束語(yǔ) 我并不是在給當(dāng)今幼兒教育的