語文課堂教學的1 O個關(guān)鍵詞

1、語文課堂教學的1 O個關(guān)鍵詞對二期課改中學語文課堂教學的深入思考一、沉浸看學生沉浸文本了嗎? 語文教學就是通過語言的揣摩與品味，達到審美的愉悅、思維的訓練。只有切開語言這層肌膚，才能體會其下的豐富的、充滿生命力的血脈。品味語言，揣摩語言，繼而觸摸語言背后的世界，才是語文教學的真正使命?？唇處熞龑W生解讀文本是否到位，看學生讀得夠不夠沉入，沉浸文本的程度夠不夠深?語文學習活動的主要內(nèi)容和形式之一是“讀”，有范讀、散讀、猜讀、齊讀、默讀、小組讀、男(女)生讀、配樂讀、分角色讀、領(lǐng)讀、反復(fù)讀等，據(jù)我觀察和實踐檢驗最有實效的讀是默讀，最有口無心的讀是齊讀。一節(jié)課導入過后布置任務(wù)讓學生帶著問題進行散讀的

2、做法，既可以消除師生的緊張情緒，又能引導學生沉浸文本。讓學生按照一定的順序來復(fù)述課文，是在檢查沉浸文本的程度。學生再自由讀課文，甚至進入角色讀，并請學生評價讀得好在哪里，這是在深入體驗文本。語文課堂沒有“讀”。這絕對背離了語文學習的規(guī)律。誦讀是傳統(tǒng)教學中的經(jīng)典方法，只有讀出語氣，讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出感情，讀到“剔筋見肉處”，才能充分體現(xiàn)誦讀的價值。讀的過程就是學生與作者、與文本情感產(chǎn)生共鳴的過程，也是師生、生生之間的心靈對話。課上教師點撥的“讀”，表面看是在朗讀指導，實質(zhì)上是一個解讀文章、品味語言、培養(yǎng)語感的過程。在解決核心性問題的過程中，讓學生反復(fù)去閱讀文本。對精妙語言確實要玩味一番，“

3、辨一辨它的色彩，聽一聽它的聲音，摸一摸它的體溫”(王瑞文語)。朗讀時的感情和聲調(diào)把握最重要，一些傷情的文字是不宜大聲朗讀的，如一位小學教師在教為中華之崛起而讀書一課時，引用了“華人與狗不得人內(nèi)”圖片，且讓全班學生大聲齊讀了兩遍，這種做法不妥；高年級也不適宜多用齊讀、齊答，如與妻書和孔雀東南飛的殉情段落都不適宜出聲讀(雨淋冷也不適宜，只適合于默讀用眼睛看)，大聲齊讀不利于思考更不利于背誦，因為背誦時一邊小聲讀(或默讀)一邊書寫效果會更好，所以古文必須出聲誦讀的說法不一定正確。還看教師引導學生品味文本語言的時間夠不夠足、效果夠不夠?qū)?。煉字、煉句都是在品味語言，低年級的語文課一定要“咬文嚼字”。語文

4、課堂教學的第一要著便是教師千方百計引導學生沉浸文本，這是課文教學的前提。學生如果沒有沉浸文本的話，體驗、感悟、反思便無從談起。以一堂課40一45分鐘為例，我建議：老師引導學生品讀語句的時間不能低于15分鐘。學生深入沉浸文本的一個重要標志就是有較為正確的語感(培養(yǎng)語感是閱讀素養(yǎng)的核心)，能提出比較有價值的問題，能和其他同學或老師進行討論甚至辯論。年級越低越難沉浸文本，因為學生的認知水平有限。有的文章必須做好預(yù)學才有利于學生沉浸文本，諸如音樂巨人貝多芬、魯迅的一些雜文。只是簡單感知一下文本，就匆忙地設(shè)計了許多問題和活動，啟發(fā)學生談自己談生活，文本似乎成了可有可無的引子，這種語文課失去了語文味。二、

5、積累積累成習慣，習慣出能力語文教學成績的取得，很大程度上取決于“積累”。我每學期開學第一個月的通常做法：讓學生把教材通讀兩三遍，選出比較喜歡的課文。讓語文基礎(chǔ)較差的學生整理全冊書的語音、生字、重要詞語、成語、名人名言和哲理語言、文學常識、文化常識等；要求背誦的篇目必須在開學一個半月內(nèi)全部背下來。平實的課還要看對習慣養(yǎng)成是否有所幫助良好的學習習慣養(yǎng)成教育是踏踏實實的學科教育。習慣養(yǎng)成一定要找好切入口，比如抓學生練字，讓學生從練習隸書開始最有效。比較積累和關(guān)鍵詞定向積累是好方法。積累必須調(diào)動學生主動有為，不要總是老師越俎代皰。作文素材積累的做法：定好關(guān)鍵詞或主題，做雜志。諸如以“溝通”為主題，積累

6、相關(guān)成語2個，古詩詞名句或俗語2個，名言警句23句，名人軼事2個，最新社會事例2個，哲理美文精段2段，積累了十幾個主題材料，自然就會輻射了幾十個相近主題。例如，寫日記很多學生不知道寫什么，沒內(nèi)容。我請學生為自己的日記本命名、做主編，設(shè)計日記欄目。有的同學把日記本命名為“水過流痕”“寫吧”“心曲”“流云小憩”等，欄目有“大話學愁”“走向成熟”“夢的點滴”“青春com”“和自己約會”等等，加之日期、天氣、心情指數(shù)、美術(shù)插圖等，學生一看到欄目名稱便可調(diào)動寫作范圍。閱讀要積累，閱讀是求人工夫，寫作是求己工夫。對于基礎(chǔ)好的學生，幫他開閱讀書目培養(yǎng)觀察能力，讓學生學會積累素材；培養(yǎng)思考能力，讓學生學會篩選

7、素材；培養(yǎng)想象能力，讓學生學會豐滿素材；培養(yǎng)創(chuàng)造能力，讓學生學會編織素材。這也印證了國內(nèi)外最新語言智能教學法的研究成果：引入故事課堂討論錄音寫日記出版與交流。有些教師強調(diào)能力的培養(yǎng)。卻忽視基礎(chǔ)知識的積累。殊不知，必要的基礎(chǔ)知識積累恰恰是基本“語文素養(yǎng)”。積累還包括課外的有效操作。三、主題看主題定位準確嗎?文與道到底在語文課堂上如何體現(xiàn)，不是載道、明道，而是因文悟道，是逐步感受，不是以“道”來統(tǒng)領(lǐng)，貫穿始終的是“文”，不能割裂文道?，F(xiàn)今教材雖然是以單元為主題編排的，但單元主題未必就是每篇課文的主題，例如藏羚羊跪拜雖然放在了“動物世界”主題單元里，但主題顯然是“母性的偉大、人性的善良”，絕對不是“

8、保護野生動物”；把孔乙己百草園和三味書屋的主題定為反對封建教育制度或科舉制害人等也是不準確的，因為孔乙己這種有偷竊毛病、心里脆弱、好喝小酒等性格明顯缺陷的人在當今社會也是很難立足的；項鏈的主題不是諷刺小資產(chǎn)階級的虛榮心，還要看到瑪?shù)贍柕抡\實守信勤勞的美德也是不夠的，作者真正想告訴讀者的是“一件小事可以影響人一生的命運”。一碗陽春面的主題也不是表面的陽春面精神，而是“從保護孩子的自尊心到保護他人的自尊心”。不要拔高主題，如把花臉的主題定為“忠義”之情；把祖父和我的主題定為“抗日保家衛(wèi)國”。教課文時需要整體感知，但不要主題先行，把主旨解讀的價值指向暗示給學生，先人為主苑囿了學生的思維，不利于進行生

9、成教學。不要因為強調(diào)“兩綱”教育就一味凸出“民族精神”“生命教育”，語文課真的不需要過分強調(diào)主題，不要和政治課私奔。關(guān)于多元解讀：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。但是不能把哈姆雷特解讀成哈里波特。文學作品與非文學作品的多元解讀要注意：對文學作品，固然可以見仁見智，“作者未必然，讀者未必不然?！钡词故沁@樣，還有一個更接近實際，達到“讀者文本作者”基本統(tǒng)一的問題。而對于非文學作品，恐怕不能眾說紛紜，莫衷一是。四、目標看語文味的教學目標落實了嗎?何謂“語文味”?拙見以為，語文味應(yīng)該不脫離“語言”之核心，不脫離文字、文采?；曩鈿w來，語文

10、的魂是語言；血肉兮歸來，語文的血肉是真情誠意。語文課應(yīng)盡可能的把不是語文或不具有“語文味”的東西過濾出語文課堂，給語文騰出應(yīng)有的地盤，釋放語文的自由空間。我把語文味教學目標概括成四種：一是語文基礎(chǔ)知識積累目標，包括需要識記的讀音、重要詞語、古詩詞名句、文學常識等；二是口語交際的訓練設(shè)計目標，其實，對于學生日常生活終身運用的是說話能力，能影響人的性格乃至命運，所以在課堂教學中設(shè)計口語交際活動是語文教學的天然使命；三是閱讀需要突破的核心問題目標，學習一篇課文，總有一兩個核心問題。閱讀教學的重點、難點就是核心問題語文教學要有核心問題意識：組織語文課堂教學，總得有個“抓手”，抓住什么才能實現(xiàn)教學過程的

11、優(yōu)化，抓住什么才能把學生的思維導向深入，抓住什么才能把握教材這個最直接的課程資源的本質(zhì)，抓住什么才能使語文課堂實現(xiàn)高效能?一篇課文，從語文學習的角度而言，可以挖掘、學習的因素很多，但到底從哪個角度切入，從哪個方面突破，以什么為“抓手”把資源有機統(tǒng)一起來?這些問題都是擺在當前語文教學面前最直接、最現(xiàn)實的問題。要想解決好這些問題，語文教師必須牢固樹立核心問題意識。就教學而言，一方面，師生圍繞問題進行對話，層層深入，深化學生的思維；另一方面。問題解決的過程也是反復(fù)回扣文本。研讀文本，感悟語言，品味語言，揣摩語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，感受情感，“問題”具有定向、整合、導學、引思的功能。從本質(zhì)上來說。是問題了驅(qū)動

12、課堂教學。四是寫作借鑒的訓練目標，不關(guān)注寫作的語文教學是虛空的。課文的例子作用也只有在寫作訓練中才能落到實處。上述四個語文元素目標一節(jié)課上不一定都要落實，但在備課時教師有必要備到位。落實語文元素的學習目標是語文教學永恒的追求。以往教學目標存在的問題，太大、太多、太空，過分注重情感目標。建議撰寫學習目標時多用“揣摩”“了解”“體味”“感受”字樣，不用“學會”“培養(yǎng)能力”“達到”字樣，因為一節(jié)課很難真正培養(yǎng)出什么能力，能有某方面的意識就很不容易了。首要準確定位“領(lǐng)著學生學什么”，否則根本談不上“怎么教”的問題。教師教學的價值取向取決于教師的深入閱讀，從教材中鉆研出自己的思維碩果才是有效教學的根本點

13、。友情提醒：沒必要一味強調(diào)三維目標，“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計”，這句話是針對課程說的，不是針對每篇課文說的，“維”是幾何學及空間理論的基本概念，構(gòu)成空間的每一個因素(如長、寬、高)叫做一維。教學是過程(教學是教師把知識技能傳給學生的過程)，是一種線性運動，不以空間形式存在，哪有什么“維度”?再說，知識、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀等，是分屬于不同范疇的概念，是教學中可能(不一定)涉及到的內(nèi)容。在教學中，它們既不能構(gòu)成完全對應(yīng)的關(guān)系，更不能作為三個維度構(gòu)成一個空間，它們又都是包含在“過程”之中的。還要注意：教學目標要與課文本身的亮點結(jié)合起來。教學目標一

14、旦確立后，要有意識地把這個目標分解成幾個高質(zhì)量的問題或話題。為了實現(xiàn)目標要找好教學基點，基點即展開教學的一個著力點，引發(fā)學生思考的一個觸發(fā)點。它可以是課文中的一句話，可以是一個形象，可以是文章的情節(jié)或主題，也可以是一個與課文有關(guān)的開放性話題。五、語言看學生的語言發(fā)展了嗎?語文教學要關(guān)注學生的語言發(fā)展、發(fā)展學生的語言(包括口語和書面語)。課堂教學如何體現(xiàn)以語言教學為主線?首先是用內(nèi)容載體來發(fā)展語言。思維能力、文化素養(yǎng)等都要在語言發(fā)展中承載。挖掘語言因素，也就是字詞句的品味。現(xiàn)今挖掘語言因素存在的問題：一是將語言知識化，沒和語言能力結(jié)合在一起；二是將語言無意義的重復(fù)過多，三是過于注重表面，沒有深入

15、的語感；四是仿寫要選取恰當?shù)恼Z言，必須有針對性地解決語言問題；五是過多地關(guān)注詞語，忽略了對句子的品味?！敖滩臒o非是例子”指的是教材是發(fā)展語言、語言發(fā)展的例子。語文教學要花大量的時間，品味語言美。其次，從口語交際看語言開發(fā)和利用的效果。如教藏羚羊跪拜時不妨設(shè)計：假如老獵人在埋葬藏羚羊時會對藏羚羊說什么話，在埋掉求生的職業(yè)工具杈子槍時會對杈子槍說什么?我主張：在口語交際訓練上要適當做加法。口語交際教學時，采用“講故事”、“口頭報告”、“演講”、“辯論”、“演課本劇”、“談話”、“訪問”、“電話交談”等方法，使學生“能夠耐心專注地傾聽”、“自信負責地表達”、“文明得體地進行交流”。再次，教師點撥的語

16、言要簡捷、明快、到位，從恰到好處的引導看教師基本功和教學特色，從師生互動過程的機智語言看教學常態(tài)管理的默契程度，課堂教學中教師的表達要嚴密連貫。教師表達能力存在的普遍問題是不簡潔，廢話多，也有不順暢、不清晰現(xiàn)象。課堂教學其實就是通過教師的“教”來引導學生“學”。既要“教”，就不能不“講”，教學并不一概排斥“講”。有些問題就非講不可，有的課還必須以講為主，決不能不分具體情況將所有的“講”都與“滿堂灌”混為一談。不該講的時候講了是多余，但該講不講也是教學的失誤。講多講少不能決定課的好壞，應(yīng)以內(nèi)容和活動的情況決定。于漪老師特級教師之“特”，特在一種智慧，特在一種灑脫，特在對課堂重難點的把握上。具體說

17、，就是她懂得“講”的要義一講在疑難處，講在精彩處，講在最需要講之處。課堂落實并不意味著我們就拒絕課堂引申。教師可從課文中優(yōu)美的語言進行引申?！安偾髸月暎^萬劍而后識器”(劉勰語)。語文課堂是教師語言魅力感染熏陶的場所。通過教師的語言，課堂上讓學生對語文的興趣“活”著是多么重要。學生只有掌握大量鮮活的語言材料，才可能體味和理解語言的精妙，得到語言的熏陶，并且逐步形成語感。注重語言積累，開發(fā)語言潛能。不是對知識進行弱化處理，而是進行新的策略性處理：弱化知識的死記硬背，強化知識的理解運用；弱化漢語語法知識，強化言語知識。關(guān)于對話：許多課堂教學對話存在的問題一是游離主題的對話。二是無實質(zhì)對話。三

18、是專制型對話。六、情境、交際看有有效地情境性、交際性教學活動嗎?語言學習要在情境中、交際中進行，這是世界語言學習的共性規(guī)律。但要注意不要因為搞情境、交際教學就搞熱熱鬧鬧的“花頭”，更不要丟掉了語文教學長期積累的良好閱讀和寫作經(jīng)驗，尤其是以讀促寫的有效教學方法，更不能忽視語文雙基教學，因為任何忽視雙基的教學改革都是短命的。多媒體教學手段的使用是設(shè)置情境教學的有效方式之一，但要恰到好處。多媒體在語文課堂上使用原則是初級階段能用則用，中級階段搭配使用，高級階段能不用則不用。4045分鐘的一課堂。一般情況下18個PPT足矣，PPT數(shù)量多了授課教師就成了放映員。語文教育必須要有情感的參與，因為這是一個情

19、知交融的過程。情境性教學的目標之一就是教出情趣，除了抓住課文本身的情趣之外，教師要善于設(shè)置和挖掘教學情趣因素，能激起學生的表現(xiàn)欲、講話欲，讓學生有自信心、成就感、快樂感。教師講課富激情、有活力，學生學得“輕松+愉快”，課堂氣氛活躍，能感染聽課人也不自覺參與學習過程之中。善于使用“幽默”，幽默是智慧語文的語言外在表現(xiàn)形式，更是高層次的情趣。命題也要命出情趣?！扒楦小笔欠襁_到“共鳴”，是語文教學成敗的關(guān)鍵。交際活動要豐富多彩，還要發(fā)揮競賽功能，如猜字、成語接龍等。但學生活動多教學效果好。發(fā)達國家的母語課堂是輕輕松松、簡簡單單、隨隨便便、實實在在。關(guān)于文本拓展：教材是范本不是孤本。友情提醒：拓展的基

20、點是課文：自然而非虛矯；不露痕跡而非強行安插；有機聯(lián)系而非任意衍生；滲透融合在每一個環(huán)節(jié)中，而不是貼標簽。關(guān)于生成：面對生成，及時引導。教師不僅應(yīng)是參與者，也應(yīng)是引導者。善于傾聽，決定推進的速度；善于點評，把握問題解決的差異度。課堂既需要生成也需要預(yù)設(shè)，應(yīng)該說是在預(yù)設(shè)中生成。生成與預(yù)設(shè)其實并不是二元對立的，而是統(tǒng)一的。首先，預(yù)設(shè)是實現(xiàn)教學最優(yōu)化的前提。七、創(chuàng)意虧你想得出“活”課肯定有教學創(chuàng)意。用王蒙的話就是“虧你想得出”。教學創(chuàng)意的優(yōu)劣往往是衡量一堂課成敗的標尺。沒有新穎創(chuàng)意的課肯定是不吸引人的。教與學的活動至少要有12個環(huán)節(jié)是出人意外。教學設(shè)計要敢于有爭議性。與其他同學科教師同上一篇課文時進

21、行比較，有明顯的12個創(chuàng)新點。創(chuàng)新點來源于自己的獨到教研見解。有教學創(chuàng)新點，即有教學個性，因為個性是特色的標志，教學特色能成長為教學特長；個性是創(chuàng)造的因子，教師有了個性才會靈動出教學創(chuàng)意。有教學創(chuàng)意的課一般還體現(xiàn)在“導語先聲奪人引人人勝”“整堂課有12個教學高潮”“結(jié)語畫龍點睛余味無窮”；課堂教學中有一定的理性思考，能折射出教者的現(xiàn)代教學理念；課堂教學中滲透了思維培養(yǎng)、審美教育和人文關(guān)懷等。寫景抒情的散文更要教出語言美，小說還要進行美學鑒賞。教學藝術(shù)的高下取決于認知活動和審美活動是否有機結(jié)合?！坝芯实慕虒W高潮”即有教學動情點，或者叫教學亮點。課似看山不喜平，有教學高潮的課聽了才過癮。有的課堂

22、需要展示教師教學基本功的恰到好處的表演做秀，否則何來精彩亮點?亮點處，學生情感達到高潮，認識得到升華，問題實現(xiàn)遷移，課堂有詩意、通透、豁亮之美感。精彩創(chuàng)意例子很多：上庖丁解牛把板書設(shè)計成“分解一頭?！薄Ｉ享楁溤O(shè)計一個環(huán)節(jié)，請學生討論瑪?shù)贍柕聛G失項鏈后怎樣做才能避免浪費十年青春。上藏羚羊跪拜用2008年奧運會吉祥物“福娃”導人。上表哥駕到用文中詞語從三個角度給課文重新擬題。在長三角上雷雨用吳方言分角色讀課文。例如我的作文講評一直是“聽說讀寫一體化”的，具體操作：在學生剛寫完時，任意抽出一篇學生習作，先請一名同學到黑板前讀他的作文，再請兩名同學到黑板上記錄每段段意，即寫作思路；其他同學在座位上概括

23、記錄每段段意，鍛煉聽和寫的能力。請讀作文的同學評判黑板上兩名同學概括的優(yōu)劣，然后說出自己的寫作思路。再請幾名同學從立意的創(chuàng)新度、題目新穎度、理論深度、選材的價值、語言文采性、結(jié)構(gòu)的嚴謹度、字數(shù)、字跡、值得學習的優(yōu)點和改正建議、綜合評出等第分等方面進行評說；3名同學評說后，再請讀作文的同學談?wù)勛约簩?位同學評分的看法，自己再給自己的作文評分；一節(jié)課評3篇作文后，老師最后歸總，這類文章應(yīng)該怎樣寫。不成功創(chuàng)意的例子：賣火柴的小女孩結(jié)尾時“假如你碰到賣火柴的小女孩會怎樣對待她?”結(jié)果悲情氣氛搞沒了。小學語文教學是“藝術(shù)”，中學語文教學是“技術(shù)”，大學語文是“學術(shù)”，創(chuàng)意包括“三術(shù)”。八、主體思維看學生

24、思維活躍程度高嗎?我先澄清一個概念是“主動”不是“自主”。我們承認學生的主體地位，但“主體”不等于“自主”。教學活動受教育性質(zhì)、教育目標、教學計劃、教材內(nèi)容等一系列的制約，嚴格地說，它既不允許教師“自主”，也不允許學生“自主”。當然，在操作層面教師具備一定的自主性。處在基礎(chǔ)教育階段的中小學生，其學習活動離不開教師的指導，但又應(yīng)該有相當?shù)闹鲃有?。教育理念先進是好的，但不要引起教育實踐中的操作混亂。對以前的語文教學不是顛破、推倒，如知識的傳承、習慣的培養(yǎng)、講授的到位，該堅持的一定要堅持，搞花頭的泡沫一定要去掉!語文教育沒那么多的花樣翻新。教師的主導，學生的主動。教師要發(fā)現(xiàn)和解決問題，也要預(yù)設(shè)學生的

25、問題，探求解決問題的途徑，以學生發(fā)展為本的教學也包括教師的主講。語文課堂中教師的主導絕不是可有可無的，尊重學生的主體性必須以落實教師的主導性為前提。因為教師首先是課堂活動的組織者，同時，教師又是課堂活動的引導者。學生的活動是在教師的指導和帶動下進行的，而不是自由散漫，想做什么就做什么，教師服務(wù)到位，學生才能訓練有素。所以教師在課堂教學中必須憑借自己對文本的獨特體驗、感悟、把握和可能高于學生的深刻見解對學生正確引導，通過開啟思維、適時示范、精要點評、高效對話，真正踐行“教師是學習活動的引導者”。什么“教師是平等中的首席”是哄人的，首席就不是平等的?！皩Ф俊辈皇墙^對的，以導為主，必要的牽也是必

26、需的講課有時是需要設(shè)思維的套的；另外。講多講少講的時間長短不是好課的標準。放棄課堂主導作用的教師是有面臨下課危險的。語文學習要靠學生自己覺悟。教師的服務(wù)主要表現(xiàn)在能調(diào)動學生的語文學習積極性上。首要做的不一定是非要激發(fā)學習語文的“興趣”，該學但沒興趣就可以不學嗎?興趣是重要，更本質(zhì)更重要的是學習的動機、動力。興趣是可以培養(yǎng)可以改變的，有了正確的學習動機才會有學習的動力。課堂上學生思維的活躍程度取決于教師的教育理念、教學藝術(shù)、駕馭教材能力和與學生合作學習的能力。教師是學習的主持人、啟發(fā)者、引導者、參與者，不是領(lǐng)導者、填鴨者、牽牛者、旁觀者。提出的問題要有價值、有梯度，能引起學生思考欲，激活學生的腦

27、細胞。最佳狀態(tài)是全體學生都在積極思考、躍躍欲試地發(fā)表自己見解，而且能回答出在這個年齡段孩子一般思考不出來的問題，更視為思維有深度的表現(xiàn)。堅決反對話語霸權(quán)、思維一統(tǒng)過分追求結(jié)論的形式化教學行為。思維活躍也是智慧語文的標志，以文育智，智慧語文可分為三個層次：第一個層次的智慧是“我融入文本”；第二個層次的智慧是“我超越文本”；第三個層次的智慧是“我獨立于文本之外，自由自在創(chuàng)造性地閱讀與寫作”。思辨能力是智慧的核心，語文課也要以開發(fā)學生的智慧潛能為己任。教學思維要著眼于教出智慧，要讓學生發(fā)揮想象力；還要開發(fā)學生的思維力，尤其是橫看成嶺側(cè)成峰的多元思維、涇渭分明見清濁的對比思維和反彈琵琶成新曲的逆向思維

28、。真正的“動”是讓學生理性的動腦和感性的動情。動腦就是要激發(fā)學生智慧的火花，產(chǎn)生思維的碰撞。所以，任何問題的設(shè)置都應(yīng)該考慮到難度和深度，做到不難就不動，小動要小難，大動要大難，甚至完全可以有激烈的爭執(zhí)。有時候，當學生自認為問題已經(jīng)解決了，可以不再動腦了，教師還要適當加以刺激。例如，我們可以經(jīng)常說的一句話就是：“你們就這樣茍同他的想法了?”主體思維活躍程度高的“活”課是學生充分參與的課。語文課堂不能沒有對話，也不可能一點交流、討論都沒有?！敖涣鳌辈坏扔凇坝懻摗?準確地講，討論也是交流)，通常交流是為了統(tǒng)一觀點，“討”是向?qū)Ψ揭f法，“論”是論說、辯論，也不能有“討論”沒“碰撞”，有碰撞才有思維深

29、度。討論存在的問題：形式化的假討論。老師提出問題后，馬上展開交流，沒有充裕的時間獨立思考，沒有深刻的思維過程；討論中不能圍繞中心問題進行有效的學習，你講你的，我講我的，缺乏實質(zhì)的交流；小組中只聽好學生的發(fā)言，沒有學生間的互動；彼此不注重傾聽對方意見，陳述完自己意見后便無所事事。討論時間過長或過短。所給時間不充分。討論的時間不能太短，建議48分鐘，因為大多4人小組的討論每人講完看法稍做交流就4分鐘。時間太少的就沒必要設(shè)計成討論了，直接請學生發(fā)表見解好了；二是沒有體現(xiàn)討論小組的功用，缺乏必要的角色定位和分工，應(yīng)該有歸納的、解決問題的、記錄的、發(fā)言代表等，最后發(fā)言人要代表小組不是個人，回答問題時的邏

30、輯語言應(yīng)該是：討論前我們有幾種觀點，討論過程中共識是什么，分歧是什么；三是多次討論只在同一層面上，無效討論不如教師講解。討論因需而置、因時制宜，但都需要指導；討論要適時、有效、有意義，答案一見便知的和跳一跳也達不到的根本不需要討論。當然，有時應(yīng)注重沉思，注重適度的靜默。對于一些有深度、有難度的問題，完全需要學生靜下心來深入思考。此時貌似安靜，實則思維活躍。有時候，一些深刻的情感體驗，如體驗親情、反思良知等，并不需要學生用言語來傳遞，只要他們能靜靜的沉浸在情感活動中，達到“此時無聲勝有聲”。沉思以后再討論更有實際意義。所有有成就的教師都有一個共性教給學生找到提出問題、探求新問題的方法。我更倡導歸

31、納法教學：先出案例，不先出概念更不要進行只是從一級概念到二級概念的指導。諸如，寫作文評語應(yīng)是聊天式的眉批、肩批、隨文批。不要只是文后空洞的總批。從教師設(shè)計的問題向縱深發(fā)掘的程度看鉆研教材的深廣度，從學生回答問題看對教材核心問題的把握效果。確定合適的討論內(nèi)容：課堂教學時間是有限的，因此節(jié)外生枝的問題無須討論，缺乏啟發(fā)性和思維張力的問題無須討論，學生沒有共同興趣的問題無須討論。九、整合教法學法看教法為學法服好務(wù)了嗎?教師的工作從本質(zhì)上說就是“服務(wù)”于學生思維能力的發(fā)展。知識不等于能力，能力也不完全等于成績。教師備課要做到“目中有人”，首先是從學生的學習基礎(chǔ)實際出發(fā)的，其次是從教師的教學能力及特長實

32、際出發(fā)的，教師的教要適應(yīng)學生的學，而不是學生的學要適應(yīng)教師的教。我們的教學就是要研究怎樣有利于學生的學，怎樣為了學生的“再學而學”奠好基?！皞鋵W生”說起來容易做起來難，尤其是備學生的已有認知。從有效的學法指導看教師研究教法學法一體化程度，以學得與習得的互相促進是語文教學的根本。下面介紹充分體現(xiàn)教法為學法服好務(wù)的“加注法教學文言文”的具體操作環(huán)節(jié)：首先，請同桌互相出題考查檢測上節(jié)課文言實詞和翻譯落實情況，初中只出解釋加點字和翻譯句子兩種類型題目，高中再加一種句式特點類型題目，一種題型題目一般不超過3道。然后同桌互相批改講解訂正。其次，下發(fā)沒有注釋的新文言課文一篇，請學生自己借助工具書先給不認識的

33、字注音，然后學生自我朗讀嘗試停頓斷句(句讀)。請一名學生朗讀，其它學生訂正音和停頓。再全班齊讀或自由讀課文。第三，讓學生自己給課文加注釋，先找出自己認為應(yīng)加注釋的字或詞語或短語或句子。然后為自己能加注釋的先加上注釋，加不上的先和同桌商議，再和小組商議，借助古漢語字典小組商議加注釋。第四，每個小組提出自己有疑義的注釋，其它組幫助解答，如解答不上老師引導加注。如還有學生遺漏的，教師認為很有必要加注的可以質(zhì)疑學生。最后也可讓學生參看課文原文的加注。找生讀課文或默讀課文。第五，學生自我逐句翻譯課文給同桌聽，隨后小組交流討論每個句子怎么翻譯更好(注意補足省略成分和句序)。然后找一組翻譯，其它小組評議并質(zhì)

34、疑，澄清翻譯的難點和疑點。學生再自讀或齊讀課文。第六，簡要解析課文，探討或講明其以文育人意義或?qū)懽鹘梃b。最后布置作業(yè)同學之間互相為本課出檢測題。“加注”法是對學生進行學法指導進而教給學生有效學法，學生按此法操作，只要有工具書完全可以自學。由此看來，編語文教科書的文言文篇目時，低年級可以適當有點注釋(或干脆不加注釋也未嘗不可)，高年級根本不需要加注釋的。語文教學的有效操作性差，一定要設(shè)計積累到習慣到學法的思路。因為學法可以轉(zhuǎn)化為教法。自學是學習的最高境界，對學生自學情況的評價：一是教師在每一節(jié)課之前是否有計劃地安排學生預(yù)學，預(yù)學有沒有明確的目的、任務(wù)和具體要求；二是學生是否能根據(jù)教學進度、教材本

35、身的內(nèi)在聯(lián)系和難易確定自學內(nèi)容和自學時間；三是學生是否清楚語文學科在一定時間內(nèi)該學什么、如何去學、要讀哪些書、完成哪些作業(yè)、有多大的學習量、如何合理安排時間；四是課堂教學中學生是否能活躍地發(fā)表自己的見解，提出問題的水平如何；五是學生是否能熟練地選擇和使用工具書和學習參考資料；六是學生的課堂筆記和讀書筆記的水平如何；七是學生的知識面是否寬；八是學生是否能獨立地鉆研課文。十、實效一看課實在、實用，有實效嗎?葉瀾先生認為：一堂實課應(yīng)該是一堂有意義的扎實的課。對學生學習來講，初級的意義至少是學到了東西，再進一步可能鍛煉了能力，進而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，有助于提高語文素養(yǎng)，產(chǎn)生進一步學習的強烈

36、需求。實課要看：領(lǐng)著學生學的內(nèi)容對語文素養(yǎng)的提高有意義嗎?從長遠來看。在語言發(fā)展、人文關(guān)懷、思想情感、審美鑒賞、思維歷練、寫作借鑒、素材積累方面有促進作用嗎?一堂實課應(yīng)該是一堂生成性的豐實的課，是有內(nèi)容的課(但課的容量不能太小)。課堂中有教師和學生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。教學不僅僅是傳道、授業(yè)的簡單告訴，更要點撥、開竅。一堂實課應(yīng)該是一堂常態(tài)下的平實的課。平常課就平常上，讓課有一種“樸素的美麗”。你的課對同類學校要有一定的推廣價值。一堂實課應(yīng)該是一堂有待完善的真實的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的、不粉飾的、值得反思的、可以重建的課?！爸灰钦鎸嵉?，就是有缺憾的?！彼?，有缺憾恰恰是真實的指標，真正的完美的語文課是沒有的，道理和人無完人一樣，更因為教學是一門遺憾的藝術(shù)。不要一味加大課堂教學密度，要張馳有度，留給學生思考、提問和整理的時間。要花一點時間讓學生掌握閱讀的方法，多多思考“形象大于思維”的閱讀碩果。一堂實課應(yīng)有收獲的反饋