試論對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語教材建設(shè)

1、試論對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語教材建設(shè) 一、“現(xiàn)代漢語”在學(xué)科中的定位“對外漢語專業(yè)”是專門為培養(yǎng)對外漢語教學(xué)者、科研人才而設(shè)置的一個全新的專業(yè)。第一個專業(yè)點于1981年在北京語言學(xué)院設(shè)立，在設(shè)立之初屬于國家控制專業(yè)。到2000年，由于對外漢語教學(xué)師資需求的急劇增加，國家放寬了對此專業(yè)的限制。據(jù)統(tǒng)計，至2004年全國已有63所院校設(shè)置了這一專業(yè)，而且，數(shù)量還在逐年增加——不論是在大陸，還是在港澳臺地區(qū)。在對外漢語專業(yè)設(shè)置之初，“現(xiàn)代漢語”就被明確地定位為該專業(yè)的必修、基礎(chǔ)、應(yīng)用課，但長期以來卻沒有專門的

2、教師、教材，一直依賴于漢語言文學(xué)專業(yè)。事實上，就現(xiàn)代漢語的課程任務(wù)和目標(biāo)而言，漢語言文學(xué)專業(yè)和對外漢語專業(yè)對它的要求卻有實質(zhì)性的差別。請看教學(xué)大綱對此所作的規(guī)定：(下劃線為筆者所加)漢語言文學(xué)專業(yè)：“……系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事語文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語的研究工作打好基礎(chǔ)。”對外漢語專業(yè)：“掌握漢語言文學(xué)基本理論和知識……具有從事語言或文化研究的基本能力……培養(yǎng)具有較扎實的漢語基礎(chǔ)&he

3、llip;…從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實踐型語言學(xué)高級人才。”由上面的比較可以看出，漢語言文學(xué)專業(yè)對現(xiàn)代漢語的要求是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，同時加強(qiáng)三種能力(理解、分析和運用)的培養(yǎng);而對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語卻更加突出了實踐性，同時提出了對學(xué)生語言研究能力的培養(yǎng)。由教學(xué)大綱的對比可看出，對外漢語專業(yè)對現(xiàn)代漢語課程提出了更高、更新的要求。二、“現(xiàn)代漢語”教材建設(shè)的緊迫性(一)從教材使用情況談起在全國的上千所高校中，除少數(shù)的單科院校外，絕大多數(shù)高校的漢語言文學(xué)專業(yè)都開設(shè)現(xiàn)代漢語課程，而且這一科目在全國也有很多較為典范的教材可供使用。如邵敬敏主

4、編的現(xiàn)代漢語教程，黃伯榮、廖序東主編的現(xiàn)代漢語，張斌主編的新編現(xiàn)代漢語，北大現(xiàn)代漢語教研室編寫的現(xiàn)代漢語及分科教材……相比之下，對外漢語專業(yè)盡管至2004年在全國已設(shè)立60多個專業(yè)點，但學(xué)科及教材建設(shè)卻不能盡如人意。拿現(xiàn)代漢語來說，除北京語言大學(xué)等少數(shù)高校采用自編的“現(xiàn)代漢語”教材外，絕大多數(shù)院校的對外漢語專業(yè)根本沒有自己的教材，還依然依附于漢語言文學(xué)專業(yè)，用漢語言的教師、采用漢語言文學(xué)專業(yè)的教材為對外漢語專業(yè)學(xué)生講授現(xiàn)代漢語課程。造成今天這種局面的原因很多，如專業(yè)設(shè)置時間較短、師資力量薄弱、缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)……

5、但歸結(jié)起來只有一點——學(xué)科意識淡薄。在這里，學(xué)科意識淡薄突出表現(xiàn)為：缺乏對學(xué)科的認(rèn)同意識、缺乏對學(xué)科的鉆研意識、缺乏傳授具有本學(xué)科特色知識的意識以及缺乏培養(yǎng)特殊學(xué)科人才的意識等。其中學(xué)科認(rèn)同意識的缺乏是最根本的癥結(jié)，認(rèn)同問題解決不了，學(xué)科的其它建設(shè)問題也就都無從談起了。當(dāng)然，我們必須承認(rèn)：學(xué)科認(rèn)同意識的缺乏有其產(chǎn)生、存在的特殊社會背景。長期以來，人們一直受到“是個中國人就能教漢語”“會說普通話的就能教漢語”“能教中小學(xué)語文的就能教外國人漢語”等論調(diào)的影響，加之近些年來大量出現(xiàn)的隨意拉幾個不相干的人辦

6、起的外國人短期漢語學(xué)習(xí)班(據(jù)統(tǒng)計，這樣的學(xué)習(xí)班僅浙江義烏一個地區(qū)就多達(dá)幾十所)等不負(fù)責(zé)任的做法給人們造成了一種假相：會說普通話的中國人=對外漢語教學(xué)教師漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生或中小學(xué)語文教師=對外漢語教學(xué)教師持此觀點且依此行事的不僅僅只有社會上的一些蒙昧無知者，在學(xué)界乃至對外漢語專業(yè)內(nèi)部也不乏其人。但是，我們一定要清醒地認(rèn)識到：對外漢語專業(yè)的學(xué)科意識淡薄、學(xué)科認(rèn)同感較低，存在社會的負(fù)面影響，這只是外因;學(xué)界及學(xué)科內(nèi)部的貶低或自我貶低才是內(nèi)部因素，是主要原因，專業(yè)教材的缺乏就是最有力的證據(jù)。(二)目前所采用的現(xiàn)代漢語教材無法實現(xiàn)對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)1.現(xiàn)行的“現(xiàn)代漢語”主

7、要是為培養(yǎng)從事語文教學(xué)及漢語研究的人才而編寫的，這樣的教材盡管版本多，卻沒有一套是專門為對外漢語專業(yè)“量身定做”的，缺乏針對性。在此，我們必須清楚地將對外漢語教學(xué)和國內(nèi)的中小學(xué)語文教學(xué)區(qū)分開來。盡管同樣是語言類教學(xué)，但它們的性質(zhì)截然不同：對外漢語教學(xué)所面對的是對漢語及漢文化一無所知的外國留學(xué)生，而他們對于語言學(xué)習(xí)的要求是學(xué)一種工具、一種技能，而不是一套知識;相比之下，國內(nèi)的中小學(xué)語文教學(xué)則是在學(xué)生已經(jīng)或基本掌握了漢語這一工具的前提下進(jìn)行的漢語學(xué)習(xí)，因此，對于他們語言學(xué)習(xí)的要求就不再僅僅是學(xué)一種工具，更重要的是要掌握一套知識。學(xué)科性質(zhì)的差異性決定了教學(xué)內(nèi)容的差異性?，F(xiàn)行的

8、“現(xiàn)代漢語”一般是以語言現(xiàn)象、語言事實的描寫為主要目標(biāo)，缺少對現(xiàn)象成因、現(xiàn)實的使用情況及新的語言現(xiàn)象的動態(tài)關(guān)注。雖然現(xiàn)代漢語幾經(jīng)修訂，也推出許多新的版本，但仍然以知識性傳授為主，忽略能力的培養(yǎng);側(cè)重靜態(tài)形式描寫，忽視動態(tài)、意義、功能的把握。這樣的教材有利于培養(yǎng)中小學(xué)的語文師資，但卻不能滿足培養(yǎng)對外漢語教學(xué)師資的要求。如上所言，對外漢語與中小學(xué)語文教學(xué)是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)，因此，對對外漢語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)絕不能和漢語言方向的學(xué)生等同看待;相反，應(yīng)該對對外漢語方向的學(xué)生要求更高，他們掌握的語言知識應(yīng)該更全面，解決語言問題的方法應(yīng)該更多，運用語言及研究語言的能力應(yīng)該更強(qiáng)。但現(xiàn)行

9、的現(xiàn)代漢語教材卻體現(xiàn)不出這種差別，也無法培養(yǎng)出差別性的專業(yè)學(xué)生來。對此可從以下兩個方面來理解：一方面，在多年的對外漢語教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)數(shù)量的語言現(xiàn)象及語法問題，在漢語為母語的研究者和學(xué)習(xí)者看來是想當(dāng)然的，無需研究，也不必設(shè)立專門的語法規(guī)則;但這些用法在留學(xué)生看來卻是難以理解和掌握的，甚至是和他們以前所學(xué)的用法是相矛盾的。比如說“使”字句，無論是現(xiàn)代漢語教材還是漢語詞典都解釋的極為含糊，“前一動詞有使令意義，能引起一定的結(jié)果，常見的動詞有‘請、使、叫、讓、派、催、逼、求、命令、吩咐、動員、促使、發(fā)動、組織、鼓勵、號召’等。”(黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(增訂三版)(下冊)，高等教育出版社，1991年，第126頁。)而在詞典中“使”字條下則闡述為“派遣;支使：使喚|使人去打聽消息。……讓;叫;致使：辦事使群眾滿意|加強(qiáng)