英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略研究文獻(xiàn)綜述

1、英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略研究文獻(xiàn)綜述一、引言 語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，也是口語(yǔ)交際的載體。順利完成跨文化交流活動(dòng)離不開語(yǔ)言的支撐，要學(xué)會(huì)說(shuō)任何一種語(yǔ)言，首先要掌握這種語(yǔ)言的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)音學(xué)習(xí)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有先導(dǎo)作用，正確的語(yǔ)音對(duì)于聽力理解至關(guān)重要，還能幫助我們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中把單詞的音，形，義聯(lián)系起來(lái)，甚至可以提高閱讀和寫作的水平?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。交際能力有四個(gè)層次，分別是語(yǔ)法能力，社.會(huì)語(yǔ)言能力，策略能力以及語(yǔ)篇能力（canale swain, 1980）。語(yǔ)音作為語(yǔ)言的必要組成部分，也當(dāng)屬于語(yǔ)言能力的范疇（scarcella oxford, 1994）。一個(gè)人發(fā)音的好壞能

2、夠直接影響交際活動(dòng)。英語(yǔ)語(yǔ)音通常被劃分為音段和超音段兩大部分。音段即元音和輔音，超音段是話語(yǔ)中大于單個(gè)音段的發(fā)聲單位，重音，節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)決定話語(yǔ)的可理解性，是重要的超音段特征。英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效而采取的技巧，方法或者刻意的行為或行動(dòng)。詹金斯（jenkins）在他的實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)，在以英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)的人際交流中，盡管不是所有的交際失敗都由發(fā)音引起，但目前發(fā)音是引起交際失敗最經(jīng)常，最難解決的原因。因此，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在完成交際任務(wù)時(shí)承載著不可替代的基本要素的作用。同時(shí)，研究表明，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音水平和他們的聽力，口語(yǔ)甚至閱讀水平密切相關(guān)。因此，語(yǔ)音及語(yǔ)音教學(xué)在國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教育研究中占有重

3、要地位。盡管如此，語(yǔ)音教學(xué)同其他相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域（如詞匯教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)等）的研究相比，沒有得到應(yīng)有的重視（kelly，1967）。語(yǔ)音教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面，而從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的研究在國(guó)內(nèi)外都很少。二、國(guó)外研究國(guó)外的早期文獻(xiàn)中沒有專門針對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的研究，例如有學(xué)者于1978年調(diào)查了34名優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，在要求被試者描述自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中只是從一個(gè)側(cè)面提及了語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略。初具規(guī)模的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略研究始于omalley等（1985），他們使用的調(diào)查工具中有一項(xiàng)是關(guān)于語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，最后得出的結(jié)論是語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略使用的比例僅次于詞匯學(xué)習(xí)策略。而真正的系統(tǒng)研究始于

4、peterson, 他（2000）在oxford的sill (the strategy inventory for language learning) 的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了專業(yè)性的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷，并發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音高水平學(xué)習(xí)者比中低級(jí)學(xué)習(xí)者應(yīng)用更多的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，學(xué)生用得最多的是認(rèn)知策略，用的最少的是記憶，補(bǔ)償和情感策略，只有初級(jí)學(xué)習(xí)者使用了情感策略，所有的學(xué)習(xí)者中都沒有反映出補(bǔ)償型策略的情況。在探討發(fā)音在英語(yǔ)教學(xué)中的地位時(shí)，有學(xué)者主張?jiān)诘诙Z(yǔ)言習(xí)得和英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)中將發(fā)音的重點(diǎn)擴(kuò)大并放在語(yǔ)篇環(huán)境中進(jìn)行。雖然許多研究語(yǔ)音的論著對(duì)掌握語(yǔ)音起指導(dǎo)作用，但在具體的話語(yǔ)交際過(guò)程中，每一個(gè)元音和輔音都會(huì)受到

5、與它相鄰的元音和輔音的影響以及受到它所存在的韻律結(jié)構(gòu)的影響，發(fā)音對(duì)可理解性來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，而且也是交際能力中的一個(gè)基本組成部分。三、國(guó)內(nèi)研究在國(guó)內(nèi)，王初明（2004）根據(jù)調(diào)查研究提出外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)，指出語(yǔ)音學(xué)習(xí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念的影響包括語(yǔ)音學(xué)習(xí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)或抑制作用，說(shuō)明了情感策略在外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中有重要影響。謝冰（2006）針對(duì)某師范大學(xué)的111名英語(yǔ)專業(yè)本科生開展語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高分組和低分組之間在語(yǔ)音策略上存在顯著差異。陸彥（2015）采用問(wèn)卷調(diào)查的方法考察了英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，研究結(jié)果表明：學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)，技能有欠缺，學(xué)生語(yǔ)

6、音學(xué)習(xí)中在音段和超音段層面都存在困難，超音段層面存在的問(wèn)題更突出。據(jù)此建議語(yǔ)音培訓(xùn)中，注重把單音練習(xí)和超音位練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并努力搭建由課堂的模擬訓(xùn)練走向真實(shí)場(chǎng)景中的語(yǔ)用平臺(tái)，這樣才能順利完成跨文化交流活動(dòng)。何建友（2007）調(diào)查了53名中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中使用語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的情況，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：記憶策略和認(rèn)知策略對(duì)成績(jī)的影響較大，語(yǔ)音成績(jī)較高的學(xué)生比語(yǔ)音成績(jī)低的學(xué)生使用了更多的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，在記憶策略，認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和情感策略方面高分組和低分組存在顯著差異。在訪談過(guò)程中，很多老師都承認(rèn)對(duì)語(yǔ)音規(guī)則的整體把握肯定性不高，很多時(shí)候?qū)φZ(yǔ)音教學(xué)不置可否，教授語(yǔ)音的方式也很單一，僅僅局限于對(duì)單詞

7、的領(lǐng)讀，而這種單純的模仿和重復(fù)很難幫助學(xué)生記住單詞的發(fā)音。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音水平較高的學(xué)習(xí)者更善于理解，記憶，識(shí)別和重復(fù)語(yǔ)音規(guī)則，同時(shí)也證明他們有更出色的自我管理和自我監(jiān)控能力。另外社交策略并不影響學(xué)習(xí)的進(jìn)程，而是給學(xué)習(xí)者提供目的語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。（束定芳，莊智象，2006），所以我們可以說(shuō)高水平學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)策略的重視和頻繁使用給自身提供了輸出目的語(yǔ)的環(huán)境，并在同級(jí)指導(dǎo)和互相糾錯(cuò)中不斷檢驗(yàn)語(yǔ)言假設(shè)，從而提高了自己的語(yǔ)音準(zhǔn)確性。最后筆者任務(wù)有必要對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略進(jìn)行顯性教學(xué)和培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生如何在有限的課堂時(shí)間之外進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)，并正確引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用記憶策略，減少母語(yǔ)遷徙

8、的負(fù)面作用。黎素薇（2009）通過(guò)對(duì)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的研究，提供了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的幾種方法：1)分析與比較。分析比較英語(yǔ)“音素”與漢語(yǔ)拼音的異同，在學(xué)習(xí)音素時(shí)要對(duì)音素的特點(diǎn)，發(fā)音器官和發(fā)音方法加以分，析，對(duì)英語(yǔ)中的特色音加以特別的訓(xùn)練。另外還要分析比較語(yǔ)音音變與語(yǔ)調(diào)的特點(diǎn)，英語(yǔ)的音變主要體現(xiàn)在詞的重音，音素的同化，省略，連讀等方面，單詞分音節(jié)，一個(gè)詞有一個(gè)或幾個(gè)音節(jié)，這與漢字是不同的，漢語(yǔ)中每個(gè)字只具備一個(gè)音節(jié)，也不存在單字重音的問(wèn)題。了解了詞的重音，音變，語(yǔ)句重音加上正確的意群劃分與停頓，再配以正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)才正確，語(yǔ)音的美感才能體現(xiàn)。2）在分析比較的基礎(chǔ)上進(jìn)

9、行實(shí)踐。語(yǔ)音的好壞最終體現(xiàn)在語(yǔ)流里，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音最終的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在漂亮的英語(yǔ)語(yǔ)流的形成上。3) 模仿。沒有理論指導(dǎo)的模仿是沒有理論的實(shí)踐，在掌握了語(yǔ)音知識(shí)后，要依據(jù)理論知識(shí)不斷地模仿標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音的表達(dá)，以掌握的理論為指導(dǎo)，模仿的時(shí)候就會(huì)輕松自如，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)就可以進(jìn)步得很快。4) 利用英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)語(yǔ)音。5) 利用多媒體加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練。張克勤（2002）提供了英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)原則：1）發(fā)音和字母結(jié)合。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，不可把字母和語(yǔ)音混為一談，字母用于寫，語(yǔ)音用于說(shuō)。由于英語(yǔ)是一個(gè)音和形不是很統(tǒng)一的語(yǔ)言，尤其是元音字母，一個(gè)元音字母有幾種不同的發(fā)音，而一個(gè)音素又有幾種不同的拼寫形式，致使人們

10、在讀生詞時(shí)，不能準(zhǔn)確地讀出每一個(gè)詞。但單詞中的字母對(duì)讀音只能給以一定的提示，因此認(rèn)識(shí)字母在單詞中相應(yīng)的語(yǔ)音是十分有用的。輔音相對(duì)于元音，不規(guī)則的情況要少些，因此要記憶一些輔音字母組合與輔音連綴的發(fā)音。2）語(yǔ)音學(xué)習(xí)與詞句的結(jié)合。語(yǔ)音學(xué)習(xí)與詞句結(jié)合，一方面學(xué)生可以學(xué)到單詞，短語(yǔ)，句子的意思，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面可以把多種語(yǔ)音知識(shí)和技能結(jié)合起來(lái)，利用單詞學(xué)語(yǔ)音，可以把培養(yǎng)讀音，拼讀和重音等技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)；利用句子學(xué)語(yǔ)音，還可以把培養(yǎng)連讀和語(yǔ)調(diào)的技能也結(jié)合起來(lái)。一位學(xué)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的不足進(jìn)行了歸納：1. 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)尚未得到人們的高度重視，語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)際效果不理想。有研究者認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音教

11、學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)被我國(guó)英語(yǔ)教師和學(xué)生忽視。在語(yǔ)言的三要素“語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法”中，很多教師只注重詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)往往是虎頭蛇尾，只在開始階段被英語(yǔ)教師象征性地強(qiáng)調(diào)一下。把“48個(gè)音標(biāo)”教學(xué)和單詞重音、句子重音、連讀和語(yǔ)調(diào)的知識(shí)簡(jiǎn)單傳授等同于語(yǔ)音教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。語(yǔ)音教學(xué)常是孤立地完成，并不在語(yǔ)境中進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)果語(yǔ)音知識(shí)雖是教完了，而學(xué)生無(wú)法把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。(王銳俊，1999)2. 教材方面，有研究者認(rèn)為現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材中語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排過(guò)于分散且學(xué)程長(zhǎng)，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要。它低估了學(xué)生的認(rèn)知能力，忽視了學(xué)生們要獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望和能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果不

12、全部學(xué)完48個(gè)音素和音標(biāo)，就不能獨(dú)立拼讀和正確有效地記憶單詞，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心受到挫傷。這無(wú)疑造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)從一開始就處于被動(dòng)的地位，最終的教學(xué)效果也只能是大打折扣。(胡玉偉，2002)3. 語(yǔ)音訓(xùn)練的時(shí)間比較有限。有研究者認(rèn)為小學(xué)的英語(yǔ)課程安排上未能充分考慮到語(yǔ)音教學(xué)的需要，很多教師和學(xué)生迫于考試的壓力，無(wú)法顧及對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練，教學(xué)時(shí)間被大量地用在語(yǔ)法講解、語(yǔ)言難點(diǎn)分析和應(yīng)對(duì)考試上，加上學(xué)時(shí)的限制，語(yǔ)音教學(xué)未能有效進(jìn)行。而且多數(shù)學(xué)校班級(jí)生數(shù)太多，一個(gè)教師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，使得學(xué)習(xí)者沒有足夠的語(yǔ)音操練和由老師糾正錯(cuò)誤發(fā)音的機(jī)會(huì)，結(jié)果造成學(xué)生怕開口和難開口。4.英語(yǔ)教師自身存在問(wèn)題

13、。學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)階段的主要學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象之一就是教師。如果一開始教師發(fā)音不準(zhǔn)，給學(xué)生養(yǎng)成了不好的發(fā)音習(xí)慣，就會(huì)造成嚴(yán)重后果。(王銳俊，1999)英語(yǔ)語(yǔ)音素質(zhì)不過(guò)關(guān)、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)會(huì)造成學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音。另外，語(yǔ)音教學(xué)方法過(guò)于單一，太注重語(yǔ)音知識(shí)的講授，學(xué)生操練模式過(guò)于機(jī)械，使語(yǔ)音部分的學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味。以下相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)如何改進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提出了以下觀點(diǎn)： 1. 對(duì)教師提出要求。教師首先應(yīng)明白教語(yǔ)音不是僅教語(yǔ)音知識(shí)，而是教學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于交際的能力，其次，要教好學(xué)生語(yǔ)音，教師本身發(fā)音就要力求準(zhǔn)確，地道，流利。教師除了發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)外，掌握一定的語(yǔ)音知識(shí)也是必須的，包括對(duì)發(fā)音器官，發(fā)音官能的了解，以及基本

14、語(yǔ)音術(shù)語(yǔ)的掌握。還有就是對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)要了解，才便于作對(duì)比分析。(王銳俊，1999) 2. 音標(biāo)教學(xué)的時(shí)間安排。我國(guó)學(xué)者們?cè)凇昂螘r(shí)開始教音標(biāo)”這一問(wèn)題上有兩種觀點(diǎn)。章兼中教授主張歸納法，認(rèn)為音標(biāo)不是拐棍，它只是檢驗(yàn)發(fā)音的工具，起檢驗(yàn)的功能，音標(biāo)要在基本掌握字母、字母組合發(fā)音能力后一階段再學(xué);包天仁教授則認(rèn)為演繹法更省時(shí)省力，強(qiáng)調(diào)初學(xué)階段離不開音標(biāo)，要快速地掌握英語(yǔ)讀音，須盡早學(xué)習(xí)音標(biāo)，學(xué)生掌握語(yǔ)音規(guī)則以后，就有了約束，學(xué)的時(shí)候才能自主糾正發(fā)音。(包天仁，2004)多數(shù)文獻(xiàn)作者認(rèn)為在英語(yǔ)僅作為學(xué)校課堂學(xué)科的背景下采取演繹法更符合我國(guó)大部分學(xué)校的實(shí)際情況，主張將音標(biāo)教學(xué)提前到小學(xué)三

15、年級(jí)就集中進(jìn)行。4. 提倡綜合分析法和分析綜合法的共同運(yùn)用。華東師范大學(xué)章兼中教授在其外語(yǔ)教育學(xué)中寫到:“在語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐中存在兩種不同的方法:一是分析綜合法，即從音素人手，在教給單詞的同時(shí)教相應(yīng)的音標(biāo)和字母。然后由單詞到短句再到話語(yǔ)。另一種是綜合分析法，即在語(yǔ)流中教語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。先綜合地教話語(yǔ)或整個(gè)句子，并由話語(yǔ)或句子逐步分析成詞組、單詞、音組和音素。后一種方法更有利于達(dá)到語(yǔ)音教學(xué)的目的?！?轉(zhuǎn)引自李豐，2000)但根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和大多數(shù)中學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，比較理想的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法應(yīng)該是“分析第一，綜合第二”。(李豐，2000)5. 在教材處理方面主張靈活處理教材，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的單音部分要實(shí)

16、行先集中后分散的教學(xué)原則先學(xué)語(yǔ)音，后涉及單詞和句子。例如有些文獻(xiàn)作者主張使用馬承“三位一體”英語(yǔ)教學(xué)方法，在教給學(xué)生英語(yǔ)的26個(gè)字母的同時(shí)讓學(xué)生掌握48個(gè)音素中的26個(gè)，接著馬上集中學(xué)習(xí)其余的音素，使學(xué)生初步形成字母和音素具有對(duì)應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)48個(gè)音素進(jìn)行添加、歸類和分組，并對(duì)每一組、每一個(gè)音素集中進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，直至學(xué)生熟悉每個(gè)發(fā)音，完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀開口關(guān)。同時(shí)，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教，以達(dá)到在教學(xué)中進(jìn)一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音

17、素和音標(biāo)。(宋海蓉、魯旭，2006)5. 既要重視單音教學(xué)，也要重視整句教學(xué)，把單音教學(xué)同語(yǔ)流教學(xué)結(jié)合起來(lái)。小學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)先過(guò)國(guó)際音標(biāo)關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，應(yīng)把音素及其拼讀教學(xué)當(dāng)成前期語(yǔ)音教學(xué)的重要內(nèi)容，在單音訓(xùn)練結(jié)束后，再及時(shí)轉(zhuǎn)向語(yǔ)流，在語(yǔ)流訓(xùn)練中再鞏固糾正單音。(陳楚生，1997)應(yīng)長(zhǎng)期與課文教學(xué)相結(jié)合，把語(yǔ)調(diào)、重讀、連讀、失去爆破等基本知識(shí)滲透于平時(shí)的教學(xué)中，不斷地將這些知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生多聽課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，對(duì)課文的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)要形成整體地深刻印象。(唐薇，2007)6. 重視聽力。聽音是語(yǔ)音教學(xué)的重要方法，在語(yǔ)音教學(xué)中教師除了應(yīng)注意自身語(yǔ)音，還應(yīng)該充分發(fā)揮課本錄音的作用，讓學(xué)生盡

18、量早地接觸標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音，要堅(jiān)持先聽音后開口，做到聽清發(fā)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)語(yǔ)音的過(guò)程中盡可能地受到正確的語(yǔ)言熏陶。7. 注重趣味性。趣味性是教學(xué)中必須體現(xiàn)的重要原則，語(yǔ)音教學(xué)的理論性比較強(qiáng)，容易讓教學(xué)顯得枯燥無(wú)味，要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣放在語(yǔ)音教學(xué)改革的首要位置，學(xué)會(huì)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，把語(yǔ)音教學(xué)與繞口令、游戲等有趣的教學(xué)方法和講解結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)音操練氛圍。(黃紫華，2006)北京的李曉穎老師則設(shè)計(jì)出了一套完整而系統(tǒng)直觀教具(趣味語(yǔ)音牌)，借助它來(lái)講解字母及字母組合發(fā)音規(guī)律。8. 通過(guò)模仿而習(xí)得。小學(xué)生對(duì)人體各部位的名稱及功能已經(jīng)有了基本了解。因此，告訴他們發(fā)音的常識(shí)比盲目被動(dòng)的模仿要收效大。比如發(fā)音與發(fā)音器官的關(guān)系，唇舌的運(yùn)動(dòng)軌跡、肌肉的緊張與松馳情況、聲帶的振動(dòng)與否等，都使學(xué)生具有理性知識(shí)。在理性的指導(dǎo)下的模仿是積極的，能對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)和校正。(聶紅梅，2000)9. 朗讀是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)的有效途徑。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最好時(shí)期，從語(yǔ)音的角度看，現(xiàn)在不少心理學(xué)家指出:小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)音器官很靈敏，耳朵能辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的細(xì)微差別，口舌能模仿各種聲音。這就為保證小學(xué)生學(xué)