英語語音學(xué)習(xí)策略研究文獻綜述

1、英語語音學(xué)習(xí)策略研究文獻綜述一、引言 語音是語言的物質(zhì)外殼，也是口語交際的載體。順利完成跨文化交流活動離不開語言的支撐，要學(xué)會說任何一種語言，首先要掌握這種語言的語音語調(diào)。語音學(xué)習(xí)在整個英語學(xué)習(xí)中具有先導(dǎo)作用，正確的語音對于聽力理解至關(guān)重要，還能幫助我們在學(xué)習(xí)詞匯的過程中把單詞的音，形，義聯(lián)系起來，甚至可以提高閱讀和寫作的水平。現(xiàn)代英語教學(xué)強調(diào)對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。交際能力有四個層次，分別是語法能力，社.會語言能力，策略能力以及語篇能力（canale swain, 1980）。語音作為語言的必要組成部分，也當屬于語言能力的范疇（scarcella oxford, 1994）。一個人發(fā)音的好壞能

2、夠直接影響交際活動。英語語音通常被劃分為音段和超音段兩大部分。音段即元音和輔音，超音段是話語中大于單個音段的發(fā)聲單位，重音，節(jié)奏和語調(diào)決定話語的可理解性，是重要的超音段特征。英語語音學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為提高英語學(xué)習(xí)成效而采取的技巧，方法或者刻意的行為或行動。詹金斯（jenkins）在他的實證研究中發(fā)現(xiàn)，在以英語作為國際語的人際交流中，盡管不是所有的交際失敗都由發(fā)音引起，但目前發(fā)音是引起交際失敗最經(jīng)常，最難解決的原因。因此，語音語調(diào)在完成交際任務(wù)時承載著不可替代的基本要素的作用。同時，研究表明，學(xué)習(xí)者的語音水平和他們的聽力，口語甚至閱讀水平密切相關(guān)。因此，語音及語音教學(xué)在國內(nèi)外外語教育研究中占有重

3、要地位。盡管如此，語音教學(xué)同其他相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域（如詞匯教學(xué)，語法教學(xué)等）的研究相比，沒有得到應(yīng)有的重視（kelly，1967）。語音教學(xué)是外語教學(xué)的一個重要方面，而從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)關(guān)注學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略和英語語音教學(xué)的研究在國內(nèi)外都很少。二、國外研究國外的早期文獻中沒有專門針對語音學(xué)習(xí)策略的研究，例如有學(xué)者于1978年調(diào)查了34名優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者，在要求被試者描述自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程中只是從一個側(cè)面提及了語音學(xué)習(xí)策略。初具規(guī)模的語音學(xué)習(xí)策略研究始于omalley等（1985），他們使用的調(diào)查工具中有一項是關(guān)于語音學(xué)習(xí)策略，最后得出的結(jié)論是語音學(xué)習(xí)策略使用的比例僅次于詞匯學(xué)習(xí)策略。而真正的系統(tǒng)研究始于

4、peterson, 他（2000）在oxford的sill (the strategy inventory for language learning) 的基礎(chǔ)上設(shè)計了專業(yè)性的語音學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，并發(fā)現(xiàn)語音高水平學(xué)習(xí)者比中低級學(xué)習(xí)者應(yīng)用更多的語音學(xué)習(xí)策略，學(xué)生用得最多的是認知策略，用的最少的是記憶，補償和情感策略，只有初級學(xué)習(xí)者使用了情感策略，所有的學(xué)習(xí)者中都沒有反映出補償型策略的情況。在探討發(fā)音在英語教學(xué)中的地位時，有學(xué)者主張在第二語言習(xí)得和英語作為外語教學(xué)中將發(fā)音的重點擴大并放在語篇環(huán)境中進行。雖然許多研究語音的論著對掌握語音起指導(dǎo)作用，但在具體的話語交際過程中，每一個元音和輔音都會受到

5、與它相鄰的元音和輔音的影響以及受到它所存在的韻律結(jié)構(gòu)的影響，發(fā)音對可理解性來說至關(guān)重要，而且也是交際能力中的一個基本組成部分。三、國內(nèi)研究在國內(nèi)，王初明（2004）根據(jù)調(diào)查研究提出外語語音學(xué)習(xí)假設(shè)，指出語音學(xué)習(xí)對外語學(xué)習(xí)自我概念的影響包括語音學(xué)習(xí)對外語學(xué)習(xí)的促進或抑制作用，說明了情感策略在外語語音學(xué)習(xí)中有重要影響。謝冰（2006）針對某師范大學(xué)的111名英語專業(yè)本科生開展語音學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高分組和低分組之間在語音策略上存在顯著差異。陸彥（2015）采用問卷調(diào)查的方法考察了英語專業(yè)新生英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，研究結(jié)果表明：學(xué)生充分認識到語音學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生英語語音語調(diào)知識，技能有欠缺，學(xué)生語

6、音學(xué)習(xí)中在音段和超音段層面都存在困難，超音段層面存在的問題更突出。據(jù)此建議語音培訓(xùn)中，注重把單音練習(xí)和超音位練習(xí)有機地結(jié)合起來，并努力搭建由課堂的模擬訓(xùn)練走向真實場景中的語用平臺，這樣才能順利完成跨文化交流活動。何建友（2007）調(diào)查了53名中學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中使用語音學(xué)習(xí)策略的情況，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：記憶策略和認知策略對成績的影響較大，語音成績較高的學(xué)生比語音成績低的學(xué)生使用了更多的語音學(xué)習(xí)策略，在記憶策略，認知策略，元認知策略和情感策略方面高分組和低分組存在顯著差異。在訪談過程中，很多老師都承認對語音規(guī)則的整體把握肯定性不高，很多時候?qū)φZ音教學(xué)不置可否，教授語音的方式也很單一，僅僅局限于對單詞

7、的領(lǐng)讀，而這種單純的模仿和重復(fù)很難幫助學(xué)生記住單詞的發(fā)音。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)語音水平較高的學(xué)習(xí)者更善于理解，記憶，識別和重復(fù)語音規(guī)則，同時也證明他們有更出色的自我管理和自我監(jiān)控能力。另外社交策略并不影響學(xué)習(xí)的進程，而是給學(xué)習(xí)者提供目的語練習(xí)的機會和環(huán)境。（束定芳，莊智象，2006），所以我們可以說高水平學(xué)習(xí)者對社會策略的重視和頻繁使用給自身提供了輸出目的語的環(huán)境，并在同級指導(dǎo)和互相糾錯中不斷檢驗語言假設(shè)，從而提高了自己的語音準確性。最后筆者任務(wù)有必要對語音和語音學(xué)習(xí)策略進行顯性教學(xué)和培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生如何在有限的課堂時間之外進行語音學(xué)習(xí)，并正確引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生在語音學(xué)習(xí)的過程中使用記憶策略，減少母語遷徙

8、的負面作用。黎素薇（2009）通過對高職高專非英語專業(yè)學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)策略的研究，提供了語音學(xué)習(xí)的幾種方法：1)分析與比較。分析比較英語“音素”與漢語拼音的異同，在學(xué)習(xí)音素時要對音素的特點，發(fā)音器官和發(fā)音方法加以分，析，對英語中的特色音加以特別的訓(xùn)練。另外還要分析比較語音音變與語調(diào)的特點，英語的音變主要體現(xiàn)在詞的重音，音素的同化，省略，連讀等方面，單詞分音節(jié)，一個詞有一個或幾個音節(jié)，這與漢字是不同的，漢語中每個字只具備一個音節(jié)，也不存在單字重音的問題。了解了詞的重音，音變，語句重音加上正確的意群劃分與停頓，再配以正確的語音語調(diào)，英語的口語表達才正確，語音的美感才能體現(xiàn)。2）在分析比較的基礎(chǔ)上進

9、行實踐。語音的好壞最終體現(xiàn)在語流里，因此學(xué)習(xí)英語語音最終的著眼點應(yīng)該放在漂亮的英語語流的形成上。3) 模仿。沒有理論指導(dǎo)的模仿是沒有理論的實踐，在掌握了語音知識后，要依據(jù)理論知識不斷地模仿標準語音的表達，以掌握的理論為指導(dǎo)，模仿的時候就會輕松自如，語音的學(xué)習(xí)就可以進步得很快。4) 利用英語教學(xué)網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)語音。5) 利用多媒體加強語音訓(xùn)練。張克勤（2002）提供了英語語音學(xué)習(xí)的幾點原則：1）發(fā)音和字母結(jié)合。在語音學(xué)習(xí)中，不可把字母和語音混為一談，字母用于寫，語音用于說。由于英語是一個音和形不是很統(tǒng)一的語言，尤其是元音字母，一個元音字母有幾種不同的發(fā)音，而一個音素又有幾種不同的拼寫形式，致使人們

10、在讀生詞時，不能準確地讀出每一個詞。但單詞中的字母對讀音只能給以一定的提示，因此認識字母在單詞中相應(yīng)的語音是十分有用的。輔音相對于元音，不規(guī)則的情況要少些，因此要記憶一些輔音字母組合與輔音連綴的發(fā)音。2）語音學(xué)習(xí)與詞句的結(jié)合。語音學(xué)習(xí)與詞句結(jié)合，一方面學(xué)生可以學(xué)到單詞，短語，句子的意思，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，另一方面可以把多種語音知識和技能結(jié)合起來，利用單詞學(xué)語音，可以把培養(yǎng)讀音，拼讀和重音等技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來；利用句子學(xué)語音，還可以把培養(yǎng)連讀和語調(diào)的技能也結(jié)合起來。一位學(xué)者對英語語音教學(xué)的不足進行了歸納：1. 英語語音教學(xué)尚未得到人們的高度重視，語音教學(xué)的實際效果不理想。有研究者認為英語語音教

11、學(xué)長期以來被我國英語教師和學(xué)生忽視。在語言的三要素“語音、詞匯和語法”中，很多教師只注重詞匯和語法的教學(xué)。語音教學(xué)往往是虎頭蛇尾，只在開始階段被英語教師象征性地強調(diào)一下。把“48個音標”教學(xué)和單詞重音、句子重音、連讀和語調(diào)的知識簡單傳授等同于語音教學(xué)的全部內(nèi)容。語音教學(xué)常是孤立地完成，并不在語境中進行實踐，結(jié)果語音知識雖是教完了，而學(xué)生無法把所學(xué)知識應(yīng)用于實踐。(王銳俊，1999)2. 教材方面，有研究者認為現(xiàn)行小學(xué)英語教材中語音教學(xué)內(nèi)容的安排過于分散且學(xué)程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需要。它低估了學(xué)生的認知能力，忽視了學(xué)生們要獨立學(xué)習(xí)的欲望和能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果不

12、全部學(xué)完48個音素和音標，就不能獨立拼讀和正確有效地記憶單詞，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷。這無疑造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語從一開始就處于被動的地位，最終的教學(xué)效果也只能是大打折扣。(胡玉偉，2002)3. 語音訓(xùn)練的時間比較有限。有研究者認為小學(xué)的英語課程安排上未能充分考慮到語音教學(xué)的需要，很多教師和學(xué)生迫于考試的壓力，無法顧及對口語的訓(xùn)練，教學(xué)時間被大量地用在語法講解、語言難點分析和應(yīng)對考試上，加上學(xué)時的限制，語音教學(xué)未能有效進行。而且多數(shù)學(xué)校班級生數(shù)太多，一個教師要面對幾十個學(xué)生，使得學(xué)習(xí)者沒有足夠的語音操練和由老師糾正錯誤發(fā)音的機會，結(jié)果造成學(xué)生怕開口和難開口。4.英語教師自身存在問題

13、。學(xué)生初學(xué)英語階段的主要學(xué)習(xí)和模仿的對象之一就是教師。如果一開始教師發(fā)音不準，給學(xué)生養(yǎng)成了不好的發(fā)音習(xí)慣，就會造成嚴重后果。(王銳俊，1999)英語語音素質(zhì)不過關(guān)、發(fā)音不標準會造成學(xué)生錯誤的發(fā)音。另外，語音教學(xué)方法過于單一，太注重語音知識的講授，學(xué)生操練模式過于機械，使語音部分的學(xué)習(xí)變得枯燥無味。以下相關(guān)文獻對如何改進英語語音教學(xué)提出了以下觀點： 1. 對教師提出要求。教師首先應(yīng)明白教語音不是僅教語音知識，而是教學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于交際的能力，其次，要教好學(xué)生語音，教師本身發(fā)音就要力求準確，地道，流利。教師除了發(fā)音要標準外，掌握一定的語音知識也是必須的，包括對發(fā)音器官，發(fā)音官能的了解，以及基本

14、語音術(shù)語的掌握。還有就是對英語和漢語兩種語言的語音結(jié)構(gòu)要了解，才便于作對比分析。(王銳俊，1999) 2. 音標教學(xué)的時間安排。我國學(xué)者們在“何時開始教音標”這一問題上有兩種觀點。章兼中教授主張歸納法，認為音標不是拐棍，它只是檢驗發(fā)音的工具，起檢驗的功能，音標要在基本掌握字母、字母組合發(fā)音能力后一階段再學(xué);包天仁教授則認為演繹法更省時省力，強調(diào)初學(xué)階段離不開音標，要快速地掌握英語讀音，須盡早學(xué)習(xí)音標，學(xué)生掌握語音規(guī)則以后，就有了約束，學(xué)的時候才能自主糾正發(fā)音。(包天仁，2004)多數(shù)文獻作者認為在英語僅作為學(xué)校課堂學(xué)科的背景下采取演繹法更符合我國大部分學(xué)校的實際情況，主張將音標教學(xué)提前到小學(xué)三

15、年級就集中進行。4. 提倡綜合分析法和分析綜合法的共同運用。華東師范大學(xué)章兼中教授在其外語教育學(xué)中寫到:“在語音教學(xué)的實踐中存在兩種不同的方法:一是分析綜合法，即從音素人手，在教給單詞的同時教相應(yīng)的音標和字母。然后由單詞到短句再到話語。另一種是綜合分析法，即在語流中教語音和語調(diào)。先綜合地教話語或整個句子，并由話語或句子逐步分析成詞組、單詞、音組和音素。后一種方法更有利于達到語音教學(xué)的目的?！?轉(zhuǎn)引自李豐，2000)但根據(jù)我國的國情和大多數(shù)中學(xué)生的實際情況來看，比較理想的英語語音教學(xué)方法應(yīng)該是“分析第一，綜合第二”。(李豐，2000)5. 在教材處理方面主張靈活處理教材，對語音教學(xué)的單音部分要實

16、行先集中后分散的教學(xué)原則先學(xué)語音，后涉及單詞和句子。例如有些文獻作者主張使用馬承“三位一體”英語教學(xué)方法，在教給學(xué)生英語的26個字母的同時讓學(xué)生掌握48個音素中的26個，接著馬上集中學(xué)習(xí)其余的音素，使學(xué)生初步形成字母和音素具有對應(yīng)關(guān)系的認識，在此基礎(chǔ)上對48個音素進行添加、歸類和分組，并對每一組、每一個音素集中進行發(fā)音練習(xí)，直至學(xué)生熟悉每個發(fā)音，完成48個音素、音標及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。同時，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教，以達到在教學(xué)中進一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音

17、素和音標。(宋海蓉、魯旭，2006)5. 既要重視單音教學(xué)，也要重視整句教學(xué)，把單音教學(xué)同語流教學(xué)結(jié)合起來。小學(xué)生的語音教學(xué)應(yīng)先過國際音標關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，應(yīng)把音素及其拼讀教學(xué)當成前期語音教學(xué)的重要內(nèi)容，在單音訓(xùn)練結(jié)束后，再及時轉(zhuǎn)向語流，在語流訓(xùn)練中再鞏固糾正單音。(陳楚生，1997)應(yīng)長期與課文教學(xué)相結(jié)合，把語調(diào)、重讀、連讀、失去爆破等基本知識滲透于平時的教學(xué)中，不斷地將這些知識進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調(diào)要形成整體地深刻印象。(唐薇，2007)6. 重視聽力。聽音是語音教學(xué)的重要方法，在語音教學(xué)中教師除了應(yīng)注意自身語音，還應(yīng)該充分發(fā)揮課本錄音的作用，讓學(xué)生盡

18、量早地接觸標準的英語語音，要堅持先聽音后開口，做到聽清發(fā)準，讓學(xué)生在學(xué)語音的過程中盡可能地受到正確的語言熏陶。7. 注重趣味性。趣味性是教學(xué)中必須體現(xiàn)的重要原則，語音教學(xué)的理論性比較強，容易讓教學(xué)顯得枯燥無味，要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣放在語音教學(xué)改革的首要位置，學(xué)會運用靈活多樣的教學(xué)手段，把語音教學(xué)與繞口令、游戲等有趣的教學(xué)方法和講解結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語音操練氛圍。(黃紫華，2006)北京的李曉穎老師則設(shè)計出了一套完整而系統(tǒng)直觀教具(趣味語音牌)，借助它來講解字母及字母組合發(fā)音規(guī)律。8. 通過模仿而習(xí)得。小學(xué)生對人體各部位的名稱及功能已經(jīng)有了基本了解。因此，告訴他們發(fā)音的常識比盲目被動的模仿要收效大。比如發(fā)音與發(fā)音器官的關(guān)系，唇舌的運動軌跡、肌肉的緊張與松馳情況、聲帶的振動與否等，都使學(xué)生具有理性知識。在理性的指導(dǎo)下的模仿是積極的，能對自己的發(fā)音進行及時的調(diào)節(jié)和校正。(聶紅梅，2000)9. 朗讀是訓(xùn)練學(xué)生語音，語調(diào)的有效途徑。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的最好時期，從語音的角度看，現(xiàn)在不少心理學(xué)家指出:小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)音器官很靈敏，耳朵能辨別語音、語調(diào)上的細微差別，口舌能模仿各種聲音。這就為保證小學(xué)生學(xué)