巧用活頁習題融匯音樂課堂

1、巧用“活頁習題” 融匯音樂課堂江蘇省常熟市教育局教學研究室 潘麗琴 215500人民音樂出版社音樂教科書于2012年改版，在每冊教科書的后面，附有可供學生使用的“活頁習題”，這是該教科書編寫的創(chuàng)新之舉?！盎铐摿曨}”有效地保證了在循環(huán)使用教科書的情況下，每個學生都能動筆參與練習，便于教師及時對學生學習情況了解與考評。筆者在深入一線進行聽課調研時，卻發(fā)現(xiàn)：“活頁習題”的使用率非常之低，常常是由于教科書的循環(huán)使用，音樂課本已經(jīng)破舊了，但那三份“活頁習題”卻還是很“干凈”，它們靜靜地“躲”在課本的最后，那里似乎成了“被人遺忘的角落”。在與老師交流時，有的老師說：“我要緊把歌曲教會，把欣賞曲目聽了，哪有

2、時間來顧及后面的練習?。俊庇械睦蠋焺t認為：“不知道如何使用活頁習題？”在與學生訪談時，多數(shù)學生表示老師沒有在課上要求學生做“活頁習題”，或者根本不知道“活頁習題”這回事兒。2012版音樂教科書的使用已有三年，教材編寫者的編寫意圖和教材使用者的實際運用之間產(chǎn)生了一些“隔閡”，是教材內容來不及教？還是教師的教學理念有待提升？抑或是音樂教師“深讀”教材的能力有待提高？這些問題的出現(xiàn)引發(fā)思考：該用怎樣的方式來合理使用“活頁習題”？筆者認為：“活頁習題”的出現(xiàn)對于一線教師來說是極為有利的，我們要學會巧用“活頁習題”，將其融匯在音樂教師的備課中，融匯在音樂課堂的教學中，融匯在音樂課后的自主學習中。一、課前

3、關注通過閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，音樂教科書每單元有緊扣學習目標要求的“實踐與創(chuàng)造”四至六題。在“實踐與創(chuàng)造”中，不僅以“欣賞”“聆聽”的方式區(qū)別重點與非重點曲目，而且在練習要求上有詳略、難易的明顯區(qū)別。同時，每單元設有“學習評價”，題目緊扣學習目標要求，共兩道題：一題側重歌唱表現(xiàn)目標要求及相關知識技能要求，大多通過演唱考查水平；另一題與感受、欣賞、創(chuàng)造、識譜等學習目標要求相對應，此類大多結合樂譜、音響，考查聽辨、應用、創(chuàng)造、識譜、記譜水平，其中，聽覺考查是重點。一般來說，每單元后的“實踐與創(chuàng)造”與“學習評價”占兩頁的篇幅。而“活頁習題”的內容大多是根據(jù)該單元的“實踐與創(chuàng)造”與“學習評價”的部分題目

4、編寫的，它融合了兩者的精華，為我們的教學提供了很好的教學思路。教材的編寫者其實已經(jīng)為“教什么”、“怎么教”、“如何抓住重點，突破難點”“如何達成教學目標”、“怎樣關注音樂本體”指明了方向。如果我們學會在課前關注它們，在備課中融匯它們，那么，音樂課堂教學將更為有效，實踐性更強，達到“事半功倍”的效果。例如：七年級上冊第一單元歌唱祖國的“活頁習題”共有三題（見圖一）。（圖一）其中的第一題是學生必須掌握的本單元基本知識；第二題為“實踐與創(chuàng)造”中第二題的要求：通過抄寫中華人民共和國國歌后11小節(jié)曲譜，學生能更好地掌握附點節(jié)奏、三連音、重音、力度記號等知識；第三題為“學習評價”中第二題的要求，分辨常見的

5、演唱形式也是本單元知識要求之一。可見，“活頁習題”綜合了“實踐與創(chuàng)造”和“學習評價”的要點，為我們的教學提供了更有力的抓手。以該單元的必唱歌曲中華人民共和國國歌教學為例，這首歌曲學生耳熟能詳，是小學生甚至幼兒園小朋友都會哼唱的歌曲。但事實上，筆者在課堂教學和升旗儀式中發(fā)現(xiàn)：學生不知道歌曲的詞曲作者，唱不準曲調和節(jié)奏；升旗儀式中的齊唱國歌環(huán)節(jié)形同虛設，不唱、唱錯或亂唱的現(xiàn)象比比皆是。基于此，教材編寫者將其作為七年級新生入學后的第一單元學習內容，可見其重要性。曹理教授也認為：“教師教好國歌、學生唱好國歌，應作為初中音樂課教學考核的硬指標。三連音、附點、休止、弱起節(jié)奏、強弱力度變化處理一點都不能錯，

6、人人要能背唱，充滿感情地按進行曲速度嚴格演唱。”可見，教好國歌、唱好國歌應是音樂課教學的重要任務之一。當我翻開剛工作時寫的教育隨筆，赫然發(fā)現(xiàn)這樣一段文字：“在演唱歌詞的時候，學生老是把三連音唱成了后十六分音符，附點音符也老是唱錯，特別是冒著敵人的炮火這一句，我糾正了一次，學生改了過來，但第二遍唱的時候，學生依然如故。我想：反正這首歌曲他們都會唱了，改也改不過來，就這樣吧!于是，在錯誤的節(jié)奏型中，唱了一遍又一遍”顯而易見，本課的教學沒有解決教學難點，使學習陷入了無效的泥潭?，F(xiàn)在，讓我們再把目光轉向課后習題，描述著“重點練習歌曲中容易唱錯的三連音、附點音符和休止符。抄寫歌曲的后11小節(jié)，討論它們與

7、前奏的關系，并從節(jié)奏、旋律、速度、力度等方面說說這段音樂在整首歌曲中的作用?！边@些文字很明確地告訴了教師，歌曲的重難點在哪里？重點關注的是什么？如果教師能在課前及時關注教師應在充分研讀教材、了解學生的基礎上，設定合理的教學目標，選擇教學策略及教學過程，讓課堂教學緊扣音樂本體，通過對歌曲中的節(jié)拍、節(jié)奏、旋律等音樂要素的聆聽、分析、演唱等多種音樂實踐手段來激發(fā)愛國情懷，使國歌真正走進學生的心里。如在學習主題樂句“我們萬眾一心，冒著敵人的炮火，前進”時，教師備課中可以設定為：學生從對比聆聽教師范唱中感受三連音、附點節(jié)奏和休止符的特點，辨別自己演唱準確與否（見圖二）。也可以通過分析骨干音（do mi

8、sol）的組成，感受號角音調的力量。在此基礎上學唱歌曲，體驗國歌的力量，理解國歌的情感，唱出國歌的精神。（圖二）因此，教師在備課時要深挖“以音樂審美為核心”的內涵，向“實踐與創(chuàng)造”、“學習評價”和“活頁習題”巧借力，因為它們集中體現(xiàn)了音樂課程標準對教師的“教”和學生的“學”的基本要求，既是教材編寫者文本構思的智慧結晶，也是教材編寫意圖的集中體現(xiàn)，為教師的“教”和學生的“學”鋪就了明線，交織了暗線。二、課上落實如果說課前關注是對于教師“吃透”教材的必要基礎，那么課上落實就是將教師的備課乃至于教師的教學思想落到實處的過程。以七年級上冊第四單元中的桑塔露琪亞教學為例，筆者在聽課中往往會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象

9、：教師在教學過程中聲情并茂地向學生介紹意大利的文化及風土人情，如比薩斜塔、那不勒斯海港等等，緊接著欣賞意大利民歌我的太陽，辨別三大男高音演唱的聲音特點。然后再開始學習歌曲桑塔露琪亞，等歌曲的高聲部學習后，一節(jié)課基本上已接近尾聲，低聲部的學習往往被高聲部所“淹沒”。究其原因，該教師將教學重點設定為“了解意大利的文化、藝術，有感情地演唱歌曲”，所以有了不少“解釋”而非“描述”音樂的現(xiàn)象，也忘了“音樂本身就是文化”的立意，游離于音樂之外的過多解釋，空洞的語言說教，枯燥的灌輸講授，只會顯得蒼白無力。由于理解上的偏差，導致本課忽略了教學真正的重難點所在。那么，如果我們關注到了課后習題，會發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。

10、如“活頁習題”第一題（見圖三）：（圖三）“實踐與創(chuàng)造”中的第一、二題（見圖四）：（圖四）以上幾題已清晰地將歌曲桑塔露琪亞的教學要點標示出來。于是，在研讀教材和習題、反復聆聽歌曲的基礎上，我設定了桑塔露琪亞一課的教學目標：1. 能用自然的方法，有控制的聲音，有感情地演唱歌曲桑塔露琪亞，并樂意學習二部合唱，初步做到聲部的和諧均衡。2. 學生能積極參與音樂實踐活動，把握歌曲的力度層次，在欣賞和演唱中初步了解“船歌”和“二段體”的基本知識。在教學過程中，我首先將歌曲的第一樂句定為本節(jié)課的發(fā)聲練習曲，既熟悉了旋律，又能鞏固正確的發(fā)聲方法。緊接著讓學生在歌曲的旋律中感受三拍子的韻律感，并隨著音樂律動，從而

11、感知“船歌”的特點。在歌曲學習的環(huán)節(jié)中，教師聲情并茂的范唱把學生帶入那不勒斯夏夜的海灘，在聆聽的基礎上，教師帶領學生劃拍視唱，在學唱過程中及時糾正不足，如變化音要單獨模唱，而力度變化、重音等在演唱過程中逐步滲透。在復聽歌曲時，我采用了聆聽男高音歌唱家帕瓦羅蒂的演唱版本，與學生一起更好地關注演唱時力度的強弱、情緒的變化及兩段體的結構。二聲部合唱的學習是本課的難點，為了排除學生的畏難情緒，達到三度音程演唱時的和諧，我設計了以下環(huán)節(jié)：學生聆聽合唱版本，關注兩個聲部的音準和均衡；師生合作，教師演唱低聲部，學生演唱高聲部，以此降低難度，讓學生初步體驗二聲部合作的聲音效果；教師用口風琴彈低聲部，學生用“w

12、u”演唱，熟悉后唱歌詞并逐步過渡到背唱低聲部；二聲部合唱時，教師彈高聲部，唱低聲部，學生一起唱低聲部，隨后分聲部，強調輕聲唱，教師走到學生中間，用口風琴輕輕地帶低聲部，以加強低聲部學生的自信；完整演唱歌曲時，教師指揮，用適當?shù)氖謩萏嵝蚜Χ茸兓?，并提示學生完成歌曲的情感表達。不難看出，以上的教學過程時刻關注并落實“活頁習題”和“實踐與創(chuàng)造”，不管是對變化音和力度變化的學習，還是合唱的循序漸進，都一步一個腳印，緊緊抓住音樂本體，讓音樂課堂既層層推進，又不失生動活潑?？梢哉f，課后習題是編寫者和執(zhí)教者之間的一座橋梁，有了這座橋梁，讓教師能順著教學建議進行課堂教學，從而實現(xiàn)教學目標，順利達到“有效教學”

13、的彼岸。三、課后拓展課后拓展，的確是音樂教學中的一個難題。要不要拓展？以怎樣的方式拓展？都是需要思考的問題。教育部關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見中提出了“改進美育教學”的要求；江蘇省也出臺了 2015年江蘇省高中段學校招生考試藝術素質考核實施辦法（討論稿），其中提出了“音樂過程評價”的要求。這套音樂教材創(chuàng)新編寫的“活頁習題”，是不是可以作為過程性評價，將其合理、巧妙地運用起來呢？山東省的孫明霞，是一位生物老師，她指導學生們用漫畫記錄筆記，寫生物連續(xù)劇，用詩意表達學習感受，于是，果凍細胞制作細胞模型、媽媽在哪細胞核里含有遺傳物質一份份作業(yè)凝聚著對生物課堂的愛與執(zhí)著，匯入孫明霞的創(chuàng)意作業(yè)一書中

14、，明霞老師讓生物課成為了一道靚麗的風景線。我們的音樂教師們是否也能從課堂教學中，從“活頁習題”中尋找到學生可持續(xù)發(fā)展的途徑呢？例如，教師可以把音樂教材中的“活頁習題”裁下來，分發(fā)給每一位學生，也可以將學生自主分組，每組一本，讓學生將“活頁習題”貼到練習本上，當然，起一個獨特有個性的名稱是必不可少的，“音樂驛站”、“音樂采蜜本”、“音樂之旅”等都可以，每次教師上課時都帶好，學生可以將教師課上的音樂知識有選擇地填入“活頁習題”中。課余，學生可以記錄下音樂家的名人名言，抄寫某一句特別好聽的樂句，剪貼相關音樂家的小故事，甚至推薦好聽的歌曲花三五分鐘時間記錄，并定期在小組學生間傳遞、循環(huán)，翻看同學寫的有

15、趣樂譜，回味課堂上教師講的知識點，教師可以定期對小組自主音樂學習進行指導。這樣的過程，是學習的過程，也讓“活頁習題”找到“家”的感覺，實現(xiàn)它存在的價值。到期末時，當復習到某個知識點時，只要翻開個性化的“活頁習題”就一目了然（見圖五圖六，部分學生小組活頁練習本），這樣的“活頁習題”，有了合作的樂趣，也有了愛的溫度。當然，過程性評價的辦法還有很多，只要是學生能通過音樂實踐，培養(yǎng)學生對音樂的持久興趣。那么，這樣的拓展我們樂意去做，也應該去做。（圖五） （圖六）作家劉知俠的書房中，壁上懸一橫幅，上面赫然四個大字“每日煮書”。 所謂“煮”書，其實就是一種能反復誦讀品味，直到把書讀透的過程。而教師之于教材，也常說四個字“吃透教材”，兩者有著異曲同工之妙。我想：認真的態(tài)度、積極的思考就是“煮”書所必備的“火候”，也是“吃透教材”所必備的“火候”，音樂教師們應在這方面多下苦功