《世界為誰存在》教學設計

1、世界為誰存在教學設計世界為誰存在教學設計設計理念： 以“單元整合，群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現(xiàn)教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容，學習方法相互滲透，有機整合。一、導入新課 孩子們，你們讀過圖畫書嗎？圖畫也是文字，看那些美妙絕倫的畫，那些時而簡單又深刻，時而好玩又有趣的故事，是人生中的一大享受。當觸摸那些厚重平滑美妙的圖畫時，我會感到很快樂，不知道你呢？世界為誰而存在？這是一個很大的問題，你想過嗎，你有答案嗎？世界為誰而存在？森林里的動物寶寶們也有如此的疑問，且先來聽聽他們的爸爸媽媽是怎么回答的。a分角色朗讀，我讀旁白，你們來當小動物。b思考一個問題，為什么動物

2、的爸爸媽媽都告訴孩子世界是為他們而存在。1、他們的父母很愛自己的孩子，他們就是他的唯一，想讓他自信樂觀的活下來。對，你們就是父母的天，唯一的希望。2、不僅是動物，人類也有如此的疑問，我們先不看，來猜猜小男孩是如何回答的。猜對了，不過僅僅是一半。聽聽爸爸的回答。這就是人類，他看的更廣，更深，這個世界，為了一切而存在。為雪兔，為鯨魚，當然也為我們人類。讓我們再來讀一讀，看看這個世界都為我們提供了什么。a用心想，這個世界還給我們提供了什么？對啊，所以我們應該學會感恩，感謝這個世界。b為什么每一個動物看到的世界是不一樣的，換句話說，比如為什么鯨魚沒有看到綠油油的草原。再深一步說，他們看到的世界都是對他

3、們有用的。這個世界是寬廣的，無私的，他為地球上的一切生物提供他們所需要的。你所做的只是要擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。c即使當你有一天，你突然遭受了巨大的困境，身無分文，你覺得自己一無所有了，不要忘了，世界依然為你而存在。想一想，這時你擁有什么？親情，空氣，水，鮮花，美景。斗志。一切都會好的。好了，這節(jié)讀書課我們就上到這里，永遠記住，世界為你而存在。所以，請無論什么情況下，你一定一定都要好好地活著，好好地享受世界所賜予你的一切。這樣的每一天我們都會分外地興致勃勃。大自然在為每一個人，陽光，雨露，森林為我而開。興致勃勃的活著才是真正的活著下面這個圖片，寫上你們的話。世界為我而存在，我擁有。開始吧。三、拓展

4、延伸既然你就是這個世界的主人，對于為你開的花，愛護，愛惜，人的力量很大。 經(jīng)典書評很大一個哲學 （梅子涵 ）我們每天都活著。 我們也許都已經(jīng)活得很久了。 可是我們好像的確都沒有想過，我們活著的這個世界，它們是為我存在的！ 我們沒有那樣豪邁：太陽為我照耀。 我們沒有那么浪漫：鳥兒在唱給我聽。 那很大很大的林子怎么是為我生長？ 那像童話的漂亮房子里不是住著別的人嗎？ 可是現(xiàn)在我們突然全知道，它們都是為我而存在！ 這可真是讓我們聽見了一個大哲學。 它十分信服地讓我們確認了，一個生命正是具備這般的大擁有的。一個詩意的人正是心懷這樣的大熱情的。這樣的豪邁著，就這樣地捧起非常多的幸福了。這么一個渺小的人，

5、這么短促的一生，就很豐富很豐富了，一年四季都有大盡情。 這的確是一個大哲學。 所以我們不可以世俗和日常地注解。 童話的漂亮房子里別人住著，可是童話般的漂亮已經(jīng)在我的眼睛里，而且可以在我的炫耀里。炫耀我們這個城市和鄉(xiāng)間，炫耀我的國家，炫耀這個世界和生活。 那很大很大的林子是我滿眼的綠，是氧氣和給予我的最放心的呼吸，也是長蘑菇的地方，我如果躺下，還可以聽見無數(shù)種子生長的聲音 我們這樣知道了，世界就如同是我家的樓房，朝南的花園。我們就居住得信心十足，連一塊磚都不舍得留下?lián)p害的劃痕。 世界為我存在，我就是它的主人。 這個主人當?shù)媚敲创?，滿心的情懷就一定特別大。 我知道這樣的大哲學我們想象不出。 所以我

6、門就可以讀一讀別人想出來的。 閱讀的意思就是讓我們擁有自己沒有的。擁有了我們就明白了。我們就漸漸地也成為一本書，只要我們開口，只要我們寫出自己的想法，那么立即就給了別人不小的喜悅，甚至給了世界很大的指點。 所以，如果我們遇見了一本好的書，也就應當想：這本書是為我存在！ 世界為誰存在是為我存在！ 這樣的每一天我們都會分外地興致勃勃。 興致勃勃地活很久才是真正地活。 世界為誰存在？（分享閱讀）課前PPT：循環(huán)播放本班學生閱讀課上的部分鏡頭（含童話故事會、新書推薦、好書分享等不同內容）。（目的在于讓家長了解我們的閱讀課，看見孩子在閱讀課上究竟做了些什么。更用這樣的氛圍感染家長，希冀家長能和老師一樣重

7、視孩子的課外閱讀。）授課流程：一、談話引入，了解故事名稱1.小朋友，請你轉過身去看一看，后面有許多爸爸媽媽也來聽課了。知道他們?yōu)檎l而來嗎？該怎么歡迎他們呢？2.我們今天上課的地方有點特殊，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（在教工會議室）這是教師開會的地方，座椅是按照老師的身高設計的，所以小朋友們坐在這里可能有些嫌矮。但是只要你精神一點兒，挺直你的小腰桿兒，胡老師一定會關注到你，因為胡老師的故事就是為你而講的。（爸爸媽媽為自己而來，老師的故事為自己而講，看似不經(jīng)意，其實是與今天分享閱讀的故事主題有關系的哦?。?.老師最近一直在思考一個問題世界為誰存在？小朋友，你來到這個世界也已經(jīng)七八年了，你想過這個問題嗎？4.今天

8、的閱讀課，胡老師就和大家分享一個故事，這個故事也許會給我們一個答案。故事的名字就叫世界為誰存在？（出示封面）二、分享閱讀，了解故事內容1.分享閱讀第一片段熊寶寶之問。（圖文結合，出示P1-4 ）（1）教師閱讀熊寶寶和媽媽的對話。（2）在熊媽媽的眼里，世界為誰存在？（熊寶寶）（3）這個世界上哪些事物為熊寶寶存在？（洞穴、溪流、魚兒、森林）2.教師閱讀第二片段獅寶寶之問。（1）教師讀書，學生聆聽，不看圖文。（要求專心傾聽，聽懂對話）（2）在獅爸爸的眼中，世界為誰存在？（獅寶寶）（3）哪些事物為獅寶寶存在？（草原、斑馬、羚羊、大象、巖石）3.教師講述三、四、五、六片段河馬寶寶之問、鯨魚寶寶之問、雪兔

9、寶寶之問、貓頭鷹寶寶之問。從以上大大小小的動物對話中，我們發(fā)現(xiàn)了什么？（在爸爸媽媽眼里，世界都為自己的寶寶存在。）（不同的片段，相同的構段方式，采用不同的閱讀方法。師生共讀第一片段，讓學生了解內容大意與段式組成；教師閱讀第二片段，培養(yǎng)學生專心傾聽的習慣；教師講述后面的四個片段，學生在聆聽中自主發(fā)現(xiàn)幾個片段的相似之處。）4師生共讀第七片段小男孩之問。（1）讀小男孩之問，猜想：爸爸會怎樣回答？（2）讀爸爸的回答，世界為了這所有的一切存在。（3）讀小男孩的第二個問題世界也為人們存在嗎？包括你和我在內？（4）分享爸爸的回答世界為每個人存在！（5）理解爸爸的又一句話：而我的世界在這里和你在一起。（在分享

10、閱讀中理解：在爸爸媽媽的眼中，自己的孩子就是整個世界?。┤?、走近作者，了解故事背景這個故事的文字作者是英國的湯姆波爾。波爾在47歲那年到非洲旅行，旅途中突然非常想念遠在英國的兩個孩子，他想為孩子們寫一個故事。這位父親站在非洲的大草地上，想到了草原上奔馳的獅子、斑馬，樹林間躍動的羚羊、雪兔，溪水中棲息的魚兒水草，想到大自然中這么多生機勃勃的蟲魚鳥獸，這位父親不禁發(fā)出一聲感嘆：“世界為誰存在？”于是，波爾想象著自己摟著兒子，裹著毛絨絨的毯子，用溫暖的話語向兒子娓娓訴說了這個故事。這個故事體現(xiàn)出的不僅有一位父親對子女的親情愛戀，同時還有作者對大自然的無比尊崇。（背景的介紹幫助孩子理解作品的主旨，進一

11、步深化對爸爸那段話的認識。）四、親子對話，延續(xù)故事內容1.請你走到爸爸媽媽的面前，詢問他們：世界為誰存在？要專心傾聽爸爸媽媽的話，看看在他們眼中，這個世界有哪些為你存在的事物？2.學生與家長開展親子對話，教師抓拍一些鏡頭。3.集體交流。（教師將抓拍的照片通過數(shù)據(jù)線輸入電腦，在屏幕上放大，然后請照片上的學生轉述爸爸媽媽的話。如果學生轉述有困難，請爸爸媽媽上臺合作。）4.原來，在爸爸媽媽的眼中，世界為你存在，這是因為在他們看來，有了你，就有了世界?。ㄊ聦嵶C明，這個環(huán)節(jié)很讓人感動！一個個孩子依偎在父親或母親的身旁，一位位父親或母親滿臉的幸福，他們用天下父母共有的大愛向孩子們延續(xù)著故事的內容世界為你存

12、在?。┪?、分享總結，拓寬閱讀時空親愛的小朋友，感謝你們這節(jié)課與胡老師分享這個充滿溫情的故事；親愛的爸爸媽媽，感謝你們走進課堂與孩子分享我們的閱讀時光。這個故事七八歲可以讀，也許你還不能完全理解，但這沒有關系，誰說課外閱讀一定要句句都讀懂呢？這個故事到了七八十歲還可以讀，那時你也許會潸然淚下。我們稱這樣的故事是經(jīng)典的優(yōu)秀的故事。希望小朋友們能多讀經(jīng)典，讓童年充滿書香；希望爸爸媽媽們能抽出更多的時間與孩子分享好書，讓家庭充滿書香。讓我們牢記:沐浴書香,讓童年更芬芳!遨游書海,讓人生更精彩!（應該說，最后的環(huán)節(jié)才是我這節(jié)課的主要目的。真的很希望家長能積極行動起來，為孩子的閱讀工程奠基?。?課后小記：說實話，由于種種原因，我直到昨天晚上才正式準備今天的教學。但我卻絲毫沒有忐忑，