3303.分層教學(xué)模式在信息技術(shù)新高考中的探究

1、分層教學(xué)模式在信息技術(shù)新高考中的探究【內(nèi)容摘要】：高中信息技術(shù)是浙江省實(shí)施新課程改革后新興的高考科目，科目地位提升帶來(lái)了新的機(jī)會(huì)，同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，本文就我校在2008學(xué)年兩次考試取得優(yōu)異成績(jī)的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前學(xué)生的個(gè)別差異特性，進(jìn)行分層協(xié)作教學(xué)的探究，這種模式將學(xué)生合理地分層，確立針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段，旨在同各位老師交流，從而一起做好高中信息技術(shù)新課程改革和新高考實(shí)施的相關(guān)工作。【關(guān)鍵詞】： 技術(shù)學(xué)科 信息技術(shù) 新高考 分層教學(xué) 一、我校技術(shù)高考備考及第一次高考情況我校2010屆高三年級(jí)共有17個(gè)行政班，共932名學(xué)生，由于生源問(wèn)題近三年高考成績(jī)一直處于全省

2、中流水平；技術(shù)科師資力量情況為擁有5名信息技術(shù)專職教師、1名信息技術(shù)兼職教師、2名通用技術(shù)專職教師和3名通用技術(shù)兼職教師；擁有3個(gè)多媒體電腦教師（分別建于2001年、2004年和2009年）和一個(gè)通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室（建于2008年）。我校在首次技術(shù)高考中取得了以下成績(jī)（考試時(shí)間2008年10月）：信息技術(shù)全校實(shí)際參考人數(shù)375人，平均分為86.5，其中滿分1人，90分以上163人，70分以下9人，最低分2個(gè)56分（都是兼報(bào)美術(shù)的）；通用技術(shù)高考，實(shí)際參考人數(shù)186人，平均分82.4，其中最高分1人96分，90分以上33人，70分以下12人，最低分2個(gè)均為55分。二、學(xué)生水平參差不齊，迫切需要分層教

3、學(xué)場(chǎng)景一：在一堂信息技術(shù)高考復(fù)習(xí)課上，教師布置了一項(xiàng)操作任務(wù)，有的學(xué)生較快地完成了任務(wù)，抱怨任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，閑著無(wú)事開(kāi)始玩起了打字游戲，而有的同學(xué)眉頭緊鎖，不知道該如何是好場(chǎng)景二：在一堂信息技術(shù)高考復(fù)習(xí)課上，許多同學(xué)遇到了一些問(wèn)題，此起彼伏地舉手尋求老師的幫助，教師穿梭于機(jī)房的各個(gè)角落為學(xué)生解答問(wèn)題，老師疲于奔波，而真正能得到解答的學(xué)生卻寥寥無(wú)幾，40分鐘的操作課很快過(guò)去，課堂效率卻低下高三階段時(shí)間對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一分一秒都是如此珍貴，用“惜時(shí)如金”來(lái)形容一點(diǎn)都不為過(guò)，但從上面兩個(gè)場(chǎng)景中我們不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)高考復(fù)習(xí)課中存在著以下問(wèn)題：1、種種原因使學(xué)生水平參差不齊由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)能

4、力等因素影響，目前信息技術(shù)教學(xué)面臨著學(xué)生水平參差不齊的狀況。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果， 14.5%的學(xué)生從小學(xué)三、四年級(jí)就開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)；其余85.5%的學(xué)生到初中才開(kāi)始學(xué)習(xí)信息技術(shù)（這部分學(xué)生中有近三分之二是在初升高的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中開(kāi)始“突擊”學(xué)習(xí)的）；12.8%的學(xué)生家庭已經(jīng)擁有電腦；大部分學(xué)生從高一通過(guò)信息技術(shù)會(huì)考之后幾乎沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，整個(gè)高二學(xué)年都處于計(jì)算機(jī)知識(shí)快速遺忘時(shí)期；而少部分學(xué)生已經(jīng)具備了較高的計(jì)算機(jī)操作能力。由此可見(jiàn)，學(xué)生本身存在著較大的差異，這對(duì)信息技術(shù)高考復(fù)習(xí)的教學(xué)工作提出了極大的挑戰(zhàn)。2、高考復(fù)習(xí)操作任務(wù)往往“一刀切”由于信息技術(shù)高考復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，從報(bào)名、復(fù)習(xí)到考試

5、只有三個(gè)月左右的時(shí)間，考試形式為筆試，因此我校主要采取“操-講-練”的教學(xué)策略，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。上機(jī)操作練習(xí)的任務(wù)往往“整齊劃一”，根本不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平差異、學(xué)習(xí)能力高低，課堂上 “吃不飽”和“吃不了”問(wèn)題嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而影響復(fù)習(xí)備考。三、構(gòu)建分層教學(xué)模式，實(shí)施分層模式教學(xué)分層教學(xué)理論的奠基人是當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆，他提出的教學(xué)理論認(rèn)為：“只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”分層教學(xué)理論根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同掌握

6、情況，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況和興趣，它較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。（一）構(gòu)建分層教學(xué)模式準(zhǔn)備階段在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我制作了幾個(gè)不同功能的文本包，分別包含“學(xué)習(xí)向?qū)О?、“能力提升包” 、“幫助指導(dǎo)包” 和“自學(xué)演示包” ，作為每堂課所需的電子教具，貫穿學(xué)生的全過(guò)程。1、學(xué)習(xí)向?qū)О龑?dǎo)學(xué)生明晰操作步驟【示例】 excel圖表的創(chuàng)建與美化一課中“學(xué)習(xí)向?qū)О笨稍O(shè)置成：簡(jiǎn)要方法操作步驟詳細(xì)過(guò)程圖表創(chuàng)建的方法方法：1.選取創(chuàng)建圖表的數(shù)據(jù)源區(qū)域2.按“圖表向?qū)А钡乃膫€(gè)步驟創(chuàng)建圖表（圖表類型圖表數(shù)據(jù)源圖表選項(xiàng)圖表位置）圖表美化的方法方法：多嘗試

7、使用右鍵，“右鍵無(wú)處不在”！選取數(shù)據(jù)區(qū)域圖表類型選擇圖表數(shù)據(jù)源、系列設(shè)置圖表選項(xiàng)圖表位置圖表創(chuàng)建的方法方法：在excel數(shù)據(jù)區(qū)內(nèi)選取數(shù)據(jù)源區(qū)域，點(diǎn)擊“圖表向?qū)А保来芜x取圖表類型；選取數(shù)據(jù)源區(qū)域；設(shè)置圖表選項(xiàng)；確定圖表位置，完成圖表創(chuàng)建。圖表美化的方法方法：根據(jù)“圖表向?qū)А边^(guò)程中的四個(gè)步驟，選取合適的步驟，其他位置直接用右鍵點(diǎn)擊設(shè)置。2、能力提升包提升學(xué)生操作能力將一節(jié)復(fù)習(xí)操作課的任務(wù)從易到難分成若干個(gè)等級(jí)（3-4個(gè)為宜），不同層次的學(xué)生按照“易難”的順序逐步完成任務(wù)，給能力較高的同學(xué)準(zhǔn)備一至二個(gè)延伸級(jí)，防止“吃不飽”情況的發(fā)生?！臼纠縡lash動(dòng)作命令一課中“能力提升包”可作如下設(shè)置：其中

8、“初級(jí)”和“13級(jí)”要求每位學(xué)生必須熟練掌握，四級(jí)是大部分學(xué)生所應(yīng)掌握的，而“高手級(jí)”是作為補(bǔ)充，讓能力特別強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，實(shí)施“保底不封頂，學(xué)生自選層，上下可流動(dòng)”的原則：?！暗住?，即要很好地完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；不封頂，即根據(jù)學(xué)生能力，采取能“奮勇向前”決不“止步不前”的原則，允許適度超綱。3、幫助指導(dǎo)包使學(xué)生隨時(shí)獲得幫助針對(duì)“能力提升包”的不同等級(jí)任務(wù)，提供相應(yīng)的幫助指導(dǎo)，使得學(xué)生通過(guò)思考后對(duì)那些仍舊無(wú)法完成的任務(wù)提供隨時(shí)的幫助，通過(guò)幫助自學(xué)后完成相應(yīng)等級(jí)任務(wù)。【示例】 flash動(dòng)作命令中“二級(jí)選手”難度任務(wù)中添加“暫停命令（stop( );）”的幫助包如下圖所示

9、：二級(jí)選手幫助指導(dǎo)包暫停命令( stop( ); ) 功能：使動(dòng)畫(huà)播放到相應(yīng)幀時(shí)自動(dòng)暫停播放，直到運(yùn)行其他播放命令；使用方法一：第一步、選擇需要添加暫停命令的幀，單擊“右鍵”選擇“動(dòng)作”命令；第二步、在命令輸入框內(nèi)寫(xiě)入命令行 stop ( )；第三步、幀上出現(xiàn)a字樣，則表示該命令生效；使用方法二：第一步、選取需要添加暫停命令的幀，并展開(kāi)“動(dòng)作”浮動(dòng)面板；第二步、分別展開(kāi)“全局函數(shù)”“時(shí)間軸控制”；第三步、雙擊“時(shí)間軸控制”中的“stop”命令，自動(dòng)添加命令； (如右圖所示)注：添加命令后，建議使用“語(yǔ)法檢查”按鈕進(jìn)行命令行檢查！4、自學(xué)演示包實(shí)現(xiàn)師生一對(duì)一的指導(dǎo)過(guò)程對(duì)于難度較高的任務(wù)，可以將具

10、體操作方法用視頻捕捉軟件錄制下來(lái)，以“自學(xué)演示包”的形式發(fā)送到學(xué)生機(jī)的固定文件夾中。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中遇到利用“幫助包”還不能解決的問(wèn)題時(shí)，可觀看自動(dòng)教學(xué)動(dòng)畫(huà)演示片段。如在音視頻文件處理一課中，我將“使用會(huì)聲會(huì)影8處理視頻文件”的復(fù)雜過(guò)程用flashcam 軟件將操作過(guò)程錄像成直觀的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，并配上適當(dāng)?shù)淖⑨尯吐曇?，做成自?dòng)輔導(dǎo)教學(xué)動(dòng)畫(huà)。學(xué)生在使用“幫助包”進(jìn)行嘗試操作后仍然解決不了問(wèn)題，就可打開(kāi)這個(gè)教學(xué)演示動(dòng)畫(huà)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使最后無(wú)法完成相應(yīng)任務(wù)，腦子里也留下了比較深的印象。教學(xué)演示動(dòng)畫(huà)就像一個(gè)個(gè)活生生的老師，對(duì)每位遇到困難的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一地“輔導(dǎo)”，這時(shí)的教學(xué)顯得十分輕松、有效。（如上圖

11、所示）（二）分層教學(xué)模式的課堂實(shí)施信息技術(shù)高考復(fù)習(xí)上機(jī)操作課分層教學(xué)可用下圖表示：激發(fā)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)在教師的指引下回顧復(fù)習(xí)版塊復(fù)習(xí)版塊導(dǎo)入根據(jù)學(xué)生能力層次和學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)向?qū)О湍芰μ嵘７謱訉?dǎo)學(xué)借助幫助包和自學(xué)演示片段，由低層到高層完成任務(wù)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作、完成作品。創(chuàng)作成果學(xué)生獨(dú)立完成或者互助完成欣賞、點(diǎn)評(píng)作品，并進(jìn)行修改美化組織學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行欣賞，并提出各自的意見(jiàn)。評(píng)價(jià)提高1、復(fù)習(xí)版塊導(dǎo)入俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，我想在后面補(bǔ)充一句，叫“百見(jiàn)不如一練”，緊張的信息技術(shù)高考復(fù)習(xí)時(shí)間緊（一般為兩個(gè)月時(shí)間），任務(wù)重（考點(diǎn)覆蓋面較廣，且難度也有一定提高），為什么

12、我們?nèi)匀换ㄝ^大的比例讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí)？目的就是使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)考查的幾款軟件有一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，形成較為深刻的記憶。特別是絕大部分同學(xué)通過(guò)高一會(huì)考之后將近一年半的空白時(shí)期，沒(méi)有接觸過(guò)信息技術(shù)這門課。因此，復(fù)習(xí)版塊導(dǎo)入主要是通過(guò)教師的講解，對(duì)每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)框架進(jìn)行歸納，起到提綱挈領(lǐng)的作用，使學(xué)生回顧各版塊的主要知識(shí)點(diǎn)，“喚醒”學(xué)生的記憶。2、分層導(dǎo)學(xué)此步驟是分層教學(xué)模式的關(guān)鍵。根據(jù)每堂課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，教師在課前制定好相應(yīng)的“學(xué)習(xí)向?qū)О?、“能力提升包”、“幫助指?dǎo)包”和“自學(xué)演示包”，并在課前將這些文件發(fā)送給全體學(xué)生。學(xué)生利用“能力提升包”由底層向高層進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有困難的同學(xué)可以請(qǐng)教老

13、師、同學(xué)，也可以看“幫助指導(dǎo)包”和自學(xué)輔助片段。前提是要求學(xué)生先自己探索，利用軟件自帶的幫助功能、“幫助指導(dǎo)包”或自動(dòng)教學(xué)演示片段，以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和自學(xué)能力。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行演示并講解自己所學(xué)會(huì)的內(nèi)容，這樣既幫助了一些還沒(méi)有掌握的同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也鍛煉了講解同學(xué)的組織、表達(dá)能力。需要說(shuō)明的幾點(diǎn)：（1） 分層教學(xué)不等同于傳統(tǒng)意義的“分組模式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“學(xué)習(xí)向?qū)О薄ⅰ澳芰μ嵘笔歉鶕?jù)學(xué)生能力層次和學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)制定，在上機(jī)過(guò)程中由學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和層次，無(wú)需將學(xué)生按照行政單位劃分成獨(dú)立的小組，由學(xué)生動(dòng)態(tài)的完成各層次的任務(wù)。（2） 教師并非“不作為”。教師并不是

14、什么事都不干，放任學(xué)生隨意的去做上機(jī)任務(wù)，而是在學(xué)生操作過(guò)程中進(jìn)行巡查，關(guān)注學(xué)生操作的進(jìn)度，記錄學(xué)生的共性問(wèn)題，集中給予廣播講解。（3） 鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互幫互助完成任務(wù)。學(xué)生在操作過(guò)程中并不是一味“埋頭苦干”，獨(dú)自一人來(lái)完成諸多任務(wù)，而是在教師的鼓勵(lì)下使高級(jí)別的學(xué)生適當(dāng)幫助低級(jí)別的學(xué)生；當(dāng)然同樣不允許讓高級(jí)別同學(xué)“代勞”，只是進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”，其中的“度”在實(shí)際教學(xué)中較難把握。3、創(chuàng)作成果教師不要拘泥于課堂任務(wù)，設(shè)置任務(wù)可以靈活多變，鼓勵(lì)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)完成一件作品。例如，在 “flash動(dòng)作命令”復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)各自的掌握情況，完成一個(gè)自己創(chuàng)作的flash動(dòng)畫(huà)作品，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的

15、創(chuàng)作之后，許多同學(xué)創(chuàng)作出構(gòu)思新穎、圖文并茂、實(shí)現(xiàn)較復(fù)雜交互功能的動(dòng)畫(huà)。4、評(píng)價(jià)提高評(píng)價(jià)方式可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)廣播系統(tǒng)展示學(xué)生作品，并讓其互相評(píng)價(jià)，提出意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)展示后，再讓學(xué)生作進(jìn)一步的修改。使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的作品評(píng)價(jià)未必采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方案，但由于課時(shí)的關(guān)系，上機(jī)復(fù)習(xí)課本身安排就不多，因此在實(shí)際操作過(guò)程中只采用多媒體網(wǎng)絡(luò)廣播系統(tǒng)展示學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。四、體味分層模式教學(xué)，完善信息技術(shù)備考08年浙江省新課改高考方案公布之后，信息技術(shù)進(jìn)入新課改高考前沿學(xué)科，我校做了大量的備考工作：先后新建了2個(gè)60臺(tái)學(xué)生機(jī)的多媒體機(jī)

16、房和一個(gè)通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，補(bǔ)充了技術(shù)學(xué)科師資力量；大力宣傳新高考方案，落實(shí)學(xué)生志愿填報(bào)工作，并根據(jù)學(xué)生志愿情況，安排走班授課工作。通過(guò)三次技術(shù)考試分析，我校選擇信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生明顯多于通用技術(shù)，且學(xué)生水平差異較為明顯，部分學(xué)生目標(biāo)沖擊二類，而部分學(xué)生填報(bào)純?nèi)愔驹福甙嗾n學(xué)生成績(jī)跨度非常大，通過(guò)分層模式進(jìn)行教學(xué)能夠起到比較好的效果。1、取得優(yōu)異成績(jī)：經(jīng)過(guò)全體師生的共同努力，我校在08年10月和09年9月兩次技術(shù)高考中均取得比較好的成績(jī)，在我校大多數(shù)學(xué)生選考信息技術(shù)及全省信息技術(shù)平均分低于通用技術(shù)平均分的情況下，我校信息技術(shù)平均分分別達(dá)到86.5分和77.5分，均高于兄弟學(xué)校和通用技術(shù)，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、考生和家長(zhǎng)的肯定。第二次技術(shù)高考中取得成績(jī)?nèi)缦拢荚嚂r(shí)間2009年9月）：信息技術(shù)全校實(shí)際參考人數(shù)423人，平均分77.5，90分以上12人，最高分93，70分以下49人，最低分56分；通用技術(shù)高考，實(shí)際參考人數(shù)177人，平均分73.1，最高分85，最低分24?？傮w成績(jī)高于富陽(yáng)市和浙江省平均分，信息技術(shù)成績(jī)稍好于通用技術(shù)（注：上圖為2009年9月份技術(shù)高考成績(jī)對(duì)比圖，兄弟學(xué)校a通用技術(shù)科無(wú)考生報(bào)考，故平均分為零分）。2、分層教學(xué)課堂的困惑：分層教學(xué)只在上級(jí)操作練習(xí)課開(kāi)展，在教室上課時(shí)主要以“教師講解學(xué)生練習(xí)”為主，有很大的局限性，并沒(méi)有發(fā)揮分層教學(xué)的最大潛力