官山小學(xué)上業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

1、虎山鎮(zhèn)官山小學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料：第一節(jié) 走出備課的誤區(qū)當(dāng)老師的，都知道課堂教學(xué)前最重要的環(huán)節(jié)就是備課。但事實上，我們很多老師在備課中不知不覺誤入了歧途，讓原本該重要的備課，變得了太簡單，枯燥，以致失去了它應(yīng)有的意義。惟有走出“備課”的誤區(qū)，老師們才能真正意義上的備好課。一、“備課不單是寫教案”。和老師談起備課的事，都說是在抄教案，沒意思，是徒勞，但備課真的就是他們說的抄教案那么簡單嗎？凡教育專業(yè)畢業(yè)的老師，都應(yīng)該知道“備課”的真正含義是什么？備課是教師根據(jù)課程標(biāo)準和課程的知識特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最適合的表達方式和順序，以保證學(xué)生有效的學(xué)習(xí)的一個準備過程。備課包括有備教材、備學(xué)生、備教法、

2、備教師，備教具和寫教案等步驟，“寫教案”只是“備課”的一個子內(nèi)容，是被包含的關(guān)系。所以，老師要明確“備課”與“寫教案”之間是個不等式關(guān)系，并非寫了教案就是備了課。何況更多老師還不是在寫教案，是在抄教案，就更不是在備課了。二、“備課不是給領(lǐng)導(dǎo)看的”。這個誤區(qū)的直接誘因在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)身上。本來備課是教師為課堂教學(xué)做的前奏，但由于備課屬于教學(xué)“六認真”的重要組成部分，所以各學(xué)校都把它歸入了“重點檢查”的對象，把它當(dāng)成了考核教師工作態(tài)度的一項重要指標(biāo)。而每次檢查備課情況時，領(lǐng)導(dǎo)都只看了個備課本。只要教案字跡工整，內(nèi)容多，樣式新，就是在“認真?zhèn)湔n”。為何領(lǐng)導(dǎo)都要這樣來檢查備課呢？理由是在備課活動中，其他工

3、作幾乎是無形的，就數(shù)教案最直觀，既看得見，還能辨他個仔細；領(lǐng)導(dǎo)檢查備課不要緊，但結(jié)果又導(dǎo)致了些怪現(xiàn)象，一是只要聽說學(xué)校要檢查備課，老師們就會熬上一個晚上把備課全部“突擊”到位；二是只要有領(lǐng)導(dǎo)來聽課，都會提前把教案抄好，上課時都夾著備課本是“有備”進教室。為了給領(lǐng)導(dǎo)一個備課的好印象，很多老師都會到書店去認真挑選一本好教案，作為自己備課的“臨摹本”。備課的概念這樣轉(zhuǎn)為狹義，而且又被蒙上了功利和應(yīng)付的面紗，備課自然演變成了不少教師的精神包袱，再也不能能為教學(xué)服務(wù)了。為此，希望老師們要保持清醒的頭腦，不要看著領(lǐng)導(dǎo)的臉色去備課，要堅持我備自己的課，讓領(lǐng)導(dǎo)去說吧！也希望領(lǐng)導(dǎo)們，在去了解教師上課的準備情況前

4、，去認真溫習(xí)一下“備課”的含義，免得把老師都“領(lǐng)”入“導(dǎo)”了“歧途”。三、“老教師不能不備課”。據(jù)調(diào)查，不少學(xué)校在備課上都出臺了這樣的政策：中青年教師備課必須寫詳案，老年教師備課可以不寫教案。教育是“樹人”工程，雖然幾年內(nèi)教材沒有發(fā)生多大變化，但隨著教育對象的變化，我們教師的教學(xué)觀，以及使用的教學(xué)工具也要隨之變化才行，這就要求我們教師都要在課前認真檢查自己是否做好了上課的準備。不能因自己年老了，就可以課也不準備了。教師既然選擇了教書，就不能因自己的年齡去簡化不該簡化的過程，不說教案要寫成詳案，至少要寫出對待不同知識水平的學(xué)生因材施教的計劃，記錄出學(xué)生的進步情況，一些重要的知識點，要么在備課本上

5、作以記錄，要么在教材上進行旁批，以免出現(xiàn)教學(xué)中的“老糊涂”現(xiàn)象。因此，建議各學(xué)校，在其他工作安排和待遇上適當(dāng)偏向老者、照顧老者時，在備課上不能給老教師下什么特別的“恩惠式圣旨”，否則，利了老教師，有可能就害了老教師的“弟子”。四、“備課不能只是教師單邊活動”。教學(xué)是雙邊活動，作為教學(xué)準備工作的備課，不能只老師動起來，也要積極動員、引導(dǎo)學(xué)生對課堂的準備。如今老師備課中的“備學(xué)生”，大多只是簡單了解學(xué)生知識水平，有些還注重了一些學(xué)生的性格、愛好和特長。但這些幾乎是老師以“旁者”的身份，單方面去分析學(xué)生在課堂上將會出現(xiàn)的“學(xué)法”，教師“一廂情愿”的預(yù)設(shè)課堂和現(xiàn)實中生成的課堂往往是兩個樣。原因就是在教

6、師做教學(xué)的準備活動時，學(xué)生沒參與進來，沒有和老師互動備課。教師備課活動中，要先備教材，然后邀請學(xué)生加入，讓他們?nèi)ァ皞湔n”，預(yù)習(xí)課文，“備”出問題，老師再根據(jù)學(xué)生的疑難，按照不同層次學(xué)生準備“開鎖的鑰匙”。只要這樣在上課前，師生都認真進行了準備，難道課堂還會不精彩嗎？五、“備課不能閉門造車”?，F(xiàn)在的“備課”，或是老師一個人在辦公室“開單車”，或是年級組內(nèi)幾個教師聚集在一起，你一言我一語，進行團隊合作，美其名曰在集體備課，實則，這些備課，說白了，都是在“備教法”。特別是那諸葛亮式的大備課，看似熱鬧，匯集了大家的智慧，但這集中、統(tǒng)一形成的“優(yōu)質(zhì)教案”，根本無法去適應(yīng)每個學(xué)生的口味，也不可能適應(yīng)每個教

7、師去操作。教無定法，對于不同學(xué)生，因需求的差異，教師的教法也應(yīng)略有所別。對于不同能力的教師，教法上也要盡量貼近他本人，做到“我的課堂我做主”。要是一味拿名師的課去“依葫蘆畫瓢”，定然是課堂中沒了“生命”。這樣閉門造出的“車”，對于學(xué)生、還是老師，都算得上是課堂前設(shè)置的“安全隱患”。因此在備課時，不能一個或幾個老師“遠離教室”、“遠離學(xué)生”、“遠離教師個人能力”、“遠離教育理論”，在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”的研究，又大張旗鼓地去拿學(xué)生做實驗。六、“備課并非課課都詳案”。學(xué)校要求中青年教師都這么做。但在一個由全國教師加入的qq群里，經(jīng)調(diào)查，85%的教師不同意這么做。理由一：教

8、案本身只是一個上課計劃，可行度到底有多少還難說，與其把時間耗費在寫教案上，還不如多鉆研教材和研究學(xué)生上；理由二：教案本身就分為詳案和略案兩種，加之一個單元內(nèi)的課文也有主次之分，所以在寫教案上也要有輕重，不能“眉毛胡子一把抓”，課課都詳案。在編寫詳案時，不宜一味去追求什么師說，生一、生二說的“預(yù)設(shè)”課，也不宜頻繁回歸到傳統(tǒng)教案的套路，把課堂教學(xué)的目的、重難點，組復(fù)新鞏布等教學(xué)過程全部都呈現(xiàn)在書面上，更不能機械地把學(xué)生的情況、教材的情況都一一累贅到紙上。七、“網(wǎng)上的不能搞拿來主義”?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)是個無窮的資源庫。我們教師想要的教案，從小學(xué)到高中，從語文到美術(shù)，應(yīng)有盡有，只要利用一搜索引擎工具，鍵入課

9、文的名字或關(guān)鍵詞，輕輕一點擊，就會“網(wǎng)”到想要的教案。對此，不少老師開始用查找網(wǎng)上的“共享資源”，來代替過去的備課，“美其名曰”在搞什么“網(wǎng)絡(luò)備課”。其實他們多是直接下載了教案，不用“加法”也不用“減法”，就直接用到了自己課堂。這樣的“拿來就用”的方法，一是不利教師自己的成長。在教師專業(yè)化成長路上，備課也是個“學(xué)習(xí)、研究的大課堂”，簡單的“拿來主義”，不但不會讓自己教學(xué)的本領(lǐng)增強，而且會增長自己的工作惰性；二是經(jīng)常用別人的思想去教育自己的學(xué)生，很多時候做不到“對癥下藥”。久之，將會在學(xué)生中失去師者的“知識淵博”的好印象。因此，教師在借鑒網(wǎng)絡(luò)資源時，要學(xué)會“加一加”自己的觀念和方法，“減一減”別

10、人不著邊際的教法，把別人的先進理念補植到自己的大腦中，把別人先進的教法嫁接到自己的教法中，切實讓自己的課堂也能豐富起來。第二節(jié) 如何上好一節(jié)課？ 很多學(xué)生說他們喜歡某個教師，“盼”著上他的課，也有很多學(xué)生不喜歡某個教師，“怕”或“煩”上這個教師的課，聽他的課就昏昏欲睡，打不起精神。同樣的學(xué)生，對不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學(xué)生喜歡自己的課呢？ 第一、積極備課尋找激發(fā)興趣的切入點。備課是一個再創(chuàng)造過程，此間，教師不但要備知識，還要從學(xué)生的實際出發(fā)，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點；在對教材的把握上，首先對本學(xué)科的有關(guān)概念要正確理解，并能

11、隨時了解本學(xué)科理論前沿的動態(tài)和發(fā)展，始終把最新最科學(xué)的知識傳授給學(xué)生，并善于將學(xué)科知識與現(xiàn)實社會、學(xué)生生活實際相結(jié)合進行教學(xué)。其次，教師還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯(lián)系起來。 第二、認真授課營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中，教師要能針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解力等，設(shè)計出富有彈性的靈活多樣的教學(xué)活動，營造寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、積極互動參與、探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。 第三、語言和板書課堂的通行證。馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣的教學(xué)方法，因為語言

12、不同，效果就可能相差20倍?！苯處煈?yīng)做到語音標(biāo)準，用詞恰當(dāng)，表達連貫，清楚準確，精練簡潔，形象生動。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發(fā)性和欣賞價值，也有助于學(xué)生對知識的理解和記憶，并能給學(xué)生以美的享受。第四、充滿熱愛之情注入人生不竭的動力。一位優(yōu)秀的教師要有角色意識，演員演戲需要進入角色，教師站到講臺上講課同樣需要進入角色。賦予角色意識的教師，能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，體驗學(xué)生當(dāng)時所產(chǎn)生的感情，能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的：“如果教師本身燃燒著對知識的渴望，學(xué)生就會迷戀于獲取知識?！苯處熃虒W(xué)中自然流露的激情、廣博的知

13、識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學(xué)生，形成師生之間情感的交融。這種情感的互動能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以鞏固和持久促進其學(xué)業(yè)的發(fā)展。第三節(jié) 官山小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升年活動實施方案二、活動內(nèi)容與舉措（一）以理念學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，構(gòu)建教學(xué)管理體系和評價體系。1.加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升理論素養(yǎng)，增加理念知識和能力儲備。突破課堂教學(xué)改革的瓶頸，首先要求教干、教師在教學(xué)理念上有真正地根本性的轉(zhuǎn)變，樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀，不斷推進教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)校立足于教師觀念轉(zhuǎn)變和專業(yè)素養(yǎng)提升這一目標(biāo)，結(jié)合校情確定重點內(nèi)容，制定校本研訓(xùn)計劃，通過集中和分散、走出去與請進來相結(jié)合

14、的方式，開展針對性培訓(xùn)，并對培訓(xùn)過程做出制度化要求。學(xué)校繼續(xù)組織開展“素質(zhì)提升”主題讀書活動。每學(xué)期確定必讀書目和推薦書目，引導(dǎo)教師閱讀教育教學(xué)專著，每名教干、教師（中青年）每學(xué)期精讀書籍不少于1本。通過閱讀，開闊視野，啟迪思維，提高教師知識素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。2.修訂教學(xué)、教研管理制度和師生評價體系，促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長。學(xué)校進一步梳理、反思現(xiàn)有管理、考評制度，積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程精神的新舉措。一是理順教學(xué)管理機制。要改變“家長式”管理方式，建立健全由師生、教育專家或社會知名人士共同組成的校務(wù)委員會、各級家長委員會以及教職工代表大會、各種形式的聯(lián)席會等協(xié)商制度，形成民主科學(xué)

15、的教學(xué)管理機制。二是落實教學(xué)管理制度。要認真貫徹落實教育局關(guān)于加強當(dāng)前全區(qū)中小學(xué)教學(xué)教研工作的意見（嵐教發(fā)【2013】49號），嚴格落實國家課程方案，開齊開全課程。常規(guī)管理中，要堅持規(guī)范和創(chuàng)新兩手抓。一方面要加強對教學(xué)全過程的管理和調(diào)控，嚴格落實嵐山區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)基本要求、將超前備課、集體備課、上課、作業(yè)與考試管理、學(xué)困生轉(zhuǎn)化等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的制度要求落實到每個教研組、備課組，覆蓋到每位教師。集體備課是有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校以此作為校本教研的突破點，抓組織紀律、抓研討過程、抓研討實效，使集體備課活動成為教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量提高的倍增器。嚴格落實教師教案的抽查和檢查制度，確保教案、導(dǎo)學(xué)案和課堂教學(xué)的

16、一致性，杜絕課堂隨意性。學(xué)校堅持每月進行一次全面的質(zhì)量檢查，中心校每學(xué)期一次的教師教案量化考核、等級評定活動。積極鼓勵教師探索創(chuàng)新，革除高耗低效的教學(xué)管理要求，提高教學(xué)管理工作的實效，引領(lǐng)教師在落實基礎(chǔ)性評價指標(biāo)的同時，向發(fā)展性指標(biāo)努力。三是建立科學(xué)的質(zhì)量評價機制。要依托基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價手冊，建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，把對學(xué)生的多元評價、過程性評價落到實處，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展。教師評價體系要立足于促進教師素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的宗旨，堅持內(nèi)容全面、主體多元的原則，綜合考慮師德表現(xiàn)、工作量和工作實績，增加專業(yè)發(fā)展和教改活動在考評體系中

17、的權(quán)重，引領(lǐng)教師更新理念，積極支持參與教學(xué)改革。（二）規(guī)范、創(chuàng)新教研組織體系，強化校本教學(xué)研究，努力構(gòu)建有效教研機制。我校教研組織建設(shè)尚不規(guī)范，教研力量薄弱，這在一定程度上制約了校本教研活動的正常開展、有效開展。各教研組的活動流入形式，要以本次活動為契機，結(jié)合學(xué)校實際，創(chuàng)新教研機制，推動校本教研活動規(guī)范、有效、深入開展。 一是依托教研骨干構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)。通過民主評議和競爭上崗，選拔一批教學(xué)理念新、專業(yè)水平高、創(chuàng)新意識和服務(wù)意識強的優(yōu)秀教師擔(dān)任教研組、備課組負責(zé)人，并以其為主體構(gòu)建教研組織。學(xué)校根據(jù)嵐山區(qū)骨干教師培養(yǎng)和管理辦法，加大骨干教師培養(yǎng)和管理力度，突出抓好骨干教師隊伍讀書工程、教育科研、開

18、放課堂、外出培訓(xùn)等活動。二是重建教研管理制度并嚴格落實。要加強教研活動的過程管理，探索教研活動考評機制和獎勵機制，剛性管理和專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合，想方設(shè)法讓教師從“教書匠”的慣性角色中走出來，學(xué)會反思，嘗試創(chuàng)新，成為教學(xué)實踐的“研究者”，逐步在全校形成崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍。三是做好校本研訓(xùn)規(guī)劃并持續(xù)推進。要圍繞實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革，堅持“統(tǒng)籌安排、按需施訓(xùn)，突出重點、全面提升”的研訓(xùn)原則，以新課程、新理念、新技能為主要內(nèi)容，透徹學(xué)習(xí)領(lǐng)會課程標(biāo)準、中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準等綱領(lǐng)性文件，創(chuàng)新方式，研訓(xùn)結(jié)合，引領(lǐng)教師開展好校本教研活動。校本研究要遵循“問題即課題、教學(xué)即

19、教研、成長即成果”的思路，積極開展崗位練兵活動，通過教學(xué)隨筆、小課題研究、教師論壇、主題單元、課時教學(xué)設(shè)計比賽、微課比賽等，激發(fā)教師教研熱情和活力，引領(lǐng)教師聚焦高效課堂，構(gòu)建有效教學(xué)模式，聚力推進教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提升。（三）深化課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的顯著特征和核心任務(wù)。新課程背景下的課堂，要求我們對傳統(tǒng)教學(xué)進行深刻反思，告別以死記硬背、機械記憶為特征、以學(xué)生厭學(xué)學(xué)業(yè)成績嚴重分化為結(jié)果的陳舊的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建面向全體、自主高效的課堂教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。1.課改準備。通過經(jīng)典閱讀、專題講座、研討等研訓(xùn)活動，深刻領(lǐng)會把握新課程

20、背景下的教學(xué)觀；通過選派教師赴教改先進學(xué)校觀摩等方式認真學(xué)習(xí)外地學(xué)校的教改經(jīng)驗，了解教改名?！案咝дn堂”模式及成效，從其共性中進一步領(lǐng)悟高效課堂的基本要素，明確教學(xué)改革的方向，在全校形成支持課改、參與課改的共識。 2.課堂建模。學(xué)校積極探索確定高效課堂的教學(xué)策略和基本模式，以學(xué)科組為單位組織教師對照高效課堂教學(xué)策略，對當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行分析、討論，通過自評、互評找出問題和差距，初步構(gòu)建本學(xué)科高效課堂教學(xué)模式。3.課改實踐。鑒于目前我校教師素養(yǎng)和課堂整體現(xiàn)狀，課改活動采取由點到面、層層深入的方式推進。通過“種子”教師的展示課、匯報課、同課異構(gòu)等活動，不斷研討磨合改進，凝聚共識，形成較為成熟的課

21、堂模式。在此基礎(chǔ)上，人人上匯報課，課課進行研討評議，經(jīng)過同伴互助、自我反思，達到對本學(xué)科教學(xué)模式的準確理解和熟練駕馭。4.深化評比。根據(jù)高效課堂評價標(biāo)準， 學(xué)校將要開展高效課堂達標(biāo)競賽活動。通過過關(guān)課、達標(biāo)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課等多層次評價，引領(lǐng)教師全員參與教改，不斷促進教改，努力使高效課堂成為學(xué)校的課堂常態(tài)，從而實現(xiàn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。（四）建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價體系，形成有效的反饋督導(dǎo)機制，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)省教育廳關(guān)于建立基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測制度的意見精神和市教育局關(guān)于中小學(xué)抓好鞏固率與合格率的要求，嚴格落實教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測制度。完善區(qū)、學(xué)校、學(xué)科三級教學(xué)質(zhì)量管理體系，落實教學(xué)

22、質(zhì)量分級管理，實現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)測工作常態(tài)化。中心小學(xué)將通過期末質(zhì)量檢測，不同年級的水平綜合分析，摸清各校各級學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，及時反饋，督導(dǎo)各校查找薄弱學(xué)科、薄弱年級的問題，強化向過程管理要質(zhì)量、向教研要質(zhì)量的意識，及時采取補救措施，突破薄弱環(huán)節(jié)，不斷縮小差距，努力消除質(zhì)量“短板”現(xiàn)象。三、 時間及階段安排（一）活動啟動階段（2月3月）1.部署動員，形成濃厚氛圍。學(xué)校成立活動領(lǐng)導(dǎo)小組，制定活動方案，召開動員會，分期組織專題學(xué)習(xí)，深入開展解放教學(xué)思想大討論，統(tǒng)一認識，明確教改思路和重點。2.修訂教學(xué)管理和學(xué)校研訓(xùn)制度，完善師生評價體系，構(gòu)建管理規(guī)范、運轉(zhuǎn)高效的教研網(wǎng)絡(luò)。（二）全面實施階段（4月11月）根

23、據(jù)區(qū)教育局活動實施意見和自身活動實施方案，扎實開展教改活動。抓好過程管理，建立和完善教師專業(yè)成長檔案，多措并舉，使教師在教育理念、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平等方面得到全面提高。第一步，課堂建模（4月）。遵循高效課堂的教學(xué)策略和基本模式，學(xué)校成立高效課堂領(lǐng)導(dǎo)小組，以學(xué)科組為單位組織研討，初步構(gòu)建本學(xué)科高效課堂教學(xué)模式。第二步，課改實踐（5月6月）通過集體備課骨干展示自評他評同課異構(gòu)等環(huán)節(jié)反復(fù)研討、完善，各學(xué)科形成較為成熟的課堂模式。第三步，深化鞏固（9月11月）。開展高效課堂達標(biāo)競賽活動，努力使高效課堂成為學(xué)校的課堂常態(tài)，推動我校教學(xué)改革邁出堅實的步伐。（三）總結(jié)評比階段（2014.122015.1）。

24、全面總結(jié)，推廣成果，推薦表彰先進教研組（備課組）和教改先進個人。進一步反思提升，形成深化教改、提升質(zhì)量的長效機制，推動我校教育事業(yè)又好又快的發(fā)展。附:虎山鎮(zhèn)官山小學(xué)“教學(xué)質(zhì)量提升年”活動領(lǐng)導(dǎo)小組組長：岳仁兵 副組長：童良奎 成 員：代兆新 王華成 夏 青 陳常花 徐 杰 蘇靜靜 周明娜 第四節(jié) 聽評課的關(guān)注點要落在哪里傳統(tǒng)的聽評課多把目光集中在教師身上，而學(xué)生的表現(xiàn)往往被忽視。在新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們聽評課時的關(guān)注點也要變化。一、關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。因此，在聽評課時應(yīng)從重點關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生

25、在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài)作為評定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。聽評課時應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。1、學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中去，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。2、關(guān)注學(xué)生是否全員、全程、全身心的參與教與學(xué)活動。有經(jīng)驗的教師從不把學(xué)生看作容器，而是看作期待點燃的火把。教師要想方設(shè)法為學(xué)生的參與提供時間和空間。要在課堂上讓學(xué)生動起來，讓課堂氣氛活躍起來，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式用起來。要面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言

26、闡明自己的觀點和想法。3、關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程。因此聽評課時要關(guān)注教師能否有意識的營造民主、平等、和諧的課堂氣氛。看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否科學(xué)合理的進行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流、共同解決問題。二、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達成好課的一個重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達成度高。新課程改革提倡課堂教學(xué)目標(biāo)要把知識與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三者真正統(tǒng)一起來，使學(xué)生獲得知識、技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。因此在聽評課時，聽課者要關(guān)注教師能否按照課程標(biāo)準和教學(xué)內(nèi)容的體系進行有序教學(xué)，完成知識、技能

27、等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實現(xiàn)。任何割裂三維目標(biāo)的做法都不是可取的。三、關(guān)注課程資源的開發(fā)在聽評課時，聽課者要關(guān)注教師是否善于用教材去教，能否依據(jù)課程標(biāo)準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學(xué)生的生活實際。過去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺的做法顯然已經(jīng)行不通了。當(dāng)然，任何事情單方面走過了頭都是可怕的。在聽評課過程中，有的課上出現(xiàn)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材受冷落，學(xué)科特有的價值沒有被充分挖掘，學(xué)科不濃，一節(jié)語文課可能被上成藝術(shù)課、生物課等等。顯然這種做法也是行不通的。四、關(guān)注教學(xué)策略的選擇關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運用主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對其

28、所教學(xué)科愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。教學(xué)組織策略很多，根據(jù)課程改革的要求，聽課者在聽評課時需要重點關(guān)注教師如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，以及教師對學(xué)生的即時評價是否具有發(fā)展性和激勵性。 1、自主性教學(xué)策略。關(guān)注教師的自主性教學(xué)策略主要看：學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師能否讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學(xué)生去表達；學(xué)生能自己做的，教師是否放手讓學(xué)生去做；在課堂上教師能否不僅解放學(xué)生的耳，還能解放學(xué)生的腦、口、手。 2、探究性策略。新課程提出要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。因此，在聽評課時要關(guān)注教師能否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)

29、生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。3、激勵性教學(xué)策略。關(guān)注激勵性教學(xué)策略主要看教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度及時給予有價值的反饋，發(fā)揮課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵、診斷和反思提高的作用。對學(xué)生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，也要及時以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。第五節(jié) 淺談“有效教學(xué)”所謂“有效教學(xué)” 就是指在一定時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)要有效果，有一個循序漸進的提高過程。也就是指能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不好”到“好”，從“簡單理解”到“深刻領(lǐng)悟”的教學(xué)。從教的角度而言，有效教學(xué)應(yīng)該是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)；從學(xué)的角度而言，

30、有效教學(xué)應(yīng)該是在有限的教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生愉悅地獲得最大的進步或發(fā)展。途徑一、提升教師的專業(yè)素質(zhì) 實施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點有偏差，教學(xué)時只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動態(tài)生成。四是反思少。途經(jīng)二、追求有效的課堂教學(xué)做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。（一）課前的有效準備大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)的有效：清晰、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任

31、務(wù)難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。 (二)課堂的有效組織這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準確、簡練。

32、縱觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。一個教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強語言表達的科學(xué)性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)

33、節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。（三）課后的有效練習(xí)課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。 途經(jīng)三、提升三種教學(xué)能力。（一）課堂調(diào)控能力。上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。面對課前沒有估計到的這些教學(xué)問題，教師要根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動上。（二）信息反饋能力課堂

34、教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學(xué)生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。（三）評價指引能力評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學(xué)生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導(dǎo)的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學(xué)生；其次，減少簡單確定性評價，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮。作為一名教育工作者，面對課堂教學(xué)中的諸多問題，多么希望教師教得生動有效，多么愿意學(xué)生學(xué)得輕松愉快，多么想讓課堂煥發(fā)新的生命活力。課堂教學(xué)呼喚有效！有想法還要有行動，那就讓我們在“有效教

35、學(xué)”理念指引下，探索、實踐、反思，讓有效課堂成為每一個教師永恒的教育追求。第六節(jié)營造高效課堂的幾種方法一、從學(xué)生的角度去看，老師一定要有普遍的關(guān)注 1用微笑目光來流露你的關(guān)注。要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，是實現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注：產(chǎn)生一種心靈感應(yīng)，看老師在看著我呢！要讓所有的學(xué)生都能從教師關(guān)注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。 2用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。對學(xué)生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示老師器重我。一定要找到欣賞、夸獎的理由，找到欣賞、夸獎的方向，找到欣賞、夸獎的那些“點”。3用提問或允許回答問題來表達你的關(guān)

36、注。有一次我在上課時，在一節(jié)課后有學(xué)生批評我不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言，只獲準了兩次，而鄰座的同學(xué)也舉了五次手要求發(fā)言卻獲準三次?？梢?，學(xué)生是多么地看重那不經(jīng)意的允許呀！其實藏在背后的是學(xué)生的被認可感，是一種被承認的需要。 4用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。當(dāng)一個學(xué)生表現(xiàn)得沒有積極性，否認自己的積極性的時候，教師用“中斷定勢”的方法來表現(xiàn)對學(xué)生的認同。什么叫中斷定勢？就是把他原來的思路打斷，比如他說，我就是數(shù)學(xué)不好，你打斷他這種固有的想法，告訴他，你數(shù)學(xué)進步很快，只要努力成績會上去的。你要讓每一個學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低、自我矮化的想法和行為，這時

37、，課堂效率就會自然上去的。 二、從老師的角度看，課堂教學(xué)一定要有創(chuàng)新 1啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么學(xué)習(xí)效率。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。其實從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。 2質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是

38、長進?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進步，就是在從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，通過合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時也把課堂延伸到課外，還可試行“師生合作”，教師完成以一個學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn)，與學(xué)生平等地探討問題，讓學(xué)生在討論中建立

39、自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學(xué)習(xí)意識。堅持下去，課堂教學(xué)定會高效。 三、從教法的角度看，要營造良好的課堂氛圍 1營造能夠給所有的學(xué)生以尊嚴的氛圍。讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河行判?。如果學(xué)生對自己沒有自信，甚至認為自己沒有希望、很壞、愚蠢，那就沒有效率可言。學(xué)生在什么時候?qū)W習(xí)最有效？在老師認為他很好、父母認為他很好、同學(xué)也認為他很好、他自己也認為他很好時，這個時候他學(xué)習(xí)就是最有效的。 2營造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張、高效的課堂是無從建立的。 3營造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，

40、每個學(xué)生都能覺得自己屬于這個集體，都覺得在這個集體里，自己被認同，被認可。他們能夠彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重。沒有取笑，沒有冒犯，沒有孤單，沒有拋棄，沒有邊緣人物，沒有陷入自私自利的泥潭?？偟恼f來，教學(xué)過程是一個復(fù)雜的活動，要使課堂高效，關(guān)鍵是定位：教師課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生課堂的主體。第七節(jié) 教師提問技巧探析提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，通過師生相互作用，達到檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的.一、提問的構(gòu)成、類型和特點 (一)提問過程的構(gòu)成從教師的最初提問(主問題)，引導(dǎo)出學(xué)生最初的反應(yīng)或回答，再通過相應(yīng)的師生相互作用，引導(dǎo)出最終希望得到

41、的回答，并對學(xué)生的回答給予分析和評價，這個過程稱為提問過程。提問過程可分為以下幾個階段：1.引人階段在即將提問時，教師用不同的語言或方式來表示這一問題，可使學(xué)生對提問做好心理上的準備。因此，提問前要有一個明顯的界限標(biāo)志，表示將由語言講解或討論等轉(zhuǎn)入提問。例如，“同學(xué)們，下面讓我們共同考慮這樣一個問題?！薄昂茫ㄟ^上面的分析請大家考慮”等。2.陳述階段 在引起學(xué)生對提問注意之后，教師需對所提問題做必要的說明，引導(dǎo)學(xué)生弄清要提問的主題，或使學(xué)生能承上啟下地把新舊知識聯(lián)系起來。例如，“你們還記得我們已學(xué)過的知識嗎？”“請利用原理來說明。”此外，在陳述問題時，教師應(yīng)清晰準確地把問題表述出來。在提示方面

42、，教師可預(yù)先提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)，如提示以時間、空間、過程順序等作為回答的依據(jù)：“請注意，在回答這個問題時應(yīng)注意以下幾點”，“對于這個問題的回答請注意教材中所提供的時間順序”等。3.介入階段在學(xué)生不能作答或回答不完全時，教師可以從以下五個方面幫助或引導(dǎo)學(xué)生回答問題：核對或查問學(xué)生是否明白問題的意思；學(xué)生沒聽清題意時，原樣重復(fù)所提問題；在學(xué)生對題意不理解時，用不同詞句重述問題；讓學(xué)生盡快做出回答或完成教學(xué)指示；提示問題的重點或暗示答案的結(jié)構(gòu)。4.評價階段教師可以不同的方式來處理學(xué)生的回答，主要有：教師重復(fù)學(xué)生的答案；以不同的詞句重述學(xué)生的答案；根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問其中要點；糾正錯誤的

43、回答，給出正確的答案；對學(xué)生的回答進行評價；依據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個新的問題或更深入的問題；就學(xué)生的答案加入新的材料或見解，擴大學(xué)習(xí)成果或展開新的問題；檢查其他學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。(二)提問的類型及特點在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識類型多種多樣，如事實、現(xiàn)象、過程、原理、概念和法則等；其思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教師提出的問題不能千篇一律，應(yīng)包括多種類型。根據(jù)提問所達到的知識要求，提問可分為低級與高級兩大類，低級提問所需知識是用所記憶的知識照原樣回答，不需要更深入的思考，判斷時較容易，答案只有一個正確，大多是回憶。高級提問所需知識是在學(xué)習(xí)者的內(nèi)心引起新知識的問題，需

44、學(xué)生自己思考，需根據(jù)提問的意圖做出判斷，判斷答案是否有道理，有無獨創(chuàng)性，或者在幾個答案中比較哪一個更好些，有理解、運用、分析、綜合和評價。以下介紹幾種不同類型的提問，教師可以根據(jù)知識的類型或提問的目的選擇不同的提問方式。1.回憶式提問這類提問是要求學(xué)生根據(jù)記憶來回答問題。學(xué)生在回答這類問題時不需進行深刻的思考，只需對教師提出的問題回答“是”或“不是”；“對”或“不對”即可。例如，儒林外史的作者是吳敬梓嗎？這個單詞的拼寫正確嗎？或者要求學(xué)生從兩個答案選擇一個。這類問題不需要學(xué)生做深入的思考，只需回憶已學(xué)過的事實、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上一字不差的。回憶式提問限制了學(xué)生的思考，沒有提

45、供讓他們表達自己思想的機會。因而，在課堂上，教師不應(yīng)過多地把提問局限在這一等級上。但這并不意味著這類問題不能使用。一般來說，在課的開始或?qū)δ骋粏栴}的論證初期，通過這類問題，可使學(xué)生回憶所學(xué)過的概念或事實等，為新知識的學(xué)習(xí)提供材料。此外，通過此類問題，教師可以考查學(xué)生對一些簡單的陳述性知識的掌握情況。2.理解式提問這類問題又可分為三種：(1)要求用自己的話對事實、事件等進行描述，以便了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解，例如“你知道西安事變是怎么一回事？”(2)用自己的話講述中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問題的實質(zhì)，例如“你能概括這篇課文的大意嗎？”(3)對事實、事件進行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達到更深入

46、的理解，例如，“通過比較單子葉植物與雙子葉植物，你能說出它們的不同點嗎？”。一般來說，理解式提問用來檢查學(xué)生對復(fù)雜的陳述性知識的理解掌握情況，多用于講解新課之后或課程結(jié)束時。學(xué)生要回答這些問題，必須對已學(xué)過的知識進行回憶、解釋或重新組合，因而，這是一種較高級的提問。3.運用式提問運用式提問是建立一個問題情境，讓學(xué)生運用新獲得的知識和過去所學(xué)的知識來解決新的問題，許多理科教學(xué)常用這類的提問。例如，在代數(shù)教學(xué)中，學(xué)生已學(xué)過一元一次方程的解法，教師就可提出運用所學(xué)過的知識，去解3x+5=20這個方程的問題。因此，運用式提問主要是用來考查學(xué)生對概念、規(guī)則等程序性知識的掌握情況。在回答問題的過程中，學(xué)生

47、需要運用所學(xué)的概念或規(guī)則給出對問題的解答。4.分析式提問分析式提問是要求學(xué)生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，如“請分析感覺的適應(yīng)性對人類生存的重要性”，或“列舉清王朝滅亡的幾條原因”。因為高級認知提問不具有現(xiàn)成的答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這就要求學(xué)生能認真閱讀，理解結(jié)構(gòu)，尋找根據(jù)，找出聯(lián)系，進行解釋或鑒別，并組織自己的思想。因此，理解是比運用更高級的思維活動，回答這類問題需要多種知識和技能的參與。通常情況下，年齡較小的學(xué)生對這類問題回答較困難，他們的回答經(jīng)常是簡短的、不完整的。因此，在沒有幫助的情況下，教師不能指望他們準確地回答問題，

48、教師除鼓勵學(xué)生回答外，還必須不斷地給予提示和探詢。在學(xué)生回答后，教師要針對回答進行分析和總結(jié)，以使學(xué)生獲得對問題的清晰表述。5.綜合式提問這類問題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過對綜合提問的回答，學(xué)生需要在腦海中檢索與問題有關(guān)的知識，并對這些知識進行分析和綜合，從而得出嶄新的結(jié)論。這有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如“溫室效應(yīng)可能會給全球的氣候和經(jīng)濟發(fā)展帶來什么樣的影響？”“我們可以通過哪些手段解決環(huán)境污染問題？”這種類型的問題能夠刺激學(xué)生創(chuàng)造性地進行思維，適合作為筆頭作業(yè)和課堂討論教學(xué)。綜合提問的表達形式一般如下：“根據(jù)你能想出問題絢解決方法嗎？”“為了我們應(yīng)該？”“如果會出現(xiàn)什么情況？”“

49、假如會產(chǎn)生什么后果？”等等。6.評價式提問評價式提問主要是要求學(xué)生對給出的材料進行價值判斷。評價提問可以分為以下三種類型：(1)要求學(xué)生對特定對象提出看法(評價他人觀點)或評定思想價值，例如“為什么說鄧小平理論是當(dāng)代中國的馬克思主義？”(2)要求學(xué)生判斷各種解決問題方法的長處，如“在教育心理學(xué)中，請指出講述法、談話法、發(fā)現(xiàn)法三者相適應(yīng)的教學(xué)情境是什么以及各自的特點與不足？”(3)要求學(xué)生判斷藝術(shù)品及文學(xué)作品等的優(yōu)缺點，例如“你認為這篇散文的最大特點是什么？”在評價提問中，學(xué)生最開始的回答可能質(zhì)量不會太高，教師必須通過問“為什么？”“還有其他原因嗎？”“其他人有什么想法？”等進行探詢，以使他們意

50、識到第八節(jié) 教師發(fā)展的路徑與策略一、自我反思在與自我的對話中成長 1、反思與教師發(fā)展 波斯納曾將教師的成長與其對自己經(jīng)驗的反思結(jié)合起來，提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思成長。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限的工作生涯中，隨著時間的推延確實能夠積累大量的經(jīng)驗，但教師光有經(jīng)驗的積累是不夠的，經(jīng)驗并不一定意味著成長，還必須對自己的經(jīng)驗進行自我剖析和研究。所以，如果經(jīng)驗意味著成長，那么前提條件是這種經(jīng)驗必然同時包含著反思。不加反思的經(jīng)驗不僅不能提高教師的工作績效，反而會成為教師處理教學(xué)問題的包袱。 2、反思的方法： 反思日記法：指教師以寫教學(xué)日記的方式來促進其反思能力的發(fā)展。日記的內(nèi)容通常包

51、括教師自己在教學(xué)過程中的所思、所感、所知、所做，并對為什么要做某事的原因進行反思，從中得出結(jié)論。教學(xué)反思日記不僅記錄教師日常教學(xué)生活事件，寫日記的過程也是教師與自己進行對話，對教學(xué)進行反思的過程。 課堂教學(xué)自我反思： 列舉出這節(jié)課的三個優(yōu)點； 列舉出要改變的三件事情：想如何改變?做法及其結(jié)果將有何不同? 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思問題：課程的主要目標(biāo)是什么?我是否達到了教學(xué)目標(biāo)?學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得比較好?為什么?學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得不太好?為什么?學(xué)生對教學(xué)難點的掌握程度如何?課的內(nèi)容有趣嗎?我在將來如何完善此課? 關(guān)于教學(xué)過程的反思問題：我講了多長時間?學(xué)生互動了多長時間?這樣的時間安排是否合理?互動

52、的效果如何?是否促進了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握?還有沒有幫助學(xué)生學(xué)到更多知識的活動或方法?我的提問是否有效?反饋是否恰當(dāng)?我在課堂中是如何激發(fā)學(xué)生的?激發(fā)的策略有效嗎? 撰寫教學(xué)案例：案例是一個教育實踐過程中的故事，是為了突出一個主題而截取的教學(xué)行為片段。教師在日常工作中會經(jīng)常遭遇一些對自己內(nèi)心觸動較大的教育教學(xué)事例，如果能將其記錄下來，形成教育案例，就會幫助自己更好地反思。案例選擇一定要有：真實性；典型性；價值性。 二、同事合作在與同事的對話中發(fā)展 1、教師合作的內(nèi)涵 所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W(xué)校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互

53、動關(guān)系。 2、教師合作的形式： 集體備課：集體備課是一種促進教師合作發(fā)展的有效途徑之一。集體備課能將教師的個體創(chuàng)造性置于群體之中，變靜止封閉為互動交流，變內(nèi)耗為相助，通過集思廣益、揚長避短、信息共享達到共同提高、發(fā)揮整體效益的目的，成為一條事半功倍地提高教師理論水平、教學(xué)水平、科研水平的良好途徑。; 同伴互導(dǎo)：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學(xué)和評課也是教師合作提升實踐智慧的有效形式。西方學(xué)者通過實證研究表明，學(xué)校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導(dǎo)能幫助教師把在職前教育階段學(xué)到的教育教學(xué)理論知識和技能運用到課堂教學(xué)實踐中去。 合作教研：合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務(wù)而進行的合作行動研究（在行動中

54、，通過行動，為了行動而開展研究）。在教師們組成課題組、共同對教育課題進行研究的過程中，合作成為可能。課題組成員有著共同的目標(biāo)通過完成一定的科研任務(wù)，獲得共同的專業(yè)發(fā)展；課題組的成員都是為了共同的任務(wù)自發(fā)地走到一起來的，因而其興趣和利益有著一致性；在課題組里，教師的人際關(guān)系相對簡單，大家平等協(xié)商，合作共事，沒有嚴格的等級關(guān)系，即使在課題組里也存在著課題負責(zé)人等領(lǐng)導(dǎo)者，但他與普通成員之間的關(guān)系的性質(zhì)仍然是工作關(guān)系。具備了這幾個核心要素，教師的合作就能順利進行。 利用博客進行合作：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)開始成為人們交流與合作的重要途徑之一。其中，博客在實踐中最受歡迎和最有實效。教師博客（tblog

55、）是教師們利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”（零編輯、零技術(shù)、零成本、零形式）的博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己的日常生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限，促進教師個人內(nèi)隱知識的顯性化，并讓教師團隊共享知識、生成新知識的一種方法。通過博客，教師在“發(fā)表回復(fù)再發(fā)表再回復(fù)”的循環(huán)往復(fù)中實現(xiàn)與包括同事在內(nèi)的外界人員的廣泛交流與對話，達到了有效管理個人知識、與同伴分享教學(xué)經(jīng)驗和心得、解除職業(yè)孤獨等多重專業(yè)發(fā)展的效果。 三、教學(xué)相長在與學(xué)生的對話中共進 1、教學(xué)相長的內(nèi)涵：學(xué)校應(yīng)該是教師和學(xué)生共同發(fā)展的場所。教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展應(yīng)該有機整合。 “教”必然能“知困”嗎？不一

56、定 如果教師只注重死知識的傳授（授魚），而不注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力（授漁），那么，教師就很難從自己的教學(xué)中認識自己的欠缺和問題。（“知困”與“教什么”有關(guān)聯(lián)） 如果教師用機械灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生知識，他們同樣也不會看出自己教學(xué)的困境和缺陷。（“知困”與“怎樣教”也有關(guān)系） 如果一個教師缺乏職業(yè)責(zé)任感、發(fā)展動機、問題意識、研究能力等，那么，他們就會不愿意或無能力主動查漏補缺。對于學(xué)生來說，他們?nèi)绻诮虒W(xué)中缺乏心理安全和心理自主，得不到應(yīng)有的尊重和信任，他們就會處于一種消極、沉默的狀態(tài)，即使教師擁有單方面的熱情，也難以從學(xué)生那里得到有價值的反饋信息。（“知困”與“師生二者各自的狀態(tài)及其關(guān)系”相

57、關(guān)聯(lián)）“知困”然后一定能“自強”嗎？不一定 現(xiàn)實中，很多教師雖然能認識到自身發(fā)展和教學(xué)中所存在的弊病，但他們接下來卻缺乏自我發(fā)展的動力，沒有改進教學(xué)的實際行動。這主要表現(xiàn)為： 缺乏發(fā)展的意識和能力，無法針對自己發(fā)展中的問題，做出合理判斷和科學(xué)決策，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量。 缺乏自我發(fā)展的責(zé)任感和內(nèi)在動機，對教學(xué)抱著“得過且過”的態(tài)度，致使教學(xué)中的問題長期得不到有效的解決。 缺少解決教學(xué)問題所需要的各種條件。“知困”未必能夠“自強”，“知困”只是“自強”的必要而非充分的條件，“自強”既需要教師本身具備解擺脫教學(xué)困境的責(zé)任感、動機、能力等素質(zhì)，也需要外部條件和環(huán)境作為支撐?！敖虒W(xué)相長”并非教學(xué)中普遍存在的顛撲不破的真理?，F(xiàn)代教師發(fā)展研究也已經(jīng)向我們揭示了，教師發(fā)展并不是直線的，教師發(fā)展歷程中存在“停滯”現(xiàn)象，甚至是“倒退”的情況，因此，“教”然后未必“知困”，“知困”然后未必能夠自強。因此，我們不應(yīng)將“教學(xué)相長”理解為教師無需努力就可實現(xiàn)的狀態(tài)，而應(yīng)將其理解為教師主體應(yīng)有的一種理想追求。 教學(xué)相長中的“教學(xué)”是有條件的師生對話關(guān)系的建立 雅斯貝爾斯：“教育本身就是意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另